本刊特約記者 藍(lán) 楓

2007年，《中學(xué)語文》前主編鄒賢敏教授評價(jià)說：“在吳泓的教改理念和實(shí)踐里，我觸摸到了一種真正現(xiàn)代的語文觀、語言觀，在當(dāng)下的語文課改環(huán)境里，它頗具先鋒意味并因而顯得有些曲高和寡。但是，我堅(jiān)信它是有生命力的。”

三年過去了，吳泓進(jìn)行了十年的語文課改到今天究竟做得怎樣？今年五月，在改革開放的特區(qū)深圳，我們走進(jìn)新安中學(xué)，走近吳泓和他的學(xué)生們。

依慣例，我們先聽課。進(jìn)入教室之前，吳泓卻對我們說：“我的課不是來‘聽’的，而是來‘看’的?！边€果真如此，他的開題講解不到十分鐘學(xué)生就進(jìn)入閱讀。閱讀課上，吳泓是從不作統(tǒng)一的講授的。從古代的《詩經(jīng)》、《論語》、李白、杜甫、韓愈、王安石、蘇軾，到現(xiàn)代的魯迅、蕭紅、曹禺、沈從文，到當(dāng)代的北島、顧城、海子、王小妮、雷平陽……從文藝復(fù)興的莎士比亞到“迷惘的一代”的海明威，到意識流小說先鋒伍爾芙、存在主義者加繆……每一次的專題學(xué)習(xí)，長達(dá)十天或者半個(gè)月甚至更長時(shí)間，學(xué)生都在閱讀原著，閱讀從“家園網(wǎng)”上收集的與原著相關(guān)的作者生平、作品評介資料以及有關(guān)學(xué)術(shù)研究文章——吳泓和他的學(xué)生是不上語文教科書的。

更讓我們驚訝的是，吳泓和他的學(xué)生竟不做與教科書配套的練習(xí)冊，也不用復(fù)習(xí)資料。我們好奇地問：“作為老師，您在課堂上做什么呢？”吳泓說：“我不做什么，主要是學(xué)生在忙。他們要進(jìn)行大量的閱讀，作深入地思考，然后有高質(zhì)量的表達(dá)。我只針對學(xué)生的質(zhì)疑提點(diǎn)建議，交流些看法……”

在吳泓的教室里，我們看到了與我們過去熟知的完全不一樣的語文課。難怪有報(bào)紙?bào)@呼吳泓是“中國最特殊的”“自選教材的中學(xué)語文老師”！我們就不禁要問了：這樣的區(qū)級二類學(xué)校，如此特立獨(dú)行的做法，考試會怎么樣？

在學(xué)校的成績管理檔案里，我們查閱了吳泓所帶班級學(xué)生的語文成績：

2000屆，從高二開始，參與專題學(xué)習(xí)的學(xué)生58人，兩學(xué)期完成四個(gè)專題的學(xué)習(xí)。2003年高考，1人獲880分全區(qū)第一名的好成績，700分以上3人，600分以上14人，500分以上27人，400分以上13人。

2003屆，從高一開始至高二結(jié)束，參與專題學(xué)習(xí)的學(xué)生55人，四學(xué)期完成十二個(gè)專題的學(xué)習(xí)。2006年高考，獲700分以上1人，600分以上20人，500分以上20人，400分以上14人。

以上兩屆學(xué)生語文高考成績均按廣東省實(shí)行的標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算，參與專題學(xué)習(xí)的學(xué)生高考語文平均分名列區(qū)二類學(xué)校的前三名。

2005屆，參與專題學(xué)習(xí)的學(xué)生81人，除去32人高二分入理科班外，其余學(xué)生從高一開始至高二結(jié)束，四學(xué)期完成十五個(gè)專題的學(xué)習(xí)。2008年高考，獲120分以上3人，110分以上13人，100分以上26人，90分以上7人，不但實(shí)現(xiàn)了低分段（90分以下）為零比率的大面積提高的目標(biāo)，而且平均分為106.60分，在區(qū)二類校排名第一，比區(qū)一類校還高出了3.35分。

2008年秋季學(xué)期，吳泓再次任教文科班語文，高一上學(xué)期末和下學(xué)期末參加區(qū)統(tǒng)考的平均分位居全校第一和第二；高二上學(xué)期末參加區(qū)統(tǒng)考的平均分為109.5，仍高于區(qū)一類校的平均分，其中120分以上6人，110分以上22人，100分以上18人，90分以上6人，繼續(xù)保持低分段比率為0的紀(jì)錄。

吳泓告訴我們：“從2001年起，參與‘讀經(jīng)典、做專題’這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)生參加區(qū)、市統(tǒng)考乃至省高考，成績都不錯(cuò)。這些年來，沒有區(qū)教育局、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別是學(xué)生家長的理解和支持，我肯定不會堅(jiān)持到現(xiàn)在?！?/p>

這種理解與支持源于從吳泓課改實(shí)踐中所形成的共識：衡量學(xué)生的語文素質(zhì)，考分是重要的，但不是最重要的，更不是唯一的。他們從學(xué)生身上看到了考分以外的東西，看到了課堂以外的世界。

十年間，吳泓共帶過四屆學(xué)生，除第一屆做了四個(gè)專題學(xué)習(xí)外，后三屆做這樣的專題學(xué)習(xí)平均都在十二個(gè)以上，這當(dāng)中還不包括學(xué)生自選學(xué)習(xí)的專題，也不包括學(xué)生為準(zhǔn)備自行組織的辯論會、朗誦會、課本劇表演所進(jìn)行的閱讀與寫作。每一個(gè)專題學(xué)習(xí)學(xué)生閱讀的文字都在十萬字以上，兩年下來，每一位學(xué)生閱讀不少于一百五十萬字。每一次專題學(xué)習(xí)之后學(xué)生上交的習(xí)作，少則兩千多字，多則五六千字，兩年下來，每一位學(xué)生寫作平均不少于兩萬五千字，一些學(xué)生一次專題學(xué)習(xí)就上交兩篇習(xí)作，多達(dá)三萬字。據(jù)“家園網(wǎng)”統(tǒng)計(jì)（沒上傳習(xí)作不計(jì)算在內(nèi)），四屆學(xué)生習(xí)作總字?jǐn)?shù)超過500萬字。學(xué)生閱讀量、寫作量的增加固然十分可觀，他們整體語文素質(zhì)的提升更令人刮目相看。

翻閱每屆學(xué)生專題學(xué)習(xí)之后的習(xí)作、問卷調(diào)查、網(wǎng)上留言，查看每次專題學(xué)習(xí)精心策劃和靈活處理的整個(gè)流程，我們感慨無限：這是一種怎樣的語文學(xué)習(xí)啊！這需要老師大量精力的付出，堅(jiān)實(shí)知識的儲備，以及對問題的敏銳捕捉，對學(xué)生引領(lǐng)的及時(shí)有力；而對學(xué)生來說，就不僅是知識的積累，能力的培養(yǎng)，更有思想的磨礪，精神的陶冶，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培育。就拿擺在我們面前的12本《家園》來說，不同于那些為應(yīng)試而編的《優(yōu)秀作文選》，它不是少數(shù)尖子生而是全體學(xué)生展示自己習(xí)作的園地，它沒經(jīng)過老師、專家的捉刀加工而全部是學(xué)生們自己經(jīng)過反復(fù)修改的原創(chuàng)。面對這些習(xí)作，我們一篇篇地欣賞，便有一陣陣的驚訝，一次次的喜悅。你可以說他們的思想還不夠成熟，文字亦欠老練，但你絕對找不到一絲應(yīng)試八股的痕跡，有的只是自由心靈的飛翔，批判意識、創(chuàng)新意識的萌動(dòng)，共生的思想和言語在生命中的流淌。平心而論，《家園》的整體水平并不比我們見到的一些名校的學(xué)生習(xí)作遜色，而在思想的開放與思維的活躍上甚或還有過之。與這種精神上的成長和整體語文素養(yǎng)的提高相比，前述學(xué)生們的一次次考試成績，只能說是專題學(xué)習(xí)所收獲到的附帶產(chǎn)品了。

有老師這樣評價(jià)吳泓：“吳泓就是吳泓，是在進(jìn)行真正的語文課改，是在實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力；吳泓是幸福的，做吳泓的學(xué)生是更幸福的?！保ㄉ钲谒扇袑W(xué) 楊建華）

有家長找上門來：“不想讓孩子過早地做那些應(yīng)試的訓(xùn)練，讓孩子在中學(xué)階段跟吳泓多讀點(diǎn)書！”（寶安區(qū)教育督導(dǎo)室 陳小霞）

有教育同行在網(wǎng)上留言：“吳老師在做一件大事，與其說他要把校園引回去，引到以往的純正校園，不如說他在創(chuàng)造，他在創(chuàng)造一種新型的傳統(tǒng)現(xiàn)代型教育。他融合了傳統(tǒng)教育教學(xué)方法里的精華，結(jié)合現(xiàn)代信息教育技術(shù)，創(chuàng)造了一種新時(shí)代的樣板教學(xué)方式?！保ㄉ綎|戴 紅）“這才是當(dāng)今語文教學(xué)的叛徒，這樣的教學(xué)才帶勁，這樣的語文教學(xué)才接觸到語文的本質(zhì)?！保ńK步永光）

然而，學(xué)生說好才是真的好。吳泓的學(xué)生如是說：

“本人不熱衷于說謊，從小到大真真實(shí)實(shí)沒讀過一本文學(xué)作品，語文基礎(chǔ)尤其是作文功底是爛之又爛，但自從我認(rèn)真參與研究性學(xué)習(xí)后，自以為進(jìn)步很大，得益既廣又深。我只能說真誠地感激‘家園網(wǎng)’對我的影響和吳泓老師的指導(dǎo)，因?yàn)樗麄儙Ыo我的不止是能力的提高，也賦予了我思想，教會了我認(rèn)真對待每件事的態(tài)度，從中也萌發(fā)了愛好寫作的念頭，通過閱讀寫作，我看到了自己從幼稚走向成熟的精神發(fā)育成長的歷史”。（陳培鑫）

“我的知識體系是通過這兩年專題研究性學(xué)習(xí)構(gòu)建起來的，這可以從三個(gè)方面加以說明：（1）思考問題的方式。學(xué)會從多方面延伸，多角度擴(kuò)展。（2）寫作方式。真正地懂得了主題深化的重要性，可以說每一次寫作就是我的思想的進(jìn)一步升華。（3）語言表達(dá)。學(xué)會了語言運(yùn)用的嚴(yán)密性和個(gè)人化，而不是措詞的華麗和照搬?！保ㄐす鹧啵?/p>

“兩年來，我學(xué)的、想的、寫的幾乎比我以前3年都要多，假若不是，恐怕我早已陷入題海戰(zhàn)術(shù)答題技巧了。通過這么多個(gè)大大小小的專題學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己真的進(jìn)步很多。每一次專題學(xué)習(xí)中的不斷思考，把自己所想的寫成習(xí)作，再不斷地修改，逐漸地，我發(fā)現(xiàn)我的寫作成熟了，思想深邃了，更重要的是我喜歡上了閱讀和寫作，這與我以前隨便亂寫一篇應(yīng)付老師是截然不同的。”（蔡彩珊）

“在有幸受教于老師您的兩年時(shí)間里，那是我學(xué)生時(shí)代的嘉年華，就是到了幾年之后的今天，我還是忘記不了您給我們上課時(shí)的情景，忘記不了您講的許多話。感謝老師您讓我喜歡上了文學(xué)，給我們留下了美好的青春記憶，更讓我銘記做人要有人格和良知，這應(yīng)該就是老師您幾年前說過的您教學(xué)的宗旨在于立人的意思吧?！保矜茫?/p>

……

讓我們引用2008屆學(xué)生李友林的話作結(jié)吧——“在閱讀與思考中探索、體驗(yàn)教育的真正意義，我想我們會堅(jiān)定地跟著吳老師走下去，選擇了走下去，就不再畏懼暴風(fēng)雨！”