馬順云

新課改
——戴著鐐銬跳舞

馬順云

新課改正在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中全面展開，但由于教師對(duì)新課程理念、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)等問題的認(rèn)識(shí)上還存在著偏差，以及目前教育體制、對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制仍存在著很多現(xiàn)實(shí)的矛盾，造成新課改在實(shí)施過程中出現(xiàn)了種種問題，本文對(duì)這些問題作了深入的探討。

新課改 教育目標(biāo) 教育體制 評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，新課改已在中學(xué)教學(xué)中全面展開，這次課改面對(duì)的是我國(guó)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育，傳統(tǒng)教育過分注重知識(shí)積累而忽視了對(duì)人的能力及人生觀價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，這種陳舊的方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。新課改重在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，從根本上實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，它改變了學(xué)生原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生在課堂與教學(xué)中的主體地位也得到重新確認(rèn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅改變了教師的教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。怎么樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改變，讓每一個(gè)學(xué)生在自主、合作、探究、綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)中快樂地成長(zhǎng)，這成了每一位教師的心聲?？墒菍?shí)踐下來(lái)，我對(duì)新課改從激動(dòng)到興奮，從興奮到茫然，從茫然到懷疑……更多的原因是我覺得這樣的新課標(biāo)思想在現(xiàn)行的教育制度，尤其是在這種教育制度下的廣大農(nóng)村中學(xué)更是無(wú)法實(shí)施，我覺得主要有以下幾個(gè)方面的矛盾：

一、先進(jìn)理念與教育現(xiàn)狀之間的矛盾

新教育、新課程、新觀念，它要求師生在較短時(shí)間里轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化教的方式，學(xué)的方式。可是我們對(duì)這場(chǎng)新課改的考試制度和評(píng)價(jià)機(jī)制的建立及如何適應(yīng)今后的考試心存疑慮。教師在實(shí)施知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀時(shí)往往顧此失彼，多數(shù)老師是定位在知識(shí)與能力上，而忽略了后兩者，實(shí)與虛的統(tǒng)一性不好把握。

教材內(nèi)容變化很大，縱深面廣，這對(duì)廣大教師而言，難以適應(yīng)。要盡快的熟悉新課文，還要盡快的掌握新的教法，談何容易？舊的教育觀念尚根深蒂固，新的教育觀念還沒有真正的形成，新課程理念的理解也不明確。因此，新課程改革在教學(xué)行為中體現(xiàn)不多。

課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方式，有不少需要具備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)踐環(huán)境，這些對(duì)于大中城市、辦學(xué)條件好的學(xué)校來(lái)講，落實(shí)起來(lái)可能不是很困難，而對(duì)于廣大農(nóng)村中學(xué)、條件差的學(xué)校來(lái)講，根本無(wú)法實(shí)施，實(shí)驗(yàn)器具不全、器材不合格、師資不足等問題就不是一時(shí)能解決的，甚至還有很多學(xué)校根本就沒有像樣的實(shí)驗(yàn)室和正式的儀管員。

二、新教材與教輔資料缺乏的矛盾

新一輪課程改革的教材，容量豐富，面貌之新，跟以往的版本也差別很大，學(xué)生水平與教材編排上的要求有一定的差距，教師和學(xué)生常常感到力不從心，困難重重，總覺得這套教材難教、難學(xué)。比如說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課可集中使用或分散使用，學(xué)校和教師在實(shí)踐中不好操作，因?yàn)閺椥园才耪n程牽涉面廣，加之社會(huì)、家長(zhǎng)、部分教師對(duì)該課程不夠理解，實(shí)踐起來(lái)有困難、有阻力。相應(yīng)教輔資料的缺乏，造成教師要花大量時(shí)間查找資料或準(zhǔn)備教學(xué)用具，所以教師備課困難，工作量成倍增長(zhǎng)，身心負(fù)擔(dān)加重。

三、評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)目標(biāo)之間的矛盾

“怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生，如何評(píng)價(jià)老師，衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”大多數(shù)教師在應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生建立一種多元性的評(píng)價(jià)感到茫然。如果新課改評(píng)價(jià)方式能發(fā)生變化，形成了良好的過程性評(píng)價(jià)，合理的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在良好評(píng)價(jià)措施下，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大幅度得高，教師課改的動(dòng)力當(dāng)然會(huì)在沒有壓力的情況下空前高漲。但學(xué)校進(jìn)行的各類考試還在影響和制約著學(xué)生和教師，不同的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)目標(biāo)將決定不同內(nèi)涵的好、中、差學(xué)生，甚至決定著教師不同的命運(yùn)。那些對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育、素質(zhì)教育、愉快教育的，結(jié)果考試下來(lái)往往比不上傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)。所以，在轉(zhuǎn)了一圈之后，又回到應(yīng)試教育上。于是教師提出了困惑：應(yīng)試教育存在的優(yōu)勢(shì)在哪里？新課改的不足是什么？應(yīng)該如何做到課改和應(yīng)試教育的結(jié)合？到底要不要考試？應(yīng)該如何考試？應(yīng)該如何看待考試的結(jié)果？如何衡量學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的高低？舊的要打破，新的卻出不來(lái)，所以大多數(shù)人情愿回到舊的圈子里，因?yàn)檫@樣更保險(xiǎn)。

不管怎么說(shuō)，今后學(xué)生還是要參加升學(xué)考試，現(xiàn)在學(xué)校和教育主管部門看的也還是成績(jī)，說(shuō)白了就是分?jǐn)?shù)。重結(jié)果輕過程，重成績(jī)輕其它，仍是新課改評(píng)價(jià)方式的一大瓶頸。

四、學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用之間的矛盾

在倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上，不少教師急功近利，片面地追求形式，而不注重實(shí)質(zhì)?？v觀新課改下的課堂，特別是公開課教學(xué)，都可以看到小組“合作”學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。教師從講臺(tái)上走了下來(lái)，不再是“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的主體地位開始凸顯了，學(xué)生的頭抬起來(lái)了，手也舉起來(lái)了，話也多起來(lái)了。學(xué)生是“動(dòng)”起來(lái)了，但稍作注意，問題很多：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，每次只用一、二分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)觯挥械目此迫珕T參與，實(shí)際上是優(yōu)秀生的天下，學(xué)困生不過是在湊熱鬧；有的小組合作學(xué)習(xí)，課堂幾乎處于失控，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視如何提高對(duì)合作有效性的指導(dǎo)；有的不管問題是否適合采用合作學(xué)習(xí)這種方式，不論問題大小、深淺一律采用合作學(xué)習(xí)的方式?？梢赃@么說(shuō)，隨著課改的進(jìn)行，課堂氣氛活躍了，學(xué)生們充分施展自己的才能，呈現(xiàn)出“春色滿園關(guān)不住”的景象。但是，我們也看到這樣的現(xiàn)象，取消了“舉手發(fā)言”，教室里是“紅杏枝頭春意鬧”，學(xué)生爭(zhēng)搶發(fā)言，彼此卻都聽不到對(duì)方的說(shuō)的內(nèi)容，甚至有“南郭先生”濫竽充數(shù)。

其實(shí)，無(wú)論怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用仍然貫穿全過程。如果學(xué)生是針，但脫離了教師這根線，針還是織不出精美的圖案的。

新課標(biāo)再好，對(duì)廣大師生而言，也許只是一件遙不可及的奢侈品。如果問一位教師準(zhǔn)備如何實(shí)施新課改，他可能會(huì)毫無(wú)掩飾地告訴你：跟著感覺走。這或許就是新課改在教學(xué)第一線得到的普遍回應(yīng)。

云南省嵩明縣第一中學(xué)。