丁國林

活動單導(dǎo)學(xué)：實現(xiàn)語文課堂高效教學(xué)的普適之路

丁國林

新課程理念的目標(biāo)之一是使學(xué)生在自主能動的閱讀體悟和實踐中促進語文素養(yǎng)的提升，但在具體的教學(xué)過程中，卻存在著諸多的困難，江蘇省如皋市教育局通過多年的探索實踐，摸索出一種具有普適性的、提高教學(xué)效率的教學(xué)模式——“活動單導(dǎo)學(xué)”，本文對這種教學(xué)模式進行了詳細(xì)的論述。

“活動單導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)模式 教學(xué)效率 普適性

在學(xué)生自主能動的閱讀體悟和語言實踐中促進其語文素養(yǎng)的有效提升，這是新課程理念的核心目標(biāo)之一，也是長期以來語文教師的共同追求。就理論研究而言，近年來這方面的成果不可謂不多。但是具體到基層學(xué)校的課堂教學(xué)，尤其是廣大農(nóng)村學(xué)校的語文課堂教學(xué)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情及其語文課堂教學(xué)的效率問題，一直未能得到有效的解決。

語文教學(xué)的高效之路在哪里？如何讓所有的學(xué)生都積極能動地參與到語文學(xué)習(xí)和語言實踐活動中來？這是我們一直都在積極探索和思考的問題。近年來，我們立足于學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)方式的根本變革，大膽吸取各地語文教學(xué)改革和研究的最新成果，融百家之長和本地實際，通過分析整合、實驗建構(gòu)和推廣輻射，逐步摸索出一種新穎獨特、行之有效的語文課堂教學(xué)新模式——“活動單導(dǎo)學(xué)”模式，經(jīng)過全市數(shù)十所初中數(shù)百個班級同步實踐、區(qū)域推進，效果非常顯著?，F(xiàn)摘其要點概述如下，以求方家斫正。

一、幾個基本概念的簡要詮釋

所謂“活動單導(dǎo)學(xué)”模式，是指以教師精心設(shè)計的課堂學(xué)習(xí)活動單為媒介，引導(dǎo)和組織學(xué)生圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)開展語文學(xué)習(xí)與語言實踐活動的一種全新的教學(xué)方式，它以學(xué)生更加自主能動地全員全程參與課堂學(xué)習(xí)活動為基本訴求，所體現(xiàn)的是一種更加突出學(xué)生主體、更加重視生生互動、更加面向?qū)W生語文實踐的現(xiàn)代教學(xué)思想與觀念。

在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式課堂實踐中，活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常態(tài)方式。個性化的閱讀、感悟、批注、摘錄、識記及其遷移實踐、書面練習(xí)、自我過關(guān)、鞏固嘗試，通過小組合作進行的互助互動、交流碰撞、分析探究、演讀體驗、合作展示等，是學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的主要途徑?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”模式支配下的語文課堂，教師通過課前精心設(shè)計的“活動單”組織和引導(dǎo)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)與實踐活動，將學(xué)生的活動作為課堂推進的主要環(huán)節(jié)，可以最大限度地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而喚醒其生命潛能，通過思維的對話和智慧的碰撞實現(xiàn)語文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

“活動單導(dǎo)學(xué)”的活動單，是呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、語文活動方案與過程等教學(xué)元素的主要平臺，是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的主要手段?！盎顒訂巍币话惆ㄕn題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、預(yù)習(xí)提示、活動方案等相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)語文教學(xué)的固有特征和現(xiàn)階段學(xué)生的具體實際，在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的實施初期，其教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動設(shè)計必須盡量具體和詳細(xì)，并通過紙質(zhì)文本或課件投影等方式予以呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生盡快入門。當(dāng)學(xué)生逐步適應(yīng)了此種課堂并完全進入一種自主能動狀態(tài)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方案可以逐步簡化以給學(xué)生更大的自主空間，有的甚至通過教師的口頭提示即可實現(xiàn)。至于課堂不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動方案，亦需根據(jù)實際教學(xué)的需要或在上課伊始一次性公示，或隨教學(xué)進程的推進逐步呈現(xiàn)。

基于“活動單導(dǎo)學(xué)”意義下的“導(dǎo)學(xué)”作用，一般通過二個路徑達(dá)成，一是以“活動單”為路標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生有目的、有計劃、有步驟地開展語文學(xué)習(xí)，二是在學(xué)生借助“活動單”開展學(xué)習(xí)活動的過程中，教師通過適時精當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)、點撥引領(lǐng)、評價提升等幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、互動交流和語文實踐，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行等。以實現(xiàn)學(xué)生的主體作用與教師主導(dǎo)作用的有機統(tǒng)一，使語文課堂在凸顯學(xué)科特征的同時，始終飄溢著一種智慧的靈動和精神成長的勃勃生機。

二、“活動單導(dǎo)學(xué)”實現(xiàn)語文高效教學(xué)的普適性價值分析

1.“活動單導(dǎo)學(xué)”真正把語文學(xué)習(xí)的時間和生成提升的空間還給了學(xué)生，實現(xiàn)了完整意義的學(xué)生主體地位。新課程強調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程的主體地位，要求教師把課堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，把閱讀感悟、思考探究的權(quán)利還給學(xué)生。盡管新課改強調(diào)教師不能講得過多，但由于缺乏具有普適性的方法和實施路徑，教師們?nèi)匀皇菬o所適從。學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的喪失反過來又挫傷了語文教師的積極性?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”模式直接聚焦教師的講與學(xué)生的學(xué)這一矛盾焦點，規(guī)定教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)都在活動單的具體指引下，通過學(xué)生自主、合作的方式進行，除了必要的情境創(chuàng)設(shè)、點撥提升和穿插過渡外，教師將第一讀書權(quán)利、第一思考時間、第一表達(dá)機會和第一體驗和展示過程完全還給學(xué)生，這就從制度上保障了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

2.“活動單導(dǎo)學(xué)”有效彌補了班級授課制的先天不足，多維互動的學(xué)習(xí)方式使單位時間內(nèi)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)成倍增加，為語文教學(xué)效率的提高提供了現(xiàn)實的保障。基于“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的語文課堂，除了不可或缺的個性化研讀、思考等活動外，學(xué)生的交流討論、智慧碰撞和成果展示等都以學(xué)習(xí)小組為單位合作進行，或組內(nèi)互動，或以小組為單位面向全班進行展示，每個人都有講話發(fā)言的機會，每個人都積極參加小組合作學(xué)習(xí)活動。尤其是根據(jù)活動單進行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的時候，各組之間的競爭氛圍極濃，學(xué)生無不表現(xiàn)出強烈的團隊精神與合作意識。

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則，將班級劃分為6～8個學(xué)習(xí)小組，實際上形成了一個個頗具凝聚力的學(xué)習(xí)共同體。語文學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求，按照“活動單”的預(yù)設(shè)方案，整散隨意，分合有序，機動靈活，優(yōu)質(zhì)高效。這種全新的多維互動方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，其學(xué)習(xí)效率的提高自然便有了現(xiàn)實的基礎(chǔ)。

3.“活動單導(dǎo)學(xué)”凸顯人文特質(zhì)，讓學(xué)生收獲語文素養(yǎng)的同時，獲得更多的是生命成長的主體意識和創(chuàng)新精神。

一個人語文素養(yǎng)的高低決定著人的生存質(zhì)量、生命價值和社會文化品位。然而現(xiàn)實中，學(xué)生最不感興趣的是語文，教師最不愿意從教的是語文，最受社會關(guān)注和詬病的還是語文。這里除了歷史的因素以外，與多年來語文課堂結(jié)構(gòu)和模式鮮有變革，語文教學(xué)的觀念始終不能越過傳統(tǒng)思維方式的羈絆有著直接的關(guān)系。“活動單導(dǎo)學(xué)”直接對接學(xué)生的精神成長和語文學(xué)科的人文特質(zhì)，在徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的同時，化教為學(xué)、化生為師、化靜為動，有效激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的內(nèi)驅(qū)動力。由于“活動單導(dǎo)學(xué)”致力于人的終身發(fā)展和精神成長，引領(lǐng)學(xué)生提升語文素養(yǎng)的同時特別關(guān)注課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的生命情態(tài)，因此學(xué)生便獲得了足夠的自主空間和成長空間。帶著問題研讀課文，帶著興趣合作討論，帶著追求遷移實踐，帶著生命的激情和成功的喜悅展示語文學(xué)習(xí)的成果。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得的何止是語文知識和語文能力，更是生命成長的主體意識和創(chuàng)新精神。

4.“活動單導(dǎo)學(xué)”獨特的個性化特質(zhì)，有著極強的區(qū)域適應(yīng)性和旺盛的生命力。

基礎(chǔ)教育課程改革以來，中學(xué)語文課堂教學(xué)掀起了一輪又一輪聲勢浩大的改革熱潮，涌現(xiàn)出一大批語文課堂改革專家和先進典型，這些專家和名師不遺余力地播種新課程理念，理論宣傳、案例介紹甚至巡回進行課堂示范，各地教育主管部門也精心培植了不少具有本土特色的名師名課。但是熱鬧過后，各地的語文課堂仍然是濤聲依舊。究其原因，乃在于這些專家和先進學(xué)校的的教學(xué)模式、教學(xué)方法等對實施者自身的素養(yǎng)（包括理論功底、個人魅力、性格特征等）具有較高的要求，因而具有不可復(fù)制性。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，符合人們的認(rèn)識規(guī)律，指明了語文課堂教學(xué)改革的方向，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)法的慣性作用和缺少科學(xué)務(wù)實的路徑指引，課堂教學(xué)改革的效果非常有限。在認(rèn)真研究吸收了中國古代私塾教育的思想精華和各地課堂改革先進理論以及相鄰學(xué)科的成功經(jīng)驗之后，“活動單導(dǎo)學(xué)”模式終于應(yīng)運而生。從2006年到現(xiàn)在不到四年時間，“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式在本地區(qū)經(jīng)歷了理論建模、實踐驗證、遷移輻射和區(qū)域推進等不同階段，取得了豐碩的成果，引起了省內(nèi)外課改專家、語文教學(xué)同仁和各級媒體的廣泛關(guān)注。“活動單導(dǎo)學(xué)”之所以能夠大面積推廣并獲得成功，重要的原因就在于它從語文課堂教與學(xué)的活動環(huán)節(jié)入手，為教師日常的課堂教學(xué)提供了一些基本的原則和操作思路。不同層次、不同辦學(xué)水平的學(xué)校和教師都可以運用，具有很強的普適意義。而且，“活動單導(dǎo)學(xué)”模式所提出的只是一個大體的框架，而不是機械、僵化的標(biāo)準(zhǔn)流程，在追求課堂學(xué)習(xí)高效特質(zhì)的前提下，不同的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的教師、不同的課型都可以對教學(xué)程序和環(huán)節(jié)進行必要的取舍增減，事實上在本地學(xué)校的推廣過程中，廣大教師結(jié)合自身條件和具體的校情、學(xué)情，也逐步形成了頗具個性特征的語文課堂高效教學(xué)“活動單導(dǎo)學(xué)”模式，使其彰顯出旺盛的生命力。

江蘇省如皋市教育局教研室。