陳佩潔

“看到題目皺眉頭，拿起筆來咬筆頭，想了半天沒開頭”——這是對中學(xué)生寫作狀況的一種描述。的確，學(xué)生對作文的畏難情緒和厭煩心理十分嚴(yán)重。但在考試中，作文的地位占據(jù)了半壁江山！老師和學(xué)生乃至家長的目標(biāo)是一致的——考取好的分?jǐn)?shù)，考上好的學(xué)校。于是為了考好這個(gè)“試”，在學(xué)生作文中出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。

首先，作文模式化，千篇一律。大家都知道，作文是要按照題目要求來寫的。如果你理解錯了題意，或你雖理解了題意但作文沒緊扣題意去寫，那么你的作文就離題了。而離題作文按作文評分標(biāo)準(zhǔn)是得分極低的，即使你的文字表達(dá)再好，也往往得不到及格的分?jǐn)?shù)。為了保險(xiǎn)，為了得個(gè)及格的分?jǐn)?shù)，老師們學(xué)生們已練就了扣題的本領(lǐng)，練熟了作文的模式：開篇點(diǎn)題，結(jié)尾扣題，首尾呼應(yīng)；論點(diǎn)、論據(jù)、論證，名人名言加典型事例……，因此，中學(xué)生作文模式化的現(xiàn)象比比皆是。

其次，生編硬造，虛情假意。作文往往要求觀點(diǎn)正確，思想感情健康。如果一篇作文觀點(diǎn)不夠正確或不夠健康，這樣的作文也拿不到好的分?jǐn)?shù)。因此，老師要求學(xué)生多寫光明面少揭黑暗面；多點(diǎn)樂觀精神，少點(diǎn)消極情緒；多些積極進(jìn)取，少些牢騷氣話。記得前幾年某縣的一次高考作文是寫自己的的母親，結(jié)果一考場竟出現(xiàn)了二三十篇考生懷念去世了的母親的文章?！罢鎸?shí)感人”的故事在學(xué)生的作文里時(shí)時(shí)上演著，這樣的作文有“真情”嗎？有“實(shí)感”嗎？

再者，“大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異”。為了推進(jìn)素質(zhì)教育，“創(chuàng)新”成了最時(shí)髦的詞語，“創(chuàng)新”成為作文最新和最高的要求。為了創(chuàng)新，學(xué)生們發(fā)揮豐富的想象力，八仙過海，各顯神通。前幾年的高考滿分作文《豆角月亮》曾見諸報(bào)刊，乃抄襲之作。2005年高考滿分作文《捍衛(wèi)我們的母語》與2005年上海高考滿分作文《成長需要悉心的呵護(hù)》是拷貝之作。這些中高考的抄襲“克隆”之作，雖然刊登出來后被人指責(zé)批評，但還是改變不了滿分的事實(shí)。這種評卷后缺少事后監(jiān)督處理的做法，助長了抄襲、“克隆”之風(fēng)，讓考生們紛紛效仿。

面對新課改下中學(xué)生的作文教學(xué)現(xiàn)狀，我們?nèi)ＵZ文教師，在校本課題指引下，開展了作文教學(xué)反思，做了大量有益的探討。筆者認(rèn)為，現(xiàn)行的作文教學(xué)有待從以下幾個(gè)方面來改善。

一、從體驗(yàn)生活入手，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

中學(xué)生生活經(jīng)歷有限，往往缺乏觀察事物，透視生活的能力。因而作文內(nèi)容常常較為空洞，議題也較為狹窄。所以應(yīng)從生活入手培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。首先我經(jīng)常讓學(xué)生觀察生活的每一瞬間，每一個(gè)細(xì)節(jié)。常常以他們的生活為材料，或周圍的景觀為話題。讓他們每個(gè)星期都要完成若干事物的觀察，并開設(shè)“開心吧”作文教學(xué)，把平時(shí)看到的景、物、事，在周三“開心吧”作文課堂盡情的述說，每個(gè)學(xué)生的觀察角度都是不一樣的，經(jīng)過交流他們才發(fā)現(xiàn)原來熟悉的事物也有許多可寫的內(nèi)容。同學(xué)們用他們的眼睛發(fā)現(xiàn)了美：“我的至愛”，“心中美景”“我的樂園”……一篇篇的美文在他們的手中跳著快樂的音符。其次要求學(xué)生用情感來擦亮生活的美，“以我心抒真情”。文章中的真情是打動讀者的靈丹妙藥，學(xué)生如果沒有豐富的情感，就不可能寫出真摯感人的文章來。其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活是色彩斑斕的，學(xué)生只有善于體驗(yàn)生活，捕捉生活，了解生活，才能在生活中找到寫作的素材，才能寫出真情實(shí)感來。為此，我常要求學(xué)生閱讀課內(nèi)外書籍，還鼓勵他們?nèi)ナ湛从嘘P(guān)時(shí)事、新聞的電視節(jié)目。例如電視中報(bào)道感動中國人物的事跡，還有“講述”等欄目里的故事，央視的“焦點(diǎn)訪談”，再加上發(fā)生在身邊的事，這些彰顯人情美、人性美的事跡，通過學(xué)生有感情的講述，再通過學(xué)生有感情地感悟，讓學(xué)生慢慢學(xué)會感動，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生去尋找他們心靈深處的動情點(diǎn)，在周記里“以我心抒真情”。通過這些手段使學(xué)生的寫作興趣和積極性有了很大的提高。

二、從改造作文題目入手，激起學(xué)生寫作欲望

作文題目的恰當(dāng)與否，直接影響到能否激起學(xué)生的寫作欲望。

在這里，我們不妨將我國的作文題目與美國的作文題目來個(gè)比較：（1）與我國的命題作文不同，美國教師不定題目，而是定“場景”。如“當(dāng)你乘坐的輪船沉了，你漂流到一個(gè)荒島上，你將怎么生活？”“任選一個(gè)州，介紹這個(gè)州的風(fēng)土人情?！焙茱@然，“場景”一旦限定了，每個(gè)人寫的內(nèi)容就基本上是一致的，學(xué)生之間的可比性必然很高。不像我國的命題作文，盡管題目都一樣，但各自的內(nèi)容會相去甚遠(yuǎn)，文與文之間常常缺乏可比性。（2）與我國的作文可以閉門造車不同，美國教師出的作文題必須經(jīng)過多種信息資料的搜集整理過程才有可能完成。（3）與中國作文的“小題目”不同，美國教師的作文題目都非常宏大。如美國小學(xué)生的作文題目有《中國的昨天和今天》、《你認(rèn)為今天避免戰(zhàn)爭的最好辦法是什么？》等。但美國小學(xué)生面對這些“宏大”作文，不僅毫無難色，而且興致勃勃。到圖書館去查閱資料，然后信心百倍地作著大文章。實(shí)際上，是知識性、趣味性的作文題喚起了孩子們的好奇心，求知欲。想想我們中國學(xué)生面對著小而具體的作文題目，如 《一件小事》、《親情》，個(gè)個(gè)愁眉苦臉且毫無興趣，只好將一些寫過的老題目加以改造，使之以新的面目出現(xiàn)。只有將文題出在學(xué)生的心坎上，做到一材多題，一課多題，讓每個(gè)學(xué)生有話可說，有情可發(fā)，才能寫出好的作文。

三、從放寬審美觀及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手，樹立學(xué)生寫作信心

作文分?jǐn)?shù)的高低，評卷教師的審美觀與作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就極為關(guān)鍵了?，F(xiàn)行的中考高考作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要集中以下幾點(diǎn)：（1）主題是否正確、集中、深刻。（2）材料是否具體、典型、新穎。（3）語言是否準(zhǔn)確、生動形象，富有文采。（4）結(jié)構(gòu)是否完整，條理是否清楚。這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重點(diǎn)看作文的思想傾向及學(xué)生的寫作技巧。我們教師也往往只把注意力放在評價(jià)學(xué)生作文的思想傾向、寫作技巧上。如一個(gè)學(xué)生寫了自己的一段經(jīng)歷：他去買早點(diǎn)，從家里拿了兩個(gè)雞蛋準(zhǔn)備攤煎餅果子，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)是拿了兩個(gè)熟雞蛋給人家，鬧了一個(gè)小小的笑話，他憑著自己不錯的文筆，把這件事寫成作文，寄給了報(bào)社，結(jié)果沒采用。后來經(jīng)人指點(diǎn)，他將此文改成這樣：一個(gè)寒冷的冬天，他拿了倆熟雞蛋去攤煎餅，攤煎餅的大娘好心借給他倆生雞蛋，他回到家美美地吃上了早餐，卻怕冷不愿去還雞蛋。其父適時(shí)地教育了他，指出做人要講信譽(yù)，信譽(yù)是無價(jià)的。此文定名為《信譽(yù)的價(jià)值》寄出不久就登出來了。我想，后文比前文不外乎就多了個(gè)“思想教育意義”，其遭遇卻是天壤之別。我們是否應(yīng)對教師的審美觀及作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作些反思呢？因?yàn)榻處煹膶徝烙^及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接制約著學(xué)生寫作的思維層次和具體的表達(dá)形式，一旦它們限制了學(xué)生自由表達(dá)的愿望，學(xué)生就會對作文產(chǎn)生厭煩甚至痛恨的心理。從而產(chǎn)生模式化，瞎編亂造，甚至抄襲等不良文風(fēng)。因此，作為教師，面對學(xué)生的作文，不能不管生活本來的真實(shí)，不管遇到什么風(fēng)格的作文，都不能只用自己的觀念、用已有的模式去評價(jià)。應(yīng)鼓勵學(xué)生寫出自己的真心話，允許不同風(fēng)格的存在，提倡有個(gè)性的表達(dá)，從而樹立學(xué)生寫作的信心。

四、從提高語文教師的素質(zhì)入手，提升學(xué)生寫作質(zhì)量

什么樣的教師往往會教出什么樣的學(xué)生，中學(xué)作文教學(xué)之所以存在很多問題，有些是客觀的因素，有些則與教師的素質(zhì)息息相關(guān)。老實(shí)講，語文教師對學(xué)生講作文講得不少，布置學(xué)生寫的作文也不少，而教師又有幾人寫過文章又有幾人真會作文？上海大學(xué)教授、中國青少年寫作研究會副會長李白堅(jiān)說：“只有自己經(jīng)常寫作，才能教好學(xué)生作文”。南開大學(xué)文學(xué)院的徐江老師也說：“中學(xué)作文教學(xué)面貌的徹底改變，主要靠語文教師的素質(zhì)提高”。那么，有什么方法和途經(jīng)來提高中學(xué)語文教師的素質(zhì)呢？筆者認(rèn)為，要提高語文教師的素質(zhì)，首先要從源頭入手，嚴(yán)格把握語文教師的入口關(guān)，只有具備語文教師素質(zhì)的人才能教語文。其次，對已在崗的中學(xué)語文教師應(yīng)有完善的培訓(xùn)或繼續(xù)教育的制度，使不合格的語文教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，取得合格證方可繼續(xù)上崗。最后，語文教師要學(xué)會寫文章，要多“下水”作文，多體會寫作的甘苦，多積累寫作的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。

以上是我的幾點(diǎn)探索，我認(rèn)為語文教師的作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，必須對作文教學(xué)現(xiàn)狀有個(gè)清醒的認(rèn)識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學(xué)早日走出困境。