我國研究生質(zhì)量問題及解決方法評議

張升堂，劉 音

山東科技大學(xué) 地質(zhì)科學(xué)與工程學(xué)院，山東 青島 266510

我國研究生質(zhì)量問題及解決方法評議

張升堂，劉 音

山東科技大學(xué) 地質(zhì)科學(xué)與工程學(xué)院，山東 青島 266510

目前我國研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)張，研究生教育質(zhì)量受到質(zhì)疑。筆者認(rèn)為研究生質(zhì)量問題的產(chǎn)生源于目前研究生教育方式的調(diào)整滯后于研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，研究生教育沿用的精英教育模式已不適應(yīng)社會發(fā)展對高級應(yīng)用型、職業(yè)型人才的需求，因此有必要協(xié)調(diào)和統(tǒng)一研究生教育質(zhì)量觀，樹立博士生教育就是培養(yǎng)學(xué)者和精英，而碩士生教育是培養(yǎng)具有較強(qiáng)動手能力的高級應(yīng)用型、職業(yè)型人才的質(zhì)量觀。同時(shí)分類評議了目前導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量問題的各個(gè)方面，并提出解決方案。闡明只要切實(shí)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，我國研究生教育一定能為經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出更大貢獻(xiàn)。

研究生教育；教育質(zhì)量；培養(yǎng)模式

我國從20世紀(jì)70年代末恢復(fù)研究生教育到2000年以來，教育規(guī)?？傮w比較小，屬于精英培養(yǎng)階段。目前我國研究生總體規(guī)模已經(jīng)很大，再難以精英化方式來培養(yǎng)。但目前研究生教育方式的調(diào)整滯后于研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，使研究生教育數(shù)量與質(zhì)量的矛盾日益凸顯出來，教育質(zhì)量遭到來自多方的質(zhì)疑。同時(shí)，我國目前經(jīng)濟(jì)、社會、文化等各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展對研究生教育的要求也在發(fā)生變化，現(xiàn)代科學(xué)正呈現(xiàn)集成與綜合發(fā)展趨勢，學(xué)科之間相互滲透，交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科及跨學(xué)科已成為世界科學(xué)技術(shù)取得突破的新增長點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)、社會、文化等各個(gè)領(lǐng)域?qū)茖W(xué)應(yīng)用發(fā)展快速，今后我國在讀研究生除少數(shù)要繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)研究外，其余大量應(yīng)當(dāng)面向?qū)嶋H應(yīng)用部門，培養(yǎng)具有較強(qiáng)動手能力的高級應(yīng)用型、職業(yè)型人才。傳統(tǒng)的精英化培養(yǎng)質(zhì)量觀已不適宜評價(jià)當(dāng)今研究生教育質(zhì)量。因此需要建立適合目前研究生培養(yǎng)的質(zhì)量觀，以此評價(jià)研究生教育存在問題，并探討解決方法。

一、研究生質(zhì)量觀

長期以來，我國習(xí)慣性地將研究生當(dāng)作學(xué)術(shù)精英來培養(yǎng)，在評價(jià)研究生教育質(zhì)量時(shí)，學(xué)位論文是研究生獲得學(xué)位的基本依據(jù),是體現(xiàn)其對相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT理論和研究方法掌握程度、最能代表其獨(dú)立研究能力的學(xué)術(shù)成果，因此評價(jià)研究生教育質(zhì)量最為直接的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是指研究生的學(xué)位論文質(zhì)量。利用學(xué)位論文衡量研究生教育質(zhì)量比較容易實(shí)施，各學(xué)術(shù)領(lǐng)域基本上都有一套成熟的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種質(zhì)量觀和研究生統(tǒng)一精英化培養(yǎng)模式相適應(yīng)并一直沿用。

但目前我國研究生教育規(guī)模已經(jīng)龐大，很難再進(jìn)行統(tǒng)一精英化方式來培養(yǎng)，同時(shí)我國經(jīng)濟(jì)、社會、文化等各個(gè)領(lǐng)域快速發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)處于轉(zhuǎn)型期，對研究生教育的要求也在發(fā)生變化，研究生教育的重心已逐漸轉(zhuǎn)移到博士生教育。 因此目前的研究生質(zhì)量觀應(yīng)樹立這樣的標(biāo)準(zhǔn)：博士生教育就是培養(yǎng)學(xué)者和精英，博士生無論畢業(yè)后在哪一行業(yè)就業(yè)，都需要批判性地傳承知識，創(chuàng)造性地發(fā)展知識，并在工作中傳輸學(xué)術(shù)理念和價(jià)值，將知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。而碩士生教育絕大情況下是培養(yǎng)具有較強(qiáng)動手能力的高級應(yīng)用型、職業(yè)型人才。因此目前的研究生教育質(zhì)量觀應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，不能僅看其學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，對其文化素養(yǎng)、道德素質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)合作能力等也應(yīng)該有相應(yīng)要求，塑造應(yīng)用型和職業(yè)型人才。從這層意義上講，當(dāng)今研究生教育質(zhì)量更應(yīng)當(dāng)是德、智、體、美全面發(fā)展的質(zhì)量觀。

基于全面發(fā)展的質(zhì)量觀，研究生質(zhì)量可通過適應(yīng)工作崗位程度和學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評價(jià)，具體包括以下幾個(gè)方面：(1)用人單位對畢業(yè)生個(gè)體的滿意程度；(2)研究生的整體質(zhì)量是否適應(yīng)社會需要；(3)學(xué)術(shù)創(chuàng)新性；(4)學(xué)術(shù)成就的規(guī)范性，即論文表述是否規(guī)范和研究方法是否科學(xué)；(5)學(xué)術(shù)成就的倫理性，即學(xué)術(shù)成就取得是否遵循了科學(xué)倫理，有無抄襲、杜撰、編造數(shù)據(jù)、偽造證據(jù)等行為。

但若從全面發(fā)展質(zhì)量觀角度來評價(jià)研究生教育, 目前在很多高校的研究生培養(yǎng)方案中還沒有明確、具體的要求，這意味著在我國研究生教育質(zhì)量的評價(jià)體系中，上述方面還沒有落實(shí)和具體化。

二、存在問題

研究生培養(yǎng)規(guī)模的急劇膨脹，促使目前研究生教育處于轉(zhuǎn)型期，適應(yīng)于當(dāng)前形勢的研究生質(zhì)量觀尚在討論形成中，培養(yǎng)目標(biāo)有待明確，由此導(dǎo)致研究生選拔制度、學(xué)位制度、培養(yǎng)方式、評估制度、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)等方面的一系列問題。

1.選拔制度方面

我國研究生選拔一直沿用統(tǒng)一入學(xué)考試，根據(jù)不同的考試類別，統(tǒng)一嚴(yán)格劃定單科最低分?jǐn)?shù)線及其總分?jǐn)?shù)線，根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)由各招生單位初次錄取考生，再經(jīng)由復(fù)試后錄取。由于基礎(chǔ)課統(tǒng)考和全國統(tǒng)一錄取標(biāo)準(zhǔn)，屬于典型的應(yīng)試教育，主要測試對書本知識的記憶，沒有突出對考生創(chuàng)新能力、道德素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作能力的測試，導(dǎo)致一批應(yīng)試型人才的出現(xiàn)，形成一種高分低能的現(xiàn)象。

2.學(xué)位制度方面

目前我國學(xué)位制度中的學(xué)位分類體系不完善,特別是職業(yè)定向的專業(yè)學(xué)位與研究定向的學(xué)術(shù)學(xué)位之間界限不清,一定程度上造成研究生培養(yǎng)目標(biāo)和模式的混亂。畢業(yè)后從事學(xué)術(shù)研究的往往發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究能力訓(xùn)練不足,從事專業(yè)技術(shù)工作的往往發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作能力訓(xùn)練不足,導(dǎo)致人才培養(yǎng)雙向欠缺現(xiàn)象,降低了人才培養(yǎng)的效率。同時(shí),許多高校對職業(yè)定向的專業(yè)學(xué)位教育缺乏應(yīng)有的重視，將此視為創(chuàng)收的手段，迎合社會部分人士功利目標(biāo)的讀研需求，形成利益共同體，單純追求經(jīng)濟(jì)效益，在招生、培養(yǎng)等環(huán)節(jié)上沒有明確要求,使大量不合格的學(xué)生能夠順利地拿到學(xué)位,造成這類文憑嚴(yán)重貶值。

3.培養(yǎng)方式方面

目前我國大多數(shù)高校實(shí)行簡單的學(xué)年制，部分實(shí)行學(xué)分制的高校在授課時(shí)間、授課內(nèi)容、畢業(yè)論文答辯時(shí)間等方面也缺少靈活性。研究生培養(yǎng)以單學(xué)科培養(yǎng)為主，專業(yè)目錄劃分過細(xì)，課程設(shè)置范圍過窄，學(xué)科之間相互滲透、交叉極少，忽視邊緣學(xué)科及跨學(xué)科科學(xué)。而且教學(xué)形式與風(fēng)格依然停留在本科教育階段，在很大程度上只是本科教育的簡單延續(xù)，忽視了對研究生“多能”的培養(yǎng)，不適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)正呈現(xiàn)集成與綜合發(fā)展趨勢。

4.評估制度方面

我國制訂大量研究生教育評估制度，但本質(zhì)上并未發(fā)揮作用，這個(gè)環(huán)節(jié)的工作實(shí)際上被對學(xué)位點(diǎn)進(jìn)行經(jīng)常性和臨時(shí)性的檢查所代替。但這一措施實(shí)際上只是一種形式，起不到監(jiān)督作用，很難避免“上有政策,下有對策”和“官學(xué)勾結(jié)”等形式的學(xué)術(shù)腐敗，這方面的所謂創(chuàng)新大多流于形式。

5.激勵(lì)制度方面

目前研究生一般只要考取，都將順利獲得學(xué)位，幾乎沒有被淘汰的可能，研究生教育淘汰制度的缺失,不利于激發(fā)研究生的競爭意識和創(chuàng)新意識，制約了創(chuàng)新能力的發(fā)展。國外一些高水平大學(xué)，都建立了嚴(yán)格的淘汰制度，通過篩選培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生，激發(fā)研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神。

6.培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)方面

長期以來，我國研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)來源單一，由國家投資進(jìn)行免費(fèi)培養(yǎng)。盡管當(dāng)前部分地區(qū)、部分高校的研究生教育實(shí)行收費(fèi)制度，以及存在聯(lián)合培養(yǎng)、企業(yè)資助等模式，但國家投資仍占絕對比重。研究生培養(yǎng)成本分擔(dān)不合理，造成資金缺乏，是限制研究生教育質(zhì)量提高及創(chuàng)新的主要原因。

三、解決途徑探討

針對研究生培養(yǎng)存在的以上問題，筆者建議從以下幾方面進(jìn)行革新和改進(jìn)。

1.選拔制度改革

建議改革選拔制度，從以考核知識為主體的選拔機(jī)制轉(zhuǎn)向以考核創(chuàng)新能力為主體的選拔機(jī)制，從研究生選拔、考核、錄取開始,就要著力挑選有創(chuàng)造性的考生。在復(fù)試時(shí)加強(qiáng)對考生綜合能力的測試，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力，使不合格尤其是高分低能的考生進(jìn)一步被淘汰。各高校之間可建立互相推薦考生制度，保證優(yōu)秀的學(xué)生能順利在不同的教育環(huán)境中接受教育。

2.學(xué)位制度改革

建議改變目前的學(xué)位制度，從研究生的培養(yǎng)類型入手，確定研究生教育的3個(gè)類型即學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、教學(xué)型，在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)模式上分流。在碩士生教育中,以不同規(guī)格的應(yīng)用型為主體，在博士層次的教育中,學(xué)術(shù)、科研、應(yīng)用并重。制定相應(yīng)制度，確立學(xué)位制度的相對獨(dú)立性，明確各級各類學(xué)位分類體系，以便根據(jù)不同的專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位采取不同的模式加以管理和培養(yǎng)，通過對授予學(xué)位的學(xué)科門類進(jìn)行細(xì)致劃分，高校可以按照不同培養(yǎng)類型的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行特色培養(yǎng)，不斷提高研究生的科學(xué)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的能力。

3.管理制度創(chuàng)新

從有利于研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)，實(shí)行彈性學(xué)制，在不降低學(xué)分要求的前提下，對研究生在校學(xué)習(xí)時(shí)限不做硬性規(guī)定，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程，適當(dāng)縮短或延長修業(yè)年限，允許學(xué)生提前畢業(yè)、中途休學(xué)或分階段完成學(xué)業(yè)，只要學(xué)生在一個(gè)彈性化的期限內(nèi)達(dá)到培養(yǎng)方案規(guī)定的課程、學(xué)分?jǐn)?shù)和相關(guān)條件要求，就可以畢業(yè)和獲得相應(yīng)學(xué)位。同時(shí)，實(shí)行多學(xué)科綜合培養(yǎng)制度，為研究生在專業(yè)與社會需求之間建立溝通的橋梁，尤其是一些新興學(xué)科。

4.評估制度改革

設(shè)法建立公開有效的評估制度，將評估從目前由單一政府評估向社會中介評估轉(zhuǎn)化。借鑒和引進(jìn)國外公認(rèn)的評估指標(biāo)和質(zhì)量保障體系，建立國際認(rèn)可的研究生教育質(zhì)量評估和監(jiān)控制度。同時(shí)按學(xué)科分類進(jìn)行評估，過程公開、透明，接受公眾監(jiān)督。評估結(jié)果可為考生報(bào)考研究生提供參考和為學(xué)位和研究生教育管理機(jī)構(gòu)提供依據(jù)。建立雙向的可靠、持久和經(jīng)常性的監(jiān)督方式。

5.完善激勵(lì)制度

高校應(yīng)制定嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度，對于那些在學(xué)術(shù)創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造、科技競賽等方面表現(xiàn)突出的研究生，要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，而對于那些學(xué)習(xí)成績差又沒有創(chuàng)新意識和能力的研究生，應(yīng)當(dāng)推遲其畢業(yè)，必要時(shí)將其淘汰。通過實(shí)行淘汰制,鼓勵(lì)研究生競爭，促進(jìn)創(chuàng)新意識的增強(qiáng)和高素質(zhì)的培養(yǎng)。與此對應(yīng)，公開招聘高水平、高學(xué)歷的優(yōu)秀人才擔(dān)任導(dǎo)師。通過有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制、競爭機(jī)制,做到按需設(shè)崗、競爭上崗,充分調(diào)動導(dǎo)師的積極性,培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，提高研究生教育質(zhì)量。

6.資助方式創(chuàng)新

現(xiàn)代科學(xué)研究日益成為資金密集型勞動,在此背景下,我國現(xiàn)行投入研究生課程教學(xué)、科學(xué)研究的經(jīng)費(fèi)是難以支撐如此龐大規(guī)模的研究生教育的。研究實(shí)行助學(xué)配套措施，提供助教、助研、助管及其他勤工儉學(xué)機(jī)會,國家有關(guān)部門每年可有計(jì)劃、有意識地將一些基礎(chǔ)性甚至前沿性的研究課題，直接面向高校，組織研究生申報(bào)，適當(dāng)給予課題費(fèi)，這樣可節(jié)省國家部分投入，又綜合利用了一批人才資源，有利于研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。設(shè)立研究生創(chuàng)新基金，加大對研究生教育的投入力度，至少應(yīng)保障優(yōu)秀碩士生和全部博士生在學(xué)期間都能申請到2～5萬元不等的創(chuàng)新基金，以改善其研究環(huán)境和條件，參加學(xué)術(shù)會議以及參與課題研究。

四、結(jié)論

近年來,我國研究生教育在規(guī)?？焖倥蛎浂囵B(yǎng)條件沒有較大改善的環(huán)境下，畢業(yè)研究生的質(zhì)量有所下降。但很大程度上這種質(zhì)量下滑的認(rèn)識是由于固有精英培養(yǎng)模式產(chǎn)生的研究型人才與目前社會大量需求的有較強(qiáng)動手能力的高級應(yīng)用型、職業(yè)型人才不符產(chǎn)生的。因此目前研究生教育一定要協(xié)調(diào)和統(tǒng)一質(zhì)量觀，在目前形勢下研究生教育的重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到博士生教育，樹立這樣的研究生質(zhì)量觀：博士生教育就是培養(yǎng)學(xué)者和精英，而碩士生教育是培養(yǎng)具有較強(qiáng)動手能力的高級應(yīng)用型、職業(yè)型人才。

但若從全面發(fā)展質(zhì)量觀角度來評價(jià)研究生教育, 目前在很多高校的研究生培養(yǎng)方案中還沒有明確、具體的要求，導(dǎo)致研究生教育的一系列問題，在對這些問題一一提出相應(yīng)的建議性解決方案基礎(chǔ)上，筆者相信只要從選拔制度、學(xué)位制度、培養(yǎng)方式、評估制度、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)等方面切實(shí)進(jìn)行改革，我國的研究生教育一定能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的需求，為整個(gè)中華民族的振興培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

[1] 黃欽，王勝會，司林波.我國研究生教育制度創(chuàng)新的基本思路梳理[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，22(9)：81-82.

[2] 袁本濤，趙偉，王孫禺.我國研究生教育質(zhì)量現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[J].高等工程教育研究，2007，(4)：105-110，118.

Problems in Chinese Postgraduate Education Quality and the Solutions

ZHANG Sheng-tang, LIU Yin
Shandong University of Science and Technology, Qingdao 266510, China

The scale of chinese postgraduate education has increased rapidly nowadays, but the education quality is questioned.The authors think that the postgraduate cultivation mode falling behind the enlargement of the education scale has resuled in postgraduate quality problems.The postgraduate cultivation mode is used to educate the scholars and celebrities, which could not meet the social need of the highly practical talents and vocational talents.Therefore, the views of the postgraduate quality have to be uniformed that the doctoral education cultivates scholars and celebrities, and the master's degree education cultivates the highly practical talents and vocational talents.This paper presented the reasons of quality problems, and brought forward measures.So far as the postgraduate education carries out the reformation and innovation, it will make great contribution to Chinese economic construction.

postgraduate education; education quality; cultivation mode

G640

A

1006-9372 （2010）01-0070-04

2009-12-18。

本文獲山東科技大學(xué)教育教學(xué)研究“群星計(jì)劃”項(xiàng)目支持（NO:qx0902011）。

張升堂，男，副教授，主要從事水文水資源工程、水文過程模擬方面的研究工作。