□袁麗英

課程評價:職教課改中的重要環(huán)節(jié)

□袁麗英

在職業(yè)教育課程改革中，課程評價起著保駕護(hù)航的關(guān)鍵作用。對職業(yè)教育課程改革的評價，必須明確“誰來評價”、“評價什么”、“如何評價”幾個問題，在評價實踐中堅持評價主體多元化、評價內(nèi)容整體化、評價過程全面化。

職業(yè)教育；課程改革；課程評價

新一輪以實踐為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革從2004、2005年開始在上海和江蘇全面拉開帷幕。這次課程改革采用教育行政部門積極推動、職業(yè)院校主動參與的“由上而下”與“由下而上”雙向互動的實施策略,課程改革的主要目標(biāo)是“構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的專業(yè)課程體系”，進(jìn)一步凸顯職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實踐特色，滿足用人單位對一線技能人才的質(zhì)量要求。短短幾年來，實踐導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革已在我國形成席卷之勢。在職業(yè)教育課程改革大力推進(jìn)的背景下，如何通過有效的課程評價，促進(jìn)改革沿著正確的航向前行，避免出現(xiàn)大的波折與反復(fù)，是目前職業(yè)教育課程理論研究與實踐研究的一個重要課題。

一、職教課改，評價作為

職業(yè)教育課程是一個開放系統(tǒng)，必須隨著社會的變化快速變化，所以，對職業(yè)教育而言，課程改革不是階段性的工作，而是持續(xù)性、常規(guī)性的任務(wù)，而課程評價就是要為課程的不斷改革提供有效的信息，它是課程改革決策最可靠的依據(jù)。

在職業(yè)教育課程改革中，課程評價的作為突出地體現(xiàn)在以下方面:

（一）導(dǎo)引方向

課程改革是一個牽涉層面廣泛、非常復(fù)雜的過程，期間會遇到許多困難與挫折，有時甚至跌入陷阱而不自知[1]，因此，課程改革的評價與研究十分重要。通過評價可以及時了解課程改革的需求與方向，發(fā)現(xiàn)課程改革中的問題與困難，減少改革中的偏差與失誤，促進(jìn)課程改革沿著正確的方向前行。通過課程評價還可以對課程改革的各個方面進(jìn)一步反思與再概念化,促使人們更深入地了解課程改革的成果與效益，發(fā)現(xiàn)課程改革的價值與意義，提升課程改革的理論與實踐水平。

（二）診斷問題

通過課程評價可以發(fā)現(xiàn)課程開發(fā)過程中每一階段存在的問題。如：

1.在課程研制階段，通過評價可著重了解：課程的開發(fā)有其必要性嗎?課程的總目標(biāo)是什么?課程要為哪些學(xué)生服務(wù)？課程是為哪類企業(yè)和行業(yè)服務(wù)?課程設(shè)計的目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)社會和勞動市場的需求是否一致？課程內(nèi)容組織是否有利于學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的形成？

2.在課程實施階段，可具體考察：教師是否具備足夠的課程教學(xué)能力？學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)如何?課程實施的成本和代價怎樣?學(xué)生對教學(xué)的滿意度如何?課程的哪些部分是缺乏有效性的?

3.對課程成果的評價則可重點關(guān)注：畢業(yè)生的適應(yīng)性如何?畢業(yè)生對工作的滿意度如何?雇主如何看待畢業(yè)生的表現(xiàn)?課程為學(xué)生做的準(zhǔn)備是否滿足了職業(yè)崗位的要求?

當(dāng)然，診斷問題的目的不是要找出改革的缺點，而是要找到改進(jìn)課程的辦法,是要為修正課程提供依據(jù)。因此，課程開發(fā)必須與課程評價同時并行，才能根據(jù)課程評價提供的充分信息，及時作出合理的課程決策。

（三）比較鑒別

評價可將已實施課程改革與未實施課程改革兩者間各方面的異同進(jìn)行對比,從中判斷改革的價值,也可將已設(shè)計出來的課程與所要達(dá)到的能力指標(biāo)相比較，看其在多大程度上達(dá)成了原先設(shè)定的目標(biāo),還可以將不同課程方案在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容組織、教學(xué)實施以及實際效果等方面的優(yōu)劣進(jìn)行比較,從中找到最有效的課程方案。

（四）對話交流

課程評價為課程改革中的利益各方提供了充分表達(dá)自己意見和建議的良好平臺，是實現(xiàn)教育與社會橫向聯(lián)結(jié)、教育內(nèi)部課程決策者與一線教師縱向貫通的橋梁。通過課程評價，一方面可以將教育系統(tǒng)與社會聯(lián)結(jié)起來，讓行業(yè)、企業(yè)、家長、社區(qū)人員等社會各方人員進(jìn)行廣泛的對話與交流，最終形成對課程改革良好的社會支持。另一方面，課程改革需要將決策者的理想課程與實施者的現(xiàn)實課程統(tǒng)一起來，使課程實施者具備課程改革所要求的相關(guān)知識與技能，使學(xué)校文化與新課程實施協(xié)調(diào)一致，這也有賴于課程評價的紐帶作用。因此，課程評價是教育行政人員、課程專家、教育實踐者、用人單位和社會公眾等共同參與課程改革的有效途徑。

二、職教課改，誰來評價

在當(dāng)前的職業(yè)教育課程改革評價中，教育行政部門常通過諸如“課程改革實驗點”“課程改革實驗學(xué)校”“精品課程”評選等活動開展評價工作。這類評價主要由教育行政部門組織教育行政領(lǐng)導(dǎo)、校外課程專家來實施。這些評價雖然有助于教育行政部門從總體上把握課程改革狀況，但由于是單一的教育行政評價主體，更多地體現(xiàn)為自上而下的評價，常常在課程評價活動過程中，特別是在收集和分析資料過程中，由于功利因素等原因，出現(xiàn)信息失真、評價活動走樣等問題。對于基層學(xué)校和教師而言，這樣的評價判定成分多，協(xié)商和討論成分少，學(xué)校和教師也主要是被動接受評價。

現(xiàn)代課程評價的發(fā)展趨勢告訴我們，課程評價是通過多元的分析、多主體的協(xié)商逐步達(dá)成共識基礎(chǔ)上的改進(jìn)。因此，凡是與職業(yè)教育課程有關(guān)的人員都有參與評價的責(zé)任和權(quán)利。當(dāng)然，由于角色的不同，各評價主體所承擔(dān)的責(zé)任和權(quán)利也不同。除了上述的教育行政領(lǐng)導(dǎo)和課程專家要在評價中發(fā)揮主體作用外，對于職業(yè)教育課程評價而言，還必須充分發(fā)揮以下評價主體的積極作用：

（一）教師——理所當(dāng)然的主體

職業(yè)教育課程具有自身鮮明的特色。其課程內(nèi)容必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域性特點，必須緊跟行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，因此，我國職業(yè)學(xué)校課程有很大的自主發(fā)展空間。職業(yè)學(xué)校教師不僅是課程的實施者，同時也是課程的重要開發(fā)者。教師參與開發(fā)課程同時在實際的教學(xué)中直接感知課程，對于課程的實施效果、所存在的利弊等情況最為了解。教師在課程評價中應(yīng)是理所當(dāng)然的主體。同時，教師參與課程評價也是促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和個人素質(zhì)提高的重要途徑。通過參與課程評價，教師對課程設(shè)計中的問題以及課程改革的目標(biāo)、方向、路徑會有進(jìn)一步的認(rèn)識與了解，從而自覺改進(jìn)課程并在未來的教學(xué)中全力落實。只有教師成為課程評價的主體，課程開發(fā)與評價才能在教學(xué)一線得以實踐并發(fā)揮其效用。

（二）學(xué)生——不可或缺的主體

學(xué)生是教學(xué)的主體。通過新課程的實施，學(xué)生對新課程的實施內(nèi)容、實施方式是否認(rèn)可，認(rèn)可到什么程度，新課程能否最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課程實施的結(jié)果如何，學(xué)生自己會作出客觀的判斷。尤其是職校畢業(yè)生，在經(jīng)過了整個學(xué)校教學(xué)過程后，通過工作崗位的實踐檢驗，他們對本專業(yè)的整個課程體系會有一個比較全面的認(rèn)識，因此，他們是職業(yè)教育課程評價不可缺失的主體。尊重學(xué)生課程評價的主體地位，有利于形成學(xué)生反思、批判的能力，推動課程向更適應(yīng)學(xué)生需求的方向發(fā)展與完善。

（三）行業(yè)、企業(yè)——至關(guān)重要的主體

行業(yè)企業(yè)和用人單位不僅是職業(yè)教育課程開發(fā)的重要主體，也是課程評價至關(guān)重要的主體。職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生能否滿足用人單位的要求，在多大程度上達(dá)成了職業(yè)崗位的要求，發(fā)展的后勁如何，只有用人單位說了算。行業(yè)企業(yè)和用人單位對課程評價的反饋，有利于促進(jìn)課程更好地適應(yīng)和滿足社會經(jīng)濟(jì)的需求，而主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)需要，是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

總之，凡是與課程利益有關(guān)的人員都有參與評價的責(zé)任和權(quán)利，不僅教育行政領(lǐng)導(dǎo)、課程專家、學(xué)校管理者、教師和學(xué)生，而且用人單位乃至學(xué)生家長等都是課程改革評價的主體。只有多元主體共同參與、協(xié)調(diào)配合，課程評價才能集思廣益，才能保證課程具有代表性。當(dāng)然，多元主體參與的方式可以是分別參與評價、背靠背評價，也可以是共同參與評價。這樣就可以既有內(nèi)部評價，又有外部評價；既有獨立評價，又有共同評價，可以保證評價的科學(xué)性、有效性和發(fā)展性。

三、職教課改，評價什么

在當(dāng)前的職業(yè)教育課程改革評價實踐中，受傳統(tǒng)的前蘇聯(lián)“大教學(xué)論”觀念的影響，人們常常把課程評價等同于教學(xué)評價來操作，評價絕大多數(shù)都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)特別是學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的。其實，課程評價包括傳統(tǒng)的教學(xué)評價而不等同于教學(xué)評價，除了對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價外，還需要對課程本身進(jìn)行評價。特別對于當(dāng)前的職業(yè)教育來說，對課程本身進(jìn)行評價尤其重要。因為職業(yè)教育恢復(fù)發(fā)展歷史不長，職業(yè)教育課程理論相對薄弱，職業(yè)教育新課程改革所倡導(dǎo)的實踐導(dǎo)向課程體系的實踐探索才剛剛起步，其本身還不成熟，只有通過不斷地評價，采集多方面的智慧，才能促使其不斷進(jìn)步與完善。

對職業(yè)教育課程的全面評價，著重可以考慮以下幾個層面：

（一）課程資源評價

任何課程改革的成功都是建立在課程資源的廣泛支持基礎(chǔ)上的，沒有充足的課程資源支撐，再美好的課程改革設(shè)想也難變成實際的教育成果。課程資源包括了有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。但是，對于特定社會和人的發(fā)展需要以及不同教育的培養(yǎng)目標(biāo)而言，并非所有的課程資源都能夠組成課程。課程資源評估一方面為科學(xué)地選擇課程要素，如一個專業(yè)應(yīng)該開設(shè)哪些課程、課程內(nèi)容如何組織、如何實施等提供決策依據(jù)，另一方面通過評估可以明確現(xiàn)行課程存在的問題，為提出課程改革的合理目標(biāo)提供基礎(chǔ)。課程改革的目標(biāo)要與課程資源相互協(xié)調(diào)，才能使課程改革得到有效落實?！叭绻贫ㄕ邥r沒有考慮實施政策所需的資源，而且如果沒有必要的資源，學(xué)校、教師和學(xué)生就會處于要求得不到滿足的局面?！盵2]課程資源評估主要針對的是：課程改革能否有足夠的教師支持?教師的知識、能力與課程改革的匹配度如何?課程改革所必須的教學(xué)設(shè)備和實訓(xùn)實習(xí)設(shè)施等條件能否得到保證？有沒有足夠的行業(yè)企業(yè)與社會支持？當(dāng)然，資源評估還必須充分考慮課程改革中資源消耗、補充、維護(hù)和更新所需要的投入，也就是要對課程成本進(jìn)行必要的評估，這樣才能使課程改革建立在課程資源的豐富性與適切性基礎(chǔ)上。

（二）課程決策與管理成效評價

課程決策類型大致有三種：為課程的改進(jìn)而進(jìn)行的決策；對個人所作的決策；行政管理方面的決策。對三方面決策的科學(xué)性、可行性都須給予實事求是的評價。課程管理是直接規(guī)定課程活動的管理活動，是教育管理工作中具有最重要意義的工作。對管理活動成效的評價，是據(jù)以進(jìn)行課程改革、創(chuàng)新的必要基礎(chǔ)。

（三）課程開發(fā)過程的評價和課程整體系統(tǒng)的評價

對課程開發(fā)過程本身的評價是一個相當(dāng)復(fù)雜的工作，它要求對課程開發(fā)過程中所采取的一切步驟的合理性都加以驗證。對課程整體系統(tǒng)的評價是學(xué)校教育認(rèn)可制度的一種體現(xiàn)，它要求全面評價學(xué)校的課程計劃，課程計劃與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，學(xué)校課程與社會要求之間的符合程度，學(xué)校課程與學(xué)生的身心發(fā)展，課程教學(xué)的組織安排等等。對這些方面的評價所得到的反饋，有助于改進(jìn)系統(tǒng)本身，并為它的連續(xù)性及逐年的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使之保持系統(tǒng)整體的活力。

（四）課程目標(biāo)、課程材料、課程實施及其結(jié)果等方面的評價

課程目標(biāo)評價主要是看它是否符合國家的教育宗旨和職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，表述是否清晰，是否適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育水平，是否能促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。職業(yè)教育的課程材料評價最主要的是對教材特別是學(xué)生學(xué)習(xí)包的評價，評價教材是否先進(jìn)、科學(xué)，其中的內(nèi)容設(shè)計、練習(xí)設(shè)計、配圖設(shè)計、版式設(shè)計等是否科學(xué)合理，評價學(xué)習(xí)包的內(nèi)容是否豐富全面，能夠支持與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價課程實施包括實施過程中的問題，影響因素、課程實施的結(jié)果等，這其中還要特別強(qiáng)調(diào)對實訓(xùn)實習(xí)基地的評價。

四、職教課改，如何評價

從整體上看，當(dāng)前我國的職業(yè)教育課程改革存在著明顯的重課程開發(fā)輕課程評價的現(xiàn)象。各職業(yè)院校都在搞新課程開發(fā)，但對課程如何評價沒有通盤的考慮和安排，更沒有對課程評價進(jìn)行專門的組織和規(guī)劃。整個課程開發(fā)過程缺乏一個對課程整體反思的環(huán)節(jié)。即使有一些課程評價活動，也由于缺乏整體規(guī)劃，常常作為局部的、單項的活動出現(xiàn)，目的是完成某種單一的任務(wù)，而并不是基于對課程整體的評價[3]。因此，這些活動雖然有一定的效果，但對課程改革的整體影響并不明顯。

那么如何評價，才能充分發(fā)揮課程評價在改革中的作用呢？

（一）樹立明確的課程評價意識

在目前的職業(yè)教育課程開發(fā)中，課程評價常常被當(dāng)作是最后一個環(huán)節(jié)的“總結(jié)性”評價，放在課程實施以后進(jìn)行。而從課程開發(fā)的整體歷程來看，無論在課程規(guī)劃、課程設(shè)計還是課程實施階段，都應(yīng)該有課程評價的檢驗與監(jiān)控，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正偏差，促使課程不斷改進(jìn)與完善。因此，必須建立明確的課程評價意識，把課程評價當(dāng)作課程研制中的重要組成部分進(jìn)行整體的統(tǒng)籌與規(guī)劃，將之貫穿于課程改革的始終，才能充分發(fā)揮出課程評價的整體功能。

（二）形成合理的課程評價機(jī)制

任何活動功能的充分發(fā)揮，都需要有良性的機(jī)制來保證。建立合理的課程評價機(jī)制首先需要明確各級課程評價主體的職責(zé)，如中央、地方教育行政部門、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)應(yīng)有什么樣的課程評價職責(zé)，必須有明確的表述和規(guī)定，各級課程管理部門才可能依據(jù)這些要求開展各自的課程評價活動。

在明確課程評價職責(zé)的基礎(chǔ)上，職業(yè)學(xué)校課程改革評價還應(yīng)形成靈活有效的運作機(jī)制。這一機(jī)制包括：

1.職業(yè)學(xué)校課程評價常駐機(jī)制。由教育行政部門或職業(yè)學(xué)校設(shè)立的課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組或課程開發(fā)委員會負(fù)責(zé)，組織各層級的課程相關(guān)人員開展經(jīng)常性的自我評價，完成日常的課程改革評價工作。

2.內(nèi)外部評價間真誠對話機(jī)制。由校外專家受行政部門委托開展的課程評價或者由社會中介機(jī)構(gòu)承擔(dān)的課程評價活動，要改變單一的居高臨下的控管目的，與基層學(xué)校和一線教師形成協(xié)商對話的良好機(jī)制，讓基層學(xué)校和教師在協(xié)商與對話中提高課程評價能力，最終促使課程評價真正走入課程開發(fā)的全過程，成為課程的常態(tài)。

3.多元主體共同參與機(jī)制。職業(yè)教育課程評價中，還要充分重視行業(yè)企業(yè)、學(xué)生及其家長、社會職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)等的評價作用，形成多元主體積極參與的良好氛圍。

（三）構(gòu)建科學(xué)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)

課程評價標(biāo)準(zhǔn)在課程開發(fā)過程中扮演著相當(dāng)重要的角色，它不僅是評估課程效果的依據(jù)，同時也具有引導(dǎo)與修正課程發(fā)展與規(guī)劃方向的功能。目前，我國教育行政部門對職業(yè)院校的評價大多僅停留在專業(yè)評價上，課程評價只是作為專業(yè)建設(shè)評價中的一小部分有所涉及，還沒有出臺權(quán)威的課程評價標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)教育課程由于專業(yè)眾多、課程繁雜以及課程的地域性及多變性特點，要制定全國統(tǒng)一的課程評價標(biāo)準(zhǔn)是較困難的。但如果沒有任何評價標(biāo)準(zhǔn)作為評價依據(jù)，就可能會使評價活動失于隨意。特別是課程評價中需要經(jīng)常性自我評價時，如果沒有相應(yīng)的評價指標(biāo)或要求，就可能使課程評價流于形式。

因此，應(yīng)構(gòu)建一個更具有靈活性與適應(yīng)性的職業(yè)教育課程評價標(biāo)準(zhǔn)。這一課程評價標(biāo)準(zhǔn)并不一定是非要有詳細(xì)的數(shù)量化的評價指標(biāo)體系，而只要告訴評價者特別是自我評價者需要從哪幾個方面進(jìn)行評價，在評價過程中注意哪些問題就可以了。從某種程度上講，這一課程評價標(biāo)準(zhǔn)是需要再建構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣，既可以使評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)個性化的特點，也可以有一般的要求。

（四）開發(fā)實用的課程評價模式

課程評價模式是指按照一定課程理論建立的用以指導(dǎo)人們進(jìn)行課程評價活動的樣式。它規(guī)定了課程評價活動的內(nèi)容、范圍、過程和程序，對課程評價實踐具有普遍的指導(dǎo)意義。國外較為成熟的課程評價模式很多，常見的有泰勒的目標(biāo)獲得模式、帕蘭特和哈密爾頓的闡釋性評價模式、斯太克的回應(yīng)式評價模式、斯泰弗爾比姆的CIPP評價模式等［4］。這些模式不一定適合我國國情，但要在短時期內(nèi)建立我國的職業(yè)教育課程評價模式也是相當(dāng)困難的，因為任何理論的建立都不可能一蹴而就，都需要有一個積累與漸進(jìn)的過程。從我國職業(yè)教育課程評價的實踐來看，一些職業(yè)院校將斯泰弗爾比姆的CIPP評價模式加以改造用于課程評價工作，已經(jīng)取得了較好的經(jīng)驗，相信只要我們不斷努力，勇于創(chuàng)新，我國職業(yè)教育課程評價模式的建立必將得以實現(xiàn)。

[1]黃政杰.課程改革(第三版)[M].臺北:漢文書店,1999：144.

[2]吳剛平.普通高中開發(fā)和利用課程資源的基本思路[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003(20)：10.

[3]劉志軍.課程評價的現(xiàn)狀、問題與展望[J].課程·教材·教法，2007(1)：7.

[4]丁朝蓬，郭瑞芳.20世紀(jì)課程評價理論的發(fā)展述評[J].課程·教材·教法.2005(4)：11-17.

責(zé)任編輯 葛力力

袁麗英（1963-），女，江蘇武進(jìn)人，江蘇省職教科研中心課程與教學(xué)研究室主任，副研究員，研究方向為職業(yè)教育。

江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題《職業(yè)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)研究》（課題編號：B-b/2006/01/ 017；課題主持人：袁麗英）和江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《基于行動導(dǎo)向的職業(yè)教育課程研制基于理論問題研究》（批準(zhǔn)號：D/2006/01/145；主持人：鄭曉梅）的階段性研究成果。

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1001-7518（2010）12-0047-04