□羅治敏 李東旭 張進明

芻議高等教育應對社會需求的發(fā)展方向
——實踐活動對知識轉化為生產(chǎn)力的重要作用

□羅治敏 李東旭 張進明

高等教育這樣一個多樣化的人才生長環(huán)境中，在理論→實踐→創(chuàng)新→再理論→再實踐→再創(chuàng)新這樣的循環(huán)中，要重視高等教育與社會需求的銜接，必須側重實踐教學，以實踐活動作為推動知識轉化的重要手段，努力營造知識與生產(chǎn)力互動與升級的環(huán)境，讓學生首創(chuàng)精神迸發(fā)出來，產(chǎn)生真正的成功的創(chuàng)新，促進生產(chǎn)力的不斷進步。

高等教育；社會需求；實踐；知識轉化；生產(chǎn)力

一、高等教育發(fā)展應適應國家發(fā)展的政治需要和社會經(jīng)濟發(fā)展速度的需求

從某種意義上講，國家政治制度的發(fā)展方向規(guī)定和影響高等教育的發(fā)展重點、發(fā)展方向；國家經(jīng)濟發(fā)展的速度也制約著高等教育的發(fā)展規(guī)模、發(fā)展決策；也促進著高等教育終身體系的形成。換言之，當國家的政治、經(jīng)濟空前發(fā)展的時候，高等教育的發(fā)展必須適應國家發(fā)展的政治需要和社會經(jīng)濟發(fā)展速度的需求。通過高等學校教育的制度、規(guī)模、質量、結構、效益逐步優(yōu)化的過程，將學生培養(yǎng)成既要符合國家政治制度，又要符合國家現(xiàn)階段經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)模和要求[1]，培養(yǎng)會交流、善動手、敢創(chuàng)新，社會適應能力強的高級專業(yè)人才。

高等教育是培養(yǎng)高級專業(yè)人才的一種社會活動，是建立在中等教育基礎上的傳授高深學術與技能的專業(yè)教育，具有高等性、專業(yè)性、正規(guī)性、教育對象特殊性、職業(yè)傾向性等特點。20世紀初，美國大學體系創(chuàng)新時，就確立了高等教育培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、最終服務社會的三項職能[2]。培養(yǎng)人才是高等學校的基本職能和中心任務；發(fā)展科學是高等學校的重要職能，是區(qū)別于其他層次學校的本質要求；服務社會才是高等學校前兩項職能在當?shù)厣鐣暮侠硌由炫c實際應用，既是高校應對當?shù)厣鐣M的義務，也是高校本身發(fā)展內(nèi)在的需要。

因此，針對大學生的特質，注重和培養(yǎng)他們的交流能力、動手能力、創(chuàng)新能力和社會適應能力[3]就越發(fā)地迫在眉睫，尤為重要了。強化大學生服務社會的意識，是國家和社會的政治和經(jīng)濟發(fā)展所賦予高等教育的責任。

第一，交流能力。大學生要學會交流，要學會與人友好相處。不僅能在國內(nèi)交流無障礙，還要學會跨出國門融入到國際背景之中。這就需要大學生們既要有人文知識和科學知識的文化融合；又要有語言和文字的功底，需要學好語言，不僅是英文，更要學好中文，自己的母語。交流的目的是拾遺補缺，豐富知識面，拓展眼界。

第二，動手能力。它至少包含兩方面的內(nèi)容，一是拿起來能干，二是干得要好。我們通俗的理解學習，是將“學”—讀書和“習”—動手，兩者有機的結合。現(xiàn)在的學生淡化了對自己“習”的能力的培養(yǎng)，“但求做出，不求第一”的通病，造成了對創(chuàng)新能力在認識和水平能力方面的匱乏，也就適應不了當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

第三，創(chuàng)新能力。它包括找問題、出思路、想辦法、巧實踐、能表達這樣幾個方面。在工程和生產(chǎn)，產(chǎn)品及推廣、銷售與管理等方面，找問題就是觀察、發(fā)現(xiàn)一個抽象的過程。出思路就是邏輯推理思考的過程。而實踐則是將所觀察的問題和推理思考的過程通過動手得以驗證。表達則正是將一系列抽象、思考、驗證的全過程加以歸納和總結，并有效地推廣。

第四，社會適應能力?，F(xiàn)在的社會千變?nèi)f化，一個人不可能靠在學校里學的那點東西把一生都保證下來，學生必須能夠適應千變?nèi)f化的社會，要灌輸學生積極亢進的信仰以支撐自己在應對各種復雜情況下的承載力和耐受力。社會適應能力培養(yǎng)的目的，就是要使學生的“羽毛”更豐滿，更好地融入社會服務社會。有些高校出現(xiàn)學生自殺，就是對學生的這種適應能力培養(yǎng)不足。[3]

在市場經(jīng)濟體制國家中，高等教育發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度必須適應消費市場和勞動力市場的調(diào)節(jié)。高等教育發(fā)展必須順應國家發(fā)展的政治需要和經(jīng)濟發(fā)展速度的要求，兼顧社會需要與個人需要的結合，最大限度地促進學生達到“可能的發(fā)展水平”[4]。

二、高等教育必須立足于實踐

我國教育學家蔡元培的論點“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。[5]”就有著鮮明的指導意義。歸根結底，一切源自于興趣與個性。學習本身是需要興趣的，有了興趣，有了熱情，又具備了必要的基礎知識，實踐的手段就成為了必然。高校教育必須立足于實踐，當學生受自我提高認知動機的驅動，迫切需要理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題時，適時地開啟學生的好奇心和探究欲中派生出來的自身內(nèi)部的求知欲，滿足學生的要求，充分給予個性化發(fā)展的空間，不拘一格，讓學生自己去領略學術與實用；通才與專才對于社會的作用；規(guī)劃和設計好個人融入社會的人才之類型的定位。

今天的高等教育要求專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強；實踐知識豐富，動手能力較強；自學方式日益占有重要地位；在很多情況下需要有一種認知的動機和自我提高動機的驅動，將“應知”的知識和“應會”的技能結合起來，以達到“應變”的學習遷移目的，將一種學習中習得的經(jīng)驗對另一種學習的影響趨于升華，這樣由知識觀、學習觀等方面，從“應知”“應會”達到“應變”的全過程所形成的獨特見解，必須依靠實踐手段加以論證，必須通過實踐活動去完成。實踐過程可以提高和激發(fā)人學習的興趣；實踐過程可以充實和拓展人對知識領域的相互滲透。

我們講實踐，是指實踐活動與人的思想認識相互促進。從廣義上來講，實踐是對于人的物質活動和思想認識活動的統(tǒng)稱。實踐以思想為本，以基礎認識為本，思想認識是實踐活動最基本的東西。沒有思想?yún)⑴c的物質活動是不足以稱之為實踐的。實踐即思想，思想即實踐。實踐與思想又相互區(qū)分。狹義實踐是指思想與物質的斗爭，是思想認識與狹義物質的斗爭。在實踐中，思想認識與物質活動的關系包含兩個方面，即從物質到思想——物質對思想的改造；和從思想到物質——思想對物質的改造。

實踐是基礎，實踐出真知，通過實踐可以驗證理論認識的正確與否，實踐是檢驗真理的唯一標準。沒有實踐的知識，只能是書本上的、膚淺的，唯有多實踐，才能鞏固和提高所掌握知識；才能對自己認知過程與結果的元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控加以總結，唯有在實踐中使各學科交叉，將習得的專業(yè)知識相互遷移、相互滲透，融會貫通從而產(chǎn)生元認知基礎上思想認識對物質改造后的新的認識。

在我們周圍就有很多難以釋疑的問題，就需要從實踐中驗證并提高、推廣及應用。曾有長者推薦給筆者“沸騰冰點”論據(jù)：在燒開水的時候，加熱一會，就會看到壺底附近出現(xiàn)許多小泡泡，隨著溫度不斷升高，泡泡越來越大。這是因為壺底受熱快，緊挨壺底的水首先變成水蒸氣，在水中形成泡泡；同時，原來溶解在水中的空氣，也因受熱析出、膨脹而形成小氣泡，周圍的熱水又會向小氣泡里蒸發(fā)水蒸氣，使氣泡慢慢變大。當加熱到一定的溫度時，水中這些氣泡變得相當大，由于浮力作用就會上升，升到水面便破裂開來。這種在液體內(nèi)部和表面同時進行的急劇的氣化現(xiàn)象，就叫做沸騰。這時，我們就說水燒開了。水沸騰時的溫度叫做水的沸點，我們平常說“水的沸點是100℃”，那是指在一個大氣壓下（101.5Kpa）水沸騰時的溫度。接下來我們將水壺提起，將會驚奇的發(fā)現(xiàn)壺底的中心部位盡然是“冰點”。熱力學上的冰點是根據(jù)水中固、液兩相共存時的溫度確定的，在標準大氣壓下為0℃。如果單就純水來說，至于壺底的溫度究竟是多少，這需要實驗來說明。在現(xiàn)實的情況下，是否有凝結核，是個重要因素。

像這樣類似趣味性的嘗試如何能作用于高科技，高等教育當然，也必須要立足于實踐活動，才能真正使受教育的群體實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)[6]”的教育目標。

三、實踐環(huán)節(jié)對科學知識轉化為生產(chǎn)力的重要作用

早在19世紀初德國著名的哲學家、語言學家威廉.馮.洪堡[7]“教學與科研相結合”以及“學術自由”的思想就非常明確地給高等教育活動的總方向定了調(diào)。高等教育也只有通過激發(fā)學生的內(nèi)驅力，來完成擔負著傳承文化、改造文化、創(chuàng)新文化的使命。如果說通過實踐活動可以促使和加快科學知識轉化為生產(chǎn)力，那么實踐環(huán)節(jié)就是實現(xiàn)科學知識再生產(chǎn)的重要手段。

高等教育活動的全部過程，不是只追求知識的積累。高等教育對實踐課程的重視程度越高；實踐環(huán)節(jié)的課時比重越大，理論與實踐相結合的可能性也就越大，各學科各專業(yè)知識的交融性也就越是可能，越是能直接反映和鍛煉學生的動手能力。實踐是科學知識再生產(chǎn)的重要手段；校園是創(chuàng)造新科學知識的重要陣地。學生只有在實踐的過程中，運用掌握學習的獨立性、批判性和提高不斷學習的自覺性，用理性認識指導感性認識，又用感性認識反作用于理性認識；理性認識只有通過感性認識的提高，感性認識也只有通過理性認識的轉化，才不至于讓知識局限和承襲由以前權威建立起來的一大堆現(xiàn)存的真理或信條上，經(jīng)過不斷地反復實踐才會由一種探究欲引導并深入下去的動力。興趣提高了，知識面擴大了，碰撞出火花，創(chuàng)造出精彩紛呈的奇跡來。只有在不斷實踐的基礎上，創(chuàng)新就成為了可能，從而達到更高更新的升華——“再生產(chǎn)”變?yōu)楝F(xiàn)實。

掌握知識的本旨就是要促進生產(chǎn)力的發(fā)展，強調(diào)高等教育的實踐環(huán)節(jié)，就是要將那些已經(jīng)認同了的觀點：科研教學相結合原則；基礎理論研究與應用開發(fā)研究協(xié)調(diào)發(fā)展原則；個體研究與集體協(xié)作結合原則；計劃選擇和自由選題結合的原則；經(jīng)濟效益和社會效益兼顧原則；學術規(guī)范與學風建設優(yōu)先原則在教育教學過程中不斷內(nèi)化。使實踐創(chuàng)新促進知識的更新和遷移，再促進更高層次實踐活動的積極性。高等教育就是這樣循環(huán)往復地不斷地實踐、提供和刷新學科內(nèi)容的高層次性和爭議性，體現(xiàn)從思想到物質的科學價值和社會價值，給社會帶來直接或間接的真正意義上的經(jīng)濟效益。

高等教育傳授的知識也不是固化的，它是應當隨著生產(chǎn)力的發(fā)展社會的進步而前進的。因此，新知識與生產(chǎn)力是相互作用的，互動的。高等教育就是要將基礎研究提升，再實現(xiàn)；就是要將最尖端的科學轉化為生產(chǎn)力。如果不能把知識中的具有生產(chǎn)能量的要素和社會目前的生產(chǎn)條件結合起來并引入生產(chǎn)體系中，知識若不能轉變成為生產(chǎn)力，那么這種知識終究會被淘汰。這方面專家給出的定義：能否幫助企業(yè)抓住市場潛在的盈利機會，技術潛在的商業(yè)價值，對生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件進行新的組合，建立效能更強、效率更高的新生產(chǎn)經(jīng)營體系，從而推出新的產(chǎn)品、新的生產(chǎn)（工藝）方法、開辟新市場才是高校傳授知識最基本的，最根本的要求。

由于各高等學校發(fā)展的水平不同，學生層次的參差不齊，學校往往采取削減實踐環(huán)節(jié)的比重，降低對學生實踐課程的要求，使原本理論與實踐學時就不合適的比例更趨于失衡，僅有的一些實踐活動也只是局限在固有的淺顯的一些教學點上（僅占總學時的20~30%），以學生動手能力次等化為代價，往往矯枉過正，既不能滿足學生的求知欲以及他們個性化發(fā)展的需求，更不可能滿足社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的需求。高等學校的教學性質，應該體現(xiàn)高校教學過程中的專業(yè)性、獨立性、創(chuàng)造性、實踐性。要明確專業(yè)教學目標和計劃，使每門課程、每種教學活動，都要直接或間接地圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標來組織；圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標的具體內(nèi)容、培養(yǎng)方向、使用規(guī)范以及要求來完成。在專業(yè)教育的前提下，拓寬專業(yè)口徑，拓展學生的知識面；專業(yè)業(yè)務范圍的覆蓋面；專業(yè)人才的職業(yè)適應面。積極推行教學與科研相統(tǒng)一，用過程教育代替結論教育，遵照學科性質，有側重點地編制專業(yè)實踐計劃、安排、討論、總結，為學生參與實踐提供充分和必要的環(huán)境；將教學活動的小規(guī)?；?、短學程化、場所多樣化作為教學組織形式的發(fā)展趨勢。學生以專業(yè)實踐計劃內(nèi)容為基礎，分組進行團隊過程的技能訓練、熟悉掌握、分期考察，撰寫實踐進程報告。教師指導學生入手，力爭專業(yè)對口，把實踐階段的研究列為考核學生學業(yè)的重要指標，全身心打磨好每一個“齒輪”和每一個“螺絲釘”。

據(jù)類似于“沸騰原理”的啟示，學生可從實踐環(huán)節(jié)的活動中大膽設想，拓展思路，設想并運用于科技領域的保溫層或隔熱的、抗高溫等實際效能中去。

當我國經(jīng)濟基礎處于一個較好發(fā)展水平對世界經(jīng)濟發(fā)生深刻影響的時候，當它正積極的改變著人民的生產(chǎn)方式、生活方式、文化方式的時候，尤其體現(xiàn)在信息網(wǎng)絡技術、生物技術、納米技術等高新技術方面對生產(chǎn)力發(fā)展水平提出新要求的時候，就更迫切需要高等教育適應于社會發(fā)展的需求，就更迫切需要知識與生產(chǎn)力的互動與升級。

在高等教育這樣一個多樣化的人才生長環(huán)境中，我們積極努力地去把握，以實踐教學為主，側重理論與實踐的研究，教育是基礎，教育是核心。實踐是手段，實踐是基本。沒有教育，我們的創(chuàng)新很難完成，沒有實踐，我們的創(chuàng)新無從談起。高等教育的主體是教師；學習和發(fā)展的主體則是學生。高等教育就是要培養(yǎng)和造就千千萬萬的各行各業(yè)的有志者，推進“理論→實踐→創(chuàng)新→再理論→再實踐→再創(chuàng)新”這樣領悟、實施、體驗的良性循環(huán)。讓學生首創(chuàng)精神在不斷更新拓寬知識的新領域中迸發(fā)出來，產(chǎn)生真正的成功的創(chuàng)新，推動生產(chǎn)力的發(fā)展，乃至社會的進步。

[1]周川.簡明高等教育學[M].河海大學出版社，南京師范大學出版社，P.44-48.

[2]周川.簡明高等教育學[M].河海大學出版社，南京師范大學出版社P.29.

[3]張堯學.高等教育面臨哪些挑戰(zhàn)[R].教育部高等教育司司長.

[4]譚頂良.高等教育心理學[M].河海大學出版社，南京師范大學出版社P.7（前蘇聯(lián)教育心理學家維果茨基：基于學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，經(jīng)過教師教育、學生自身努力促進?！翱赡艿陌l(fā)展水平”與“現(xiàn)有發(fā)展水平”之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。 ）.

[5]周川.簡明高等教育學[M].河海大學出版社，南京師范大學出版社P.33.

[6]譚頂良.高等教育心理學[M].河海大學出版社，南京師范大學出版社P.7.

[7]周川.簡明高等教育學[M].河海大學出版社，南京師范大學出版社P.24.

羅治敏（1955－），女，南京工業(yè)大學教務處助理研究員，研究方向為教育管理；李東旭，男，南京工業(yè)大學，教授、博士生導師；張進明，南京工業(yè)大學教授、校長助理、教務處長。

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1001-7518（2010）10－0080-03

責任編輯 劉揚軍