馬 婧

(山西大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,山西 太原 030006)

論大學(xué)輔導(dǎo)員的角色學(xué)習(xí)與角色建設(shè)

馬 婧

(山西大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,山西 太原 030006)

大學(xué)輔導(dǎo)員在高等教育中扮演著重要的角色。目前的大學(xué)輔導(dǎo)員角色模糊,這就要從社會學(xué)的角色理論出發(fā),闡述大學(xué)輔導(dǎo)員這一社會角色應(yīng)進(jìn)行怎樣的角色學(xué)習(xí)和角色建設(shè),大學(xué)輔導(dǎo)員的角色學(xué)習(xí)與角色建設(shè)又有著怎樣的關(guān)系,從而更好地建設(shè)輔導(dǎo)員隊伍,提高輔導(dǎo)員隊伍素質(zhì)。

大學(xué)輔導(dǎo)員;角色學(xué)習(xí);角色建設(shè)

大學(xué)輔導(dǎo)員肩負(fù)著對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要使命,是大學(xué)生健康成長的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。要加強(qiáng)大學(xué)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè),就必須做好大學(xué)輔導(dǎo)員的角色學(xué)習(xí)和角色建設(shè),使大學(xué)輔導(dǎo)員符合學(xué)校和社會的要求,從而更好地培養(yǎng)青年學(xué)生成長成才。

一、大學(xué)輔導(dǎo)員的角色學(xué)習(xí)

(一)角色學(xué)習(xí)的概念和內(nèi)容

角色學(xué)習(xí)是指社會成員掌握社會理想角色的行為準(zhǔn)則、技能,提高角色認(rèn)知水平,縮短與理想角色的差距的過程[1]。

角色學(xué)習(xí)是為了使個體所扮演的社會角色更加符合人們的期望而進(jìn)行的社會活動。角色學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由個體所扮演的社會角色所需的知識和技能來決定的,主要包括角色義務(wù)、角色權(quán)利、角色行為規(guī)范及角色的情感和態(tài)度。[2]角色學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容因社會角色的不同而不同。

(二)大學(xué)輔導(dǎo)員角色學(xué)習(xí)的內(nèi)容

角色學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,決定了大學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)從角色義務(wù)、權(quán)利、行為規(guī)范和情感態(tài)度幾方面進(jìn)行角色學(xué)習(xí)。大學(xué)輔導(dǎo)員是大學(xué)教師中的特殊群體,其角色學(xué)習(xí)的內(nèi)容因其職業(yè)特點(diǎn)而與其他教師不同。

1、大學(xué)輔導(dǎo)員的義務(wù)

(1)管理者

大學(xué)輔導(dǎo)員是教師中的特殊群體,他與教師教書育人的角色有所不同。大學(xué)輔導(dǎo)員首先是一個班級管理者,主要負(fù)責(zé)管理班級事務(wù),實質(zhì)上是協(xié)助學(xué)校做好學(xué)生的管理工作,是第一線的管理人員,扮演著管理者的角色。作為一名班級管理人員同時也是班級的領(lǐng)導(dǎo)者,必須明確自己的責(zé)任,充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的監(jiān)控和傳播作用,制定班級規(guī)范、組織班級活動,管理協(xié)調(diào)好班級的每一位成員,使每個人都能充分發(fā)揮個體優(yōu)勢,促進(jìn)整個班級積極向上,健康發(fā)展。

(2)引導(dǎo)者

大學(xué)輔導(dǎo)員的主要工作對象是處于后青春期的青年大學(xué)生。處于這個階段的大學(xué)生,其生理和心理尚未完全成熟,在學(xué)習(xí)和生活上需要正確的引導(dǎo),以形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,如對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)等。大學(xué)輔導(dǎo)員是大學(xué)生接觸最密切的人員,也是最熟悉和了解大學(xué)生的人員,對大學(xué)生的正確引導(dǎo)責(zé)無旁貸。

(3)研究者

大學(xué)輔導(dǎo)員除了由個別任課教師兼任,絕大多數(shù)屬于行政人員,不參與課堂教學(xué)工作,但是大學(xué)輔導(dǎo)員也是大學(xué)教師,也需要不斷學(xué)習(xí)、不斷研究。大學(xué)輔導(dǎo)員要通過學(xué)習(xí)研究,一方面熟悉不同時代不同階段大學(xué)生的特點(diǎn),通過閱讀報刊雜志,學(xué)習(xí)其他大學(xué)輔導(dǎo)員的管理教育方法,借鑒可行的管理途徑,提高自己的管理水平;另一方面不斷提升自身素質(zhì),通過言行及人格魅力潛移默化影響學(xué)生。

(4)服務(wù)者

大學(xué)的社會服務(wù)職能是通過大學(xué)教師的工作實現(xiàn)的。[3]大學(xué)教師可以通過學(xué)術(shù)報告、科技咨詢、指導(dǎo)講學(xué)等為社會服務(wù),是直接性的。大學(xué)輔導(dǎo)員的社會服務(wù)是間接性的,主要在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等多方面協(xié)同學(xué)校其他部門一同服務(wù)學(xué)生,從而服務(wù)學(xué)校,最終實現(xiàn)服務(wù)社會。

這些角色義務(wù)是大學(xué)輔導(dǎo)員這一社會角色必須完成的,不受角色扮演者個人思想、意識形態(tài)或價值觀的影響。

2、大學(xué)輔導(dǎo)員的權(quán)利

權(quán)利與義務(wù)是相對應(yīng)的。沒有無權(quán)利的義務(wù),也沒有無義務(wù)的權(quán)利。大學(xué)輔導(dǎo)員的權(quán)利與其義務(wù)相對應(yīng),主要有以下幾方面:

(1)選擇管理方法的權(quán)利

大學(xué)輔導(dǎo)員的工作對象首先是專業(yè)班級。不同的專業(yè)班級具有不同的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。大學(xué)輔導(dǎo)員選擇適合自己所帶班級的管理方法至關(guān)重要。嚴(yán)格管理還是寬松管理,民主集中還是專制獨(dú)斷,這些不同的管理方法在處理不同的班級事務(wù)有不同的運(yùn)用。針對不同的學(xué)生,管理方法也有所不同。大學(xué)教育主要是群體性教育,對于個性學(xué)生,大學(xué)輔導(dǎo)員可以選擇合適的管理方法,促成良好的師生關(guān)系。

(2)嚴(yán)格教育學(xué)生的權(quán)利

大學(xué)輔導(dǎo)員作為學(xué)生的管理者和引導(dǎo)者,在面對學(xué)生時有權(quán)利進(jìn)行嚴(yán)格管理。在管理和引導(dǎo)學(xué)生的過程中,有權(quán)利要求學(xué)生做好分內(nèi)之事,順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)。在學(xué)生思想被社會不良風(fēng)氣誘導(dǎo)時,大學(xué)輔導(dǎo)員有權(quán)利通過學(xué)生易于接受的方式,對其進(jìn)行嚴(yán)格的思想政治教育和說服教育,使其走出思想誤區(qū),樹立正確的價值觀和人生觀。

(3)學(xué)習(xí)進(jìn)修的權(quán)利

大學(xué)輔導(dǎo)員在扮演研究者的同時扮演著學(xué)習(xí)者的角色,在工作中有向經(jīng)驗豐富輔導(dǎo)員請教學(xué)習(xí)的權(quán)利,與其他輔導(dǎo)員交流心得的權(quán)利。工作之余,大學(xué)輔導(dǎo)員有權(quán)利不斷進(jìn)行學(xué)習(xí),尤其是政治理論的學(xué)習(xí),也可以學(xué)習(xí)感興趣的知識。為了提高工作水平,大學(xué)輔導(dǎo)員有權(quán)利要求外出進(jìn)修。

(4)獲得報酬的權(quán)利

沒有報酬的行為顯然是志愿者的行為,大學(xué)輔導(dǎo)員與志愿者不同。大學(xué)輔導(dǎo)員的工作是大學(xué)管理的基礎(chǔ),扮演的是被社會廣泛認(rèn)可的社會角色,為學(xué)生提供服務(wù),承擔(dān)著培養(yǎng)人才、服務(wù)社會的責(zé)任,履行著應(yīng)有的角色義務(wù),必然有獲得報酬的權(quán)利。

3、大學(xué)輔導(dǎo)員的行為規(guī)范

一般性的行為規(guī)范指導(dǎo)著特殊性角色規(guī)范的制定和應(yīng)用。大學(xué)輔導(dǎo)員是大學(xué)教師的特殊群體,其行為首先必須符合大學(xué)教師的行為規(guī)范,其次應(yīng)遵從其社會角色要求的特殊行為規(guī)范。

大學(xué)輔導(dǎo)員首先應(yīng)遵循大學(xué)教師的行為規(guī)范,主要包括:

(1)思想覺悟

思想覺悟上要堅持社會主義辦學(xué)方向,堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),為人民服務(wù),為生產(chǎn)勞動和社會服務(wù),培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有理想,有道德,有文化,有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人。重視師德修養(yǎng),規(guī)范職業(yè)道德,內(nèi)強(qiáng)素質(zhì),外樹形象。

(2)政治理論

大學(xué)輔導(dǎo)員要不斷學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和科學(xué)發(fā)展觀,與時俱進(jìn),掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論,具有強(qiáng)烈的愛國熱情;忠誠于黨和人民的教育事業(yè),具有從事教育工作的強(qiáng)烈事業(yè)心和高度責(zé)任感;具有強(qiáng)烈的育人意識和堅忍不拔的拼搏精神。

(3)工作態(tài)度

大學(xué)輔導(dǎo)員要勤于學(xué)習(xí),知識全面,講解精透,業(yè)務(wù)熟練,育人有方,勇于創(chuàng)新,注重實效;對教育工作認(rèn)真負(fù)責(zé),嚴(yán)格要求,嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范,一絲不茍。

(4)職業(yè)道德

職業(yè)道德方面始終以學(xué)生為主體,要熱愛學(xué)生,了解學(xué)生,尊重學(xué)生,信任學(xué)生,循循善誘,誨人不倦;要勤勤懇懇,甘為人梯;要品德高尚,誠信正直,儀表端莊,談吐文明,作風(fēng)正派,優(yōu)雅大方,謙虛謹(jǐn)慎,沉著機(jī)智,生活儉樸,為人師表,以身作則;要重視對學(xué)生養(yǎng)成性教育訓(xùn)練,勤于記錄學(xué)生情況,善于引導(dǎo)學(xué)生,做到既為嚴(yán)師,又是益友。

(5)組織紀(jì)律

組織紀(jì)律方面嚴(yán)格遵守學(xué)?？记谥贫?服從工作分配,勇挑重?fù)?dān),知難而進(jìn);學(xué)校發(fā)展,教師有責(zé),要關(guān)心學(xué)校,愛護(hù)學(xué)校;合理化建議要采取正當(dāng)方式、正確途徑向上級反映。

大學(xué)輔導(dǎo)員在遵守上述的教師行為規(guī)范外,還要遵守自己所扮演的特殊教師的行為規(guī)范,主要包括以下幾個方面:

(1)與任課教師的聯(lián)系

經(jīng)常與任課教師取得聯(lián)系,協(xié)調(diào)各科之間教育教學(xué)活動,了解和研究學(xué)生的思想情況和學(xué)習(xí)情況,同各任課教師一起教育和指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,學(xué)好各門功課,發(fā)揮學(xué)生特長,全面提高學(xué)生成績。

(2)與家長和社會的聯(lián)系

與學(xué)生家長和社會有關(guān)方面經(jīng)常聯(lián)系,及時了解學(xué)生思想動態(tài),加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育。

(3)組織社會實踐活動

鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動,增強(qiáng)學(xué)生的工作能力、實踐能力和創(chuàng)造能力,提高學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要的綜合素質(zhì)。

(4)公平組織評獎評優(yōu)

組織評定學(xué)生操行,建立相應(yīng)的評選標(biāo)準(zhǔn)和制度,建立評選委員會,公平、公正、公開地進(jìn)行三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生標(biāo)兵、優(yōu)秀團(tuán)員等的評選工作。

(5)積極進(jìn)行經(jīng)驗交流

積極進(jìn)行班主任工作經(jīng)驗交流,善于學(xué)習(xí)先進(jìn)班級的管理經(jīng)驗,改進(jìn)工作方式方法,創(chuàng)造性地開展工作。

大學(xué)輔導(dǎo)員只有遵守作為社會角色的行為規(guī)范,做好學(xué)生的表率,才能受到學(xué)生和其他教師的尊重,在學(xué)生中樹立威信,順利開展學(xué)生工作。

4、大學(xué)輔導(dǎo)員的情感和態(tài)度

人們在社會實踐中,在認(rèn)識世界和改造世界的過程中會產(chǎn)生各種心理體驗,也就是情感。同樣,人們在角色扮演的過程中也有情感,這種情感集中反映在個體對所扮演的社會角色的角色義務(wù)的責(zé)任感。

人們在社會生活中要和他人交往,在交往中都會有一種心理上的準(zhǔn)備。當(dāng)人們在以一種角色和他人交往時,必然會有一種角色交往所需要的心理準(zhǔn)備狀態(tài),這就形成了角色態(tài)度。角色態(tài)度是角色扮演的社會角色的角色義務(wù)的責(zé)任感。

情感和態(tài)度是角色扮演者的一種心理狀態(tài),在角色扮演的過程中受其價值觀、政治立場和文化水平的影響。[4]社會或大學(xué)期望大學(xué)輔導(dǎo)員具有恰當(dāng)?shù)那楦泻蛻B(tài)度。大學(xué)輔導(dǎo)員的情感集中表現(xiàn)在對學(xué)生工作的責(zé)任心,態(tài)度則是角色扮演者努力把社會對該角色的期望內(nèi)化為自己的主觀意識,責(zé)任心要求社會角色在做任何工作時都要有責(zé)任意識。大學(xué)輔導(dǎo)員必須清楚認(rèn)識到自己作為一個思想政治教育和德育工作者身上所承擔(dān)的責(zé)任,不僅僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行管理和提供相關(guān)的服務(wù),更重要的是要發(fā)揮為人師表的作用,本著“以人為本”的原則,對學(xué)生熱情關(guān)懷,有高度的責(zé)任感和使命感,把愛護(hù)和關(guān)心學(xué)生的角色情感融入自己的價值觀,將正義和正確的角色態(tài)度融入自己的政治立場,通過自身的言行來教育、引導(dǎo)學(xué)生。

二、大學(xué)輔導(dǎo)員的角色建設(shè)

(一)角色建設(shè)的概念和內(nèi)容

角色建設(shè)主要是指角色規(guī)范建設(shè),指由社會確立符合社會期望的角色行為規(guī)范,并使之內(nèi)化為社會成員人體的個體行為準(zhǔn)則。

角色建設(shè)是社會對角色行為規(guī)范的制定、調(diào)整和完善。角色建設(shè)的內(nèi)容就是對個體的扮演的社會角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位,只有進(jìn)行必要的角色建設(shè)才能扮演好其社會角色。

(二)大學(xué)輔導(dǎo)員角色建設(shè)內(nèi)容

角色建設(shè)的主要內(nèi)容,決定了大學(xué)輔導(dǎo)員角色建設(shè)不僅關(guān)系到輔導(dǎo)員個人的發(fā)展,還涉及到學(xué)校管理層和整個社會,主要包括以下幾個方面:

1.大學(xué)輔導(dǎo)員的角色規(guī)范

角色規(guī)范,是自然因素和社會因素共同作用的結(jié)果。角色規(guī)范是為了保證角色扮演者實施角色權(quán)利、完成角色義務(wù)的,因此,角色權(quán)利與角色義務(wù)決定了角色規(guī)范的內(nèi)容。

大學(xué)輔導(dǎo)員的角色建設(shè)首先要制定角色規(guī)范,角色規(guī)范的制定又主要受社會制度和文化兩個社會因素的影響。我國高校的輔導(dǎo)員制度產(chǎn)生至今已經(jīng)有50多年的歷史,美國的輔導(dǎo)員制度至今也將近百年。社會制度和文化的不同,使得中美兩國的輔導(dǎo)員角色規(guī)范有所不同。美國的輔導(dǎo)員最初是為了矯正和治療有心理問題的學(xué)生,組織學(xué)生進(jìn)行政治學(xué)習(xí),對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

我國大學(xué)輔導(dǎo)員在50多年的發(fā)展中,形成了其特有的角色規(guī)范,主要包括做好學(xué)生的思想政治教育工作、學(xué)生管理工作;配合黨團(tuán)組織開展黨團(tuán)工作,幫助學(xué)生黨支部建立年級黨課學(xué)習(xí)小組,積極培養(yǎng)推薦學(xué)生中的聯(lián)系工作,讓家長了解子女在校的思想、學(xué)習(xí)和工作情況,使家庭、學(xué)校和社會緊密配合,形成多方位的教育體系。

2、大學(xué)輔導(dǎo)員的角色意識

角色意識是角色行為的主體意識。作為大學(xué)輔導(dǎo)員必須培養(yǎng)和強(qiáng)化角色意識,自覺執(zhí)行其角色規(guī)范,這不僅需要個體的努力,也需要社會或大學(xué)的誘導(dǎo)。

大學(xué)輔導(dǎo)員隊伍在不斷完善的過程中,角色不斷變化,從最初的思想政治工作者已經(jīng)發(fā)展成為德育教師、大學(xué)生思想政治教育的骨干力量和大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。這個角色定位體現(xiàn)了學(xué)校、國家和社會對輔導(dǎo)員的不同要求。大學(xué)輔導(dǎo)員必須首先認(rèn)識到自己這一社會角色所擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任,不斷用角色的行為規(guī)范,如責(zé)任心、奉獻(xiàn)心來督促自己融入社會角色,作為社會要重視輔導(dǎo)員這一社會角色在社會發(fā)展中的重要作用,對群體中的先進(jìn)個體進(jìn)行輿論引導(dǎo),大學(xué)要對輔導(dǎo)員進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn),支持輔導(dǎo)員的學(xué)生工作,組織輔導(dǎo)員進(jìn)行經(jīng)驗交流,以此增強(qiáng)角色意識。

3、大學(xué)輔導(dǎo)員的角色學(xué)習(xí)

角色學(xué)習(xí)是角色建設(shè)的重要內(nèi)容。角色學(xué)習(xí)主要針對個人而言,角色建設(shè)需要社會或相關(guān)部門組織大學(xué)輔導(dǎo)員進(jìn)行集體的角色學(xué)習(xí)。近年來,各種專門的學(xué)習(xí)班層出不窮,如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)、心理咨詢師的培訓(xùn)等。通過這些專門專業(yè)的學(xué)習(xí),不斷進(jìn)行角色學(xué)習(xí),滿足社會或大學(xué)對輔導(dǎo)員角色的期望。

在組織集體學(xué)習(xí)的同時加強(qiáng)輔導(dǎo)員自身的學(xué)習(xí),讓大學(xué)輔導(dǎo)員明確這一社會角色應(yīng)承擔(dān)的角色義務(wù),可享有的角色權(quán)利,應(yīng)遵循的行為規(guī)范以及應(yīng)具備的角色情感和角色態(tài)度。

4、大學(xué)輔導(dǎo)員的角色監(jiān)控

角色監(jiān)控離不開社會控制,社會控制就是人們用社會的力量,以一定的方式對社會生活的各個方面施加影響,協(xié)調(diào)個人與社會、社會各部分之間的關(guān)系,以保持社會的相對穩(wěn)定與和諧發(fā)展的手段和過程。社會控制的方式主要有法律、紀(jì)律、道德、習(xí)俗、社會輿論、宗教和思想政治工作[5]。

大學(xué)輔導(dǎo)員的角色監(jiān)控主要依靠的是紀(jì)律、社會輿論和思想政治工作,主要有兩個方面,一方面建立監(jiān)控角色行為的執(zhí)行機(jī)構(gòu),用紀(jì)律約束角色行為;另一方面建立監(jiān)控角色行為的社會輿論。大學(xué)輔導(dǎo)員的角色監(jiān)控主要由學(xué)生工作部負(fù)責(zé),學(xué)生工作部建立有效的輔導(dǎo)員工作評估標(biāo)準(zhǔn),通過明確的獎罰制度監(jiān)控輔導(dǎo)員的角色行為。大學(xué)生也可以參與對輔導(dǎo)員的角色評估。

建立大學(xué)輔導(dǎo)員角色行為的社會輿論可以通過網(wǎng)絡(luò)這個更真實的平臺,對輔導(dǎo)員的角色行為進(jìn)行有效監(jiān)控。

三、大學(xué)輔導(dǎo)員角色學(xué)習(xí)與角色建設(shè)的關(guān)系

角色學(xué)習(xí)和角色建設(shè),是使角色行為合理化、規(guī)律化的兩個重要環(huán)節(jié)。角色學(xué)習(xí)主要是對社會成員個體而言的,角色學(xué)習(xí)有賴于個體的努力和社會對個體的教育、幫助、培養(yǎng)和熏陶。角色建設(shè)主要是社會管理方面的職責(zé)。社會規(guī)范的實施,最終落實在和具體表現(xiàn)為各種社會角色規(guī)范的形成。同樣,大學(xué)的健康有序發(fā)展最終依靠教師和學(xué)生角色規(guī)范的形成,這離不開對大學(xué)輔導(dǎo)角色的規(guī)范,這要求大學(xué)輔導(dǎo)員不斷進(jìn)行角色學(xué)習(xí)和角色建設(shè)。

(一)大學(xué)輔導(dǎo)員的角色學(xué)習(xí)和角色建設(shè)是不同的兩個概念,內(nèi)容有所不同,執(zhí)行主體不同。大學(xué)輔導(dǎo)員的角色學(xué)習(xí)主要集中在大學(xué)輔導(dǎo)員的角色義務(wù)、角色權(quán)利、行為規(guī)范和情感態(tài)度等方面。大學(xué)輔導(dǎo)員的角色建設(shè)主要是制定相應(yīng)的角色規(guī)范、強(qiáng)化輔導(dǎo)員角色意識、進(jìn)行角色學(xué)習(xí)和角色監(jiān)控。大學(xué)輔導(dǎo)員角色學(xué)習(xí)的主體主要是輔導(dǎo)員自身,角色學(xué)習(xí)的成效與自身的人生觀價值觀、已有的知識結(jié)構(gòu)和道德品質(zhì)密切相關(guān)。

(二)大學(xué)輔導(dǎo)員的角色學(xué)習(xí)是其角色建設(shè)的前提和基礎(chǔ),只有進(jìn)行角色學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)角色建設(shè)。大學(xué)輔導(dǎo)員只有履行了其角色學(xué)習(xí)中的角色義務(wù),才能實現(xiàn)角色建設(shè)中的角色規(guī)范。大學(xué)輔導(dǎo)員只有不斷學(xué)習(xí)行為規(guī)范、角色情感和態(tài)度才能增強(qiáng)角色建設(shè)中的角色意識。大學(xué)輔導(dǎo)員只有熟悉其角色義務(wù)和權(quán)利,才能使得角色建設(shè)中的角色監(jiān)控發(fā)揮有效作用。

大學(xué)輔導(dǎo)員進(jìn)行有效的角色學(xué)習(xí),大學(xué)和社會便能充分發(fā)揮其社會管理的職能,對輔導(dǎo)員隊伍進(jìn)行角色建設(shè),提高輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)。

(三)大學(xué)輔導(dǎo)員的角色學(xué)習(xí)與角色建設(shè)之間無明顯界限,角色學(xué)習(xí)與角色建設(shè)交叉進(jìn)行,相輔相成。大學(xué)輔導(dǎo)員角色學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是增強(qiáng)角色意識,這是角色建設(shè)中的重要組成部分。角色建設(shè)的過程又是角色學(xué)習(xí)的過程,角色建設(shè)通過角色學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。大學(xué)輔導(dǎo)員角色意識的增強(qiáng)必須通過角色學(xué)習(xí)來逐漸培養(yǎng)和強(qiáng)化,這個過程不分先后。大學(xué)輔導(dǎo)員通過角色學(xué)習(xí)內(nèi)化為行為規(guī)范的過程即是增強(qiáng)角色意識的過程,角色學(xué)習(xí)與角色建設(shè)二者同時進(jìn)行,互相促進(jìn)。

大學(xué)輔導(dǎo)員是大學(xué)管理基層的中堅力量,必須進(jìn)行必要的角色學(xué)習(xí),促進(jìn)大學(xué)輔導(dǎo)員角色建設(shè),使大學(xué)輔導(dǎo)員角色行為合理化、規(guī)律化,從而推動大學(xué)輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè),提高對大學(xué)生的管理和服務(wù)水平,最終實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的提高。

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[責(zé)任編輯:王麗平]

On Role Training and Building of College Instruction

MA Jing
(Education Science College,Shanxi University,Taiyuan,030006,China)

College instructors are playing an important role in higher education.At present,the role of the college instructors is not very clear.It is necessary to explain,startingfrom the role theoryof sociology,what kind of role training and role building the college instructors should take,and what relationship between the role training and role building of college instructors should be.Thus the quality of college instructors can be improved and a better team of college instructors be built.

college instructors;role training;role building

book=2010,ebook=6

G451.6

A

1671-5977(2010)01-0101-05

2009-11-30

馬 婧(1984-),女,山西運(yùn)城人,現(xiàn)為山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2008級高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生,研究方向為高等教育原理。