夏曉軍，馬德龍

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州325035）

高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究述評(píng)及反思

夏曉軍，馬德龍

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州325035）

近年來，高職院校創(chuàng)業(yè)教育得到普遍開展，也有較多的理論探討與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究進(jìn)行理論梳理和分類分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，得出總體評(píng)價(jià)，并給出今后研究的新領(lǐng)域和著力點(diǎn)，以期推動(dòng)高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究的深化和創(chuàng)業(yè)教育行動(dòng)的科學(xué)化。

高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；區(qū)域經(jīng)濟(jì)；區(qū)域文化

美國最早于1947年開始引入創(chuàng)業(yè)教育理念，在20世紀(jì)70年代得到初步發(fā)展，90年代后進(jìn)入快速發(fā)展期。1989年11-12月，聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”，強(qiáng)調(diào)教育要培養(yǎng)學(xué)生開拓事業(yè)的精神和能力。1998年10月，聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開該組織成立50年來首次世界高等教育會(huì)議，強(qiáng)調(diào)必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，使學(xué)生能獨(dú)立思考和協(xié)同工作，能將傳統(tǒng)或當(dāng)?shù)氐闹R(shí)和技能與先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)結(jié)合以產(chǎn)生創(chuàng)造力。我國提出創(chuàng)業(yè)教育的理念始于1999年公布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》[1]，該計(jì)劃要求“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。2002年4月，國家教育部啟動(dòng)9所本科院校創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，高職院校創(chuàng)業(yè)教育也隨之得以發(fā)展。

利用中國知網(wǎng)中的期刊、報(bào)紙、博士、碩士學(xué)位論文及重要會(huì)議論文的數(shù)據(jù)庫，以“高職創(chuàng)業(yè)教育”、“高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”、“高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”、“高職院校創(chuàng)業(yè)教育”、“高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”、“高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，從中得到的統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：2000-2009年有94篇論文，論文數(shù)量呈遞增趨勢(shì)，但增幅不大；研究者構(gòu)成以初級(jí)職稱者居多，高級(jí)職稱者次之；研究方法以定性研究為主，定量研究較少；研究角度大多是對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀描述和思路整理。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究的主要內(nèi)容

1.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的必要性

國內(nèi)學(xué)者已有的研究主要從宏觀和微觀不同層面提出必要性問題，而且大多集中在2002年前后，說明當(dāng)時(shí)高職院校對(duì)開展創(chuàng)業(yè)教育有一個(gè)認(rèn)識(shí)與提高過程。從國際教育層面看，高職教育實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育已成為國際潮流，為國際職業(yè)教育界所重視；從國家層面看，創(chuàng)業(yè)教育能繁榮經(jīng)濟(jì)、緩解就業(yè)壓力，是我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期人才需求變化的需要，中小企業(yè)快速發(fā)展的趨勢(shì)也呼喚著高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育；從高職院校自身發(fā)展層面看，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是高職院校進(jìn)一步發(fā)展和改革的內(nèi)在需要，是適應(yīng)現(xiàn)代新職業(yè)的特點(diǎn)和終身教育的要求，也是解決高職教育發(fā)展面臨窘境的有效途徑；從人才培養(yǎng)層面看，高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育有利于大學(xué)生適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)的變化，可以為大學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值提供寬闊舞臺(tái)。

2.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、目標(biāo)定位及理論基礎(chǔ)

比較規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵是《牛津高階英漢雙解詞典》中的解釋：“第一，進(jìn)行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃活動(dòng)過程的教育；第二，進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、探索精神、冒險(xiǎn)精神等心理品質(zhì)的教育?！盵2]在已有的研究中，對(duì)內(nèi)涵界定、目標(biāo)定位、理論基礎(chǔ)都作了相關(guān)闡述。關(guān)于內(nèi)涵界定，周思勤認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育包括兩層含義，第一層是指通過競(jìng)爭獲得某一現(xiàn)成的職業(yè)或崗位，并具有熟練的職業(yè)技能和主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)變化的能力，能創(chuàng)造性地開展工作；第二層是指能獨(dú)立開業(yè)謀生以圖發(fā)展[3]。關(guān)于目標(biāo)定位，朱占峰認(rèn)為，高職院校應(yīng)該從職業(yè)性的本質(zhì)特征來制定創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，如職業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力等宏觀目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)措施等微觀目標(biāo)[4]。胡偉等則認(rèn)為，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)分為共性目標(biāo)（創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)）和個(gè)性目標(biāo)（開創(chuàng)型個(gè)性），前者包含創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育和創(chuàng)業(yè)能力提高，后者包括敏銳性、自主性、獨(dú)立性、冒險(xiǎn)性、競(jìng)爭性、堅(jiān)韌性、適應(yīng)性、創(chuàng)新性和克制性等非智力因素[5]。關(guān)于理論基礎(chǔ)，朱占峰提出創(chuàng)業(yè)教育的理論依據(jù)主要分布在德育論、課程論、教育心理學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域。他認(rèn)為，德育論是創(chuàng)業(yè)教育理論的首要基礎(chǔ)，為高職院校指明了創(chuàng)業(yè)教育的前進(jìn)方向，德育實(shí)踐對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理論的形成具有重要的指導(dǎo)作用；課程論顯示出創(chuàng)業(yè)教育的廣闊空間，實(shí)訓(xùn)課程賦予了高職創(chuàng)業(yè)教育充足的時(shí)間；教育心理發(fā)展的基本規(guī)律決定創(chuàng)業(yè)的可行性，成就行為的歸因理論提示創(chuàng)業(yè)教育的可塑性；趨利避害是創(chuàng)業(yè)教育的前進(jìn)指南，博弈論是創(chuàng)業(yè)教育的精神食糧，微觀經(jīng)濟(jì)理論是創(chuàng)業(yè)教育的智力支持[6]。

3.高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

雖然近年來高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針不斷得到強(qiáng)化，創(chuàng)業(yè)教育的開展呈燎原之勢(shì)，但存在的問題依然很多。李小蘭認(rèn)為，高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，資源投入不大；缺乏良好的師資隊(duì)伍，創(chuàng)業(yè)教育效果不明顯；創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容片面，教育形式僵化、單一；創(chuàng)業(yè)教育缺乏實(shí)效性；缺乏創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，教育實(shí)效大打折扣；學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心不足，自我定位不明確，缺乏正確的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，一直在自大和自卑之間搖擺[7]。丁金昌等認(rèn)為，高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在五個(gè)方面的問題：一是高職院校的創(chuàng)業(yè)教育體系尚未形成；二是創(chuàng)業(yè)教育缺乏高職特色與區(qū)域文化特色；三是對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，缺乏創(chuàng)業(yè)教育的濃厚氛圍和文化環(huán)境；四是實(shí)施高職院校創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)教師素質(zhì)亟待提高；五是高職院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)尚不明確[8]。

4.高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

最初涉及高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建的是2004年胡學(xué)軍在《高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程模式初探》[9]一文中提出的。2008年，李家智認(rèn)為，高職院校創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)生個(gè)體成長的各個(gè)階段，貫穿于學(xué)校的各項(xiàng)工作之中，需要政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭等方面共同實(shí)施，并提出了扶持體系、工作體系、內(nèi)容體系、課程體系、實(shí)踐體系和評(píng)價(jià)體系[10]。這項(xiàng)研究豐富了高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)容。目前，理論界較多學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育體系架構(gòu)包括七個(gè)方面。一是創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系。朱占峰將高職院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系確定為宏觀和微觀兩個(gè)層面[4]。胡偉等認(rèn)為，應(yīng)該以創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)教育作為共性目標(biāo)，以開創(chuàng)型個(gè)性培養(yǎng)作為個(gè)性目標(biāo)[5]。二是創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系。田和平認(rèn)為，高職院校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系，要遵循知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的原則，要涵蓋創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)熏陶、創(chuàng)業(yè)能力鍛煉、創(chuàng)業(yè)方法指導(dǎo)、遵紀(jì)守法教育、加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等內(nèi)容[11]。三是創(chuàng)業(yè)教育課程體系。胡學(xué)軍認(rèn)為，以創(chuàng)業(yè)理論課、專業(yè)知識(shí)課與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課組合成的創(chuàng)業(yè)教育課程模式要與高職院?，F(xiàn)有的公共文化課、專業(yè)知識(shí)課與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課的課程模式既相區(qū)別又相銜接起來[9]。四是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。王崢認(rèn)為，需要調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)業(yè)教育滲透于專業(yè)教育；開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，努力構(gòu)建相應(yīng)的課程教學(xué)體系；改革教學(xué)方法，突出創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展；開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)和實(shí)踐，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系；加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)[12]。五是創(chuàng)業(yè)教育工作體系。滕勇認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的工作體系分為學(xué)科教育、活動(dòng)開展和環(huán)境建設(shè)三部分，并明確責(zé)任部門[13]。六是創(chuàng)業(yè)教育扶持體系。李家智認(rèn)為，政府層面要加大創(chuàng)業(yè)資金和創(chuàng)業(yè)政策的支持，社會(huì)層面要營造良好的社會(huì)輿論氛圍，建立創(chuàng)業(yè)教育的幫扶機(jī)制[10]。七是創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。李家智認(rèn)為，應(yīng)該積極推行以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為測(cè)評(píng)內(nèi)容的大學(xué)生素質(zhì)認(rèn)證制度，以學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題的能力為對(duì)象，以所創(chuàng)的“業(yè)績”為指標(biāo)構(gòu)成測(cè)評(píng)制度，考核方法既包括書面考核，又包括對(duì)實(shí)踐操作檢驗(yàn)[10]。

5.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的模式與路徑

2006年以來，一些學(xué)者對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的模式與路徑進(jìn)行了探索，并歸納和提出了不同見解。吳建強(qiáng)將我國創(chuàng)業(yè)教育模式（含本科院校，筆者注）分成四類：一是以提高學(xué)生整體能力與素質(zhì)為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育模式；二是以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育模式；三是以加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育模式；四是以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的綜合式的創(chuàng)業(yè)教育模式[14]。張鑑民將浙江省高職院校創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行模式歸納為五種模式：“全真環(huán)境”下的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式，孵化項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)的經(jīng)商創(chuàng)業(yè)教育模式，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)與再就業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育模式，自助體系創(chuàng)業(yè)教育模式，培育意識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育模式[15]。李小蘭提出一個(gè)轉(zhuǎn)變、兩項(xiàng)改革、三個(gè)重視的創(chuàng)業(yè)教育模式[7]，即轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代教育理念；改革課程設(shè)置、改革教學(xué)方法；重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)、重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。張翠英提出“一二三四”模型，即營造一種氛圍；以知識(shí)傳授和創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)為重點(diǎn)內(nèi)容；開展理論講授法、實(shí)踐活動(dòng)法和案例介紹法教學(xué)；需要引起重視、優(yōu)惠政策、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^和資金投入四方面的支持[16]。王世華提出共性化教學(xué)系統(tǒng)、個(gè)性化輔導(dǎo)系統(tǒng)和跟蹤扶持系統(tǒng)的模式[17]。共性化教學(xué)系統(tǒng)包括共性化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)專家、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)估；個(gè)性化輔導(dǎo)系統(tǒng)包括個(gè)性化輔導(dǎo)目標(biāo)、輔導(dǎo)內(nèi)容、輔導(dǎo)專家、輔導(dǎo)過程和輔導(dǎo)評(píng)估；跟蹤扶持系統(tǒng)包括跟蹤扶持目標(biāo)、內(nèi)容、專家、過程和評(píng)估。陳林杰將高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的路徑描繪成：服從學(xué)校辦學(xué)定位和發(fā)展戰(zhàn)略，制定創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略和目標(biāo)，監(jiān)測(cè)內(nèi)外部環(huán)境，建立創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系和保障體系，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，建立創(chuàng)業(yè)教育績效評(píng)價(jià)機(jī)制，保持跟蹤與更新[18]。傅志平等認(rèn)為，高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)包括：開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)；利用多種途徑，營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍；加強(qiáng)師資的引進(jìn)和培訓(xùn)，提高創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)水平；開展校園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能；開展實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程；制定完善的可操作性的政策法規(guī)體系[19]。

6.高職院校創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育、就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)系

關(guān)于高職院校創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育、就業(yè)指導(dǎo)三者關(guān)系的研究顯得不夠深入。在創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育關(guān)系的研究中，張斌認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是進(jìn)行素質(zhì)教育的客觀要求，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，是素質(zhì)教育的題中之義[20]。在創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)關(guān)系的研究中，于凱生認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)是相輔相成的，應(yīng)該立足給就業(yè)指導(dǎo)擴(kuò)容，融入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合[21]。

7.高職院校創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、區(qū)域文化的關(guān)系

從生源和就業(yè)情況看，高職院校的區(qū)域性特征鮮明，創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、區(qū)域文化緊密結(jié)合，直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，可惜相關(guān)研究不多。在與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)合方面，蔣曉旭等認(rèn)為，職業(yè)院校的學(xué)生應(yīng)根據(jù)區(qū)域位置、資源優(yōu)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、技術(shù)條件和社會(huì)環(huán)境等因素選擇創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域[22]。趙云云認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該與地方特色相結(jié)合，如在“泛珠三角經(jīng)濟(jì)圈”前提下，廣東政府結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，大膽改革?dāng)?shù)馗呗氃盒５膭?chuàng)業(yè)教育課程，在其課程內(nèi)容上著重突出會(huì)展業(yè)、旅游業(yè)、環(huán)保工業(yè)、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)等區(qū)域性品牌，以期培養(yǎng)適合珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型人才[23]。張鑑民認(rèn)為，高職創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該整體上建立起與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相吻合，與社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)相適應(yīng)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)的由政府有效管理、社會(huì)廣泛參與、市場(chǎng)有效調(diào)節(jié)和高職院校主導(dǎo)的運(yùn)行體系[15]。在與區(qū)域文化結(jié)合方面，趙云云認(rèn)為，應(yīng)該注重本地文化的研究和宣傳，溫州人精明細(xì)心、徽商大氣謹(jǐn)慎、齊魯人豪邁包容等特征都是當(dāng)?shù)亻_展創(chuàng)業(yè)教育的寶貴精神基礎(chǔ)[23]。李小娟認(rèn)為，可以把溫州人敢闖敢試的精神引入到學(xué)生的思想教育中，把區(qū)域文化特色引入學(xué)生的行為養(yǎng)成中，把先進(jìn)企業(yè)文化植入校園文化建設(shè)中[24]。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的反思

目前，高職院校無論是建制數(shù)量還是學(xué)生規(guī)模都已占據(jù)了我國高等教育的“半壁江山”，但由于我國獨(dú)立設(shè)置的高職院校絕大多數(shù)組建于世紀(jì)交替前后，既有初創(chuàng)時(shí)高職教育基本理念和辦學(xué)定位的摸索壓力，也未能及時(shí)從試點(diǎn)本科院校獲得創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)傳導(dǎo)，導(dǎo)致近年來才得以在較大范圍開展創(chuàng)業(yè)教育，不免存在高職特色和區(qū)域特色彰顯乏力及創(chuàng)新研究欠缺的狀況。應(yīng)該說，在政策推動(dòng)和就業(yè)壓力下，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育已蔚然成風(fēng)，但國家和地方政府關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的行為更多的還停留在“一般號(hào)召”階段，配套扶持力度有限，操作性不強(qiáng)；高職院校也遠(yuǎn)未達(dá)到以創(chuàng)業(yè)教育的理念來整合教育教學(xué)的高度，教學(xué)缺位明顯，教育資源不足，針對(duì)高職特色和學(xué)生特點(diǎn)、結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和文化而開展的教育研究與實(shí)踐乏力。從研究現(xiàn)狀看，雖然已經(jīng)基本完成了高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究的內(nèi)容覆蓋，但還需要更多量的累積和質(zhì)的提升，加強(qiáng)針對(duì)性，減少重復(fù)研究。

通過分類與整合分析發(fā)現(xiàn)，一些新的高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域和著力點(diǎn)，可以成為今后一段時(shí)期高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究的方向性選擇。

（1）高職特色的創(chuàng)業(yè)教育。高職院校的專業(yè)設(shè)置緊扣區(qū)域和行業(yè)脈搏，其職業(yè)性和應(yīng)用性特征有別于本科院校，又高于中職學(xué)校，高職學(xué)生的特點(diǎn)也與本科學(xué)生、中職學(xué)生不同，具有創(chuàng)業(yè)教育的比較優(yōu)勢(shì)。為此，可以借鑒SWOT分析框架作進(jìn)一步提煉，使高職院校創(chuàng)業(yè)教育的特色更加鮮明，更具針對(duì)性和實(shí)效性。

（2）創(chuàng)業(yè)教育普適性背景下的高職教育教學(xué)改革。美國BABSON的100%、10%、5%三個(gè)比例說明了創(chuàng)業(yè)教育普適性的重要性，而我國目前將創(chuàng)業(yè)教育列為必修課的院校（如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在大一全面推行創(chuàng)業(yè)理論課教學(xué)）并不多見，更多的只是精英教育，無法讓全體學(xué)生受益，創(chuàng)業(yè)教育理念與行動(dòng)嚴(yán)重脫節(jié)。在創(chuàng)業(yè)教育普適性背景下，應(yīng)該從素質(zhì)教育出發(fā)，對(duì)高職教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)同向、內(nèi)容同類、途徑同軌作深入探討，研究如何把創(chuàng)業(yè)教育真正融入到高職教育的教育教學(xué)體系之中，形成雙向融合的辦學(xué)模式。在此框架下，教育教學(xué)方面既可以結(jié)合大學(xué)生素質(zhì)教育與人格完善、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等進(jìn)行拓展研究，也可以從培養(yǎng)模式到人才培養(yǎng)方案、課程體系、能力結(jié)構(gòu)等一體化改革進(jìn)行研究。

（3）政府行為。高職院校創(chuàng)業(yè)教育的推行需要恰當(dāng)?shù)恼袨?，可以是?jīng)濟(jì)的，也可以是法律的；可以是政策的或政治的，也可以是制度的，更經(jīng)常的情況是由這些不同成分組合打造而成的某個(gè)工具。為此，高職院校應(yīng)該組織相關(guān)教師，結(jié)合高職院校創(chuàng)業(yè)教育的需求，研究市場(chǎng)調(diào)節(jié)與政府干預(yù)的平衡及政府行為的力度和工具的配套使用等。

（4）創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、區(qū)域文化及與行業(yè)和企業(yè)的互動(dòng)。高職教育的區(qū)域根植性（embeddedness）特征明顯，應(yīng)與地方行業(yè)企業(yè)結(jié)成戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。這里的根植性是指經(jīng)濟(jì)行為深深地嵌入特定的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與制度中，其網(wǎng)絡(luò)與制度是由社會(huì)構(gòu)筑并有文化意義的。由此，在研究創(chuàng)業(yè)教育時(shí)應(yīng)探究它們的互動(dòng)規(guī)律?？梢酝ㄟ^區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力和區(qū)域文化深層次內(nèi)涵的挖掘，探討創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)、文化的互動(dòng)機(jī)理與傳導(dǎo)機(jī)制；可以通過行業(yè)發(fā)展規(guī)律和企業(yè)成長歷程的提煉，揭示創(chuàng)業(yè)空間和路徑。另外，在當(dāng)前職業(yè)教育校企合作政策制度不完善的情況下，可以積極搭建校企合作的創(chuàng)業(yè)教育研究平臺(tái)，深入總結(jié)在企業(yè)中建立創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，吸收企業(yè)人員參與研究工作；可以在組建職教集團(tuán)的趨勢(shì)下，整合官、產(chǎn)、學(xué)、研、服的資源，形成不同特色的區(qū)域創(chuàng)業(yè)教育研究中心，開展學(xué)術(shù)研究。

（5）多學(xué)科融合與比較。創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，其理論框架需要方方面面的知識(shí)，需要多種理論的重組。高職院校可以組織專業(yè)教師從不同學(xué)科視角研究創(chuàng)業(yè)教育（如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織教師開發(fā)了創(chuàng)業(yè)教育校本教材《溫州人精神簡明讀本》、《溫州創(chuàng)業(yè)文化》等），進(jìn)而逐步形成高職院校創(chuàng)業(yè)教育的綜合理論體系；可以加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育比較研究，尤其是國內(nèi)不同區(qū)域高職院校創(chuàng)業(yè)教育的比較分析，以分享經(jīng)驗(yàn)，匯流成河。

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[責(zé)任編輯：吳贛英]

Comment on Entrepreneurship Education Research in Vocational Colleges and its Reflection

XIA Xiaojun, MA Delong
(Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China)

In recent years, the entrepreneurship education has been widely launched in vocational colleges, and there are quite a lot of theoretical exploration and summary concerned. In the light of the research and classification , this paper, after making a reflection, makes comments and presents new areas for further study, in the hope of deepening the entrepreneurship education in our vocational colleges and practices it in a more scientific way.

Vocational colleges; Entrepreneurship education; Regional economy; Regional culture

book=1,ebook=79

G710

A

1671-4326(2010)01-0010-04

2009-11-30

夏曉軍（1965—），男，浙江永康人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，教授；馬德龍（1979—），男，山東金鄉(xiāng)人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士.