高 波

基于問(wèn)題教學(xué)的《幼兒園經(jīng)營(yíng)與管理》教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐

高 波

教學(xué)設(shè)計(jì)是一切課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。本文針對(duì)傳統(tǒng)授受式教學(xué)設(shè)計(jì)的弊端,以問(wèn)題教學(xué)為脈絡(luò)和切入點(diǎn),從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)《幼兒園經(jīng)營(yíng)與管理》的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了創(chuàng)新,力圖通過(guò)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì),改變教學(xué)方式,調(diào)整教學(xué)關(guān)系,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。同時(shí),對(duì)該設(shè)計(jì)的實(shí)踐效果從六個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

問(wèn)題教學(xué);幼兒園經(jīng)營(yíng)與管理;教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)踐效果

所謂“問(wèn)題教學(xué)”,就是以“問(wèn)題”為授課的核心和脈絡(luò),通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性,有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的教學(xué)模式。問(wèn)題可以來(lái)自教材,也可以來(lái)自社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題;既可以由教師提出,也可以通過(guò)實(shí)踐調(diào)查產(chǎn)生;既可以是預(yù)設(shè)的,也可以是動(dòng)態(tài)生成的。其實(shí)質(zhì)是一切教學(xué)圍繞問(wèn)題展開(kāi),針對(duì)問(wèn)題教,針對(duì)問(wèn)題學(xué);面向需要教,面向需要學(xué);帶著問(wèn)題教,帶著問(wèn)題學(xué);在實(shí)踐中教,在實(shí)踐中學(xué);將教、學(xué)、做融為一體,將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的有效指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)形式。問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園經(jīng)營(yíng)與管理》等課程中得到廣泛運(yùn)用。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)基于問(wèn)題教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)須兼顧人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、課程定位三個(gè)層面。人才培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)四個(gè)學(xué)會(huì),即學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與他人友好共處;專業(yè)發(fā)展目標(biāo)主要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)“育愛(ài)心點(diǎn)燃智慧,鑄能力成就未來(lái)”的辦學(xué)理念;課程定位主要體現(xiàn)管理學(xué)是增長(zhǎng)智慧的學(xué)科性質(zhì),即“為增長(zhǎng)智慧走進(jìn)來(lái),為更好地為家長(zhǎng)和孩子服務(wù)走出去”。

目標(biāo)設(shè)計(jì)主要突出一條主線,把握兩個(gè)重點(diǎn),達(dá)成三個(gè)目標(biāo)。

一條主線:培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

兩個(gè)重點(diǎn):一是讓學(xué)生會(huì)學(xué)而不僅僅是學(xué)會(huì)?，F(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)總是高于書(shū)本,遇到問(wèn)題,學(xué)生不可能從書(shū)本中找到現(xiàn)成的答案,所以課程設(shè)計(jì)必須重視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);二是讓學(xué)生會(huì)做而不僅僅是會(huì)說(shuō)。管理學(xué)是行動(dòng)的科學(xué),學(xué)習(xí)該課程的目的在于用所學(xué)的理論指導(dǎo)具體實(shí)踐,所以必須將強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力作為課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

三個(gè)目標(biāo)是:

1.技能目標(biāo)

具體技能目標(biāo)為:能夠設(shè)計(jì)調(diào)查方案,有效完成調(diào)查任務(wù),撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告;實(shí)踐中,能夠運(yùn)用管理學(xué)的知識(shí)分析并提出解決問(wèn)題的切實(shí)可行的建議或方案。

2.知識(shí)目標(biāo)

熟知各種管理理論,弄清管理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。熟悉幼兒園常規(guī)管理的流程以及幼兒園常規(guī)管理的基本策略和方法。

3.情商目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力;提升學(xué)生人際交往能力及溝通與交流技巧;培養(yǎng)學(xué)生大膽自信、善于合作分享的團(tuán)隊(duì)精神。

實(shí)踐證明,“問(wèn)題教學(xué)模式”可以有效達(dá)成上述目標(biāo)。例如在《保教隊(duì)伍建設(shè)》課堂設(shè)計(jì)中,筆者改變了傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的課堂教學(xué)思路,與學(xué)生一起生成了下述問(wèn)題:

問(wèn)題一:假如你是一名幼兒教師,你認(rèn)為影響你工作積極性的因素會(huì)有哪些方面?

問(wèn)題二:假如你是園長(zhǎng),你打算如何有效提高教師的積極性和教育能力?

問(wèn)題三:(延伸拓展問(wèn)題)到幼兒園調(diào)研,看幼兒園管理者最看重教師哪些方面的素質(zhì)?面對(duì)即將到來(lái)的教師崗位,我們今天需要做好哪些準(zhǔn)備才能適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的要求?

問(wèn)題四:(生成性問(wèn)題)談?wù)剬?duì)教師苦樂(lè)觀的認(rèn)識(shí)?怎樣才能做一名快樂(lè)的教師?

上述四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要基于這樣的思考:一是通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與交流有效培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與發(fā)散思維的能力;二是鍛煉學(xué)生的表達(dá)交流能力、良性競(jìng)爭(zhēng)、合作、分享的意識(shí)和能力;三是加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)定向,教學(xué)生學(xué)會(huì)站在明天的角度思考今天的事情,為更好更快適應(yīng)未來(lái)職業(yè)做好今天的準(zhǔn)備;四是針對(duì)學(xué)生交流中存在的一些模糊認(rèn)識(shí),比如做幼兒教師很辛苦,沒(méi)多大出息等,引導(dǎo)學(xué)生不但做一名肯干、能干的教師,還要學(xué)會(huì)做一名有幸福感的教師,為其將來(lái)從事工作做好精神上的準(zhǔn)備。通過(guò)設(shè)計(jì)上述問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)有機(jī)融合。

(二)基于問(wèn)題教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

要想達(dá)成上述目標(biāo),課程內(nèi)容必須整合。傳統(tǒng)的觀念過(guò)于迷信教材,認(rèn)為課程內(nèi)容就是教材本身,因而把教材當(dāng)圣經(jīng),視整合教材為禁區(qū),不敢突破教材的限制,不但學(xué)生沒(méi)有任何選擇內(nèi)容的話語(yǔ)權(quán),老師同樣不敢越雷池一步。這使得許多授課內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際,遠(yuǎn)離崗位要求的實(shí)際。即:我們教給學(xué)生的是他不想學(xué)的或者是不太需要的,學(xué)生需要、想學(xué)的又是我們不能教的。其結(jié)果是導(dǎo)致教書(shū)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用三張皮,大大降低了教育的針對(duì)性和實(shí)效性。所以,必須改變按照章節(jié)條塊分割教材、單純傳授知識(shí)的做法,按照突出一條主線、把握兩個(gè)重點(diǎn)、達(dá)成三個(gè)目標(biāo),以“設(shè)計(jì)整合有效問(wèn)題”為脈絡(luò),重新組織編排課程內(nèi)容。課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)“三化”:

1.課程內(nèi)容基礎(chǔ)化

即選擇對(duì)學(xué)生未來(lái)從業(yè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)性的內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性是基于學(xué)生缺乏管理學(xué)知識(shí)這一現(xiàn)狀。就認(rèn)識(shí)水平而言,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不同于教育行政干部,教育行政干部具有豐富的管理理論和實(shí)踐,本身是一個(gè)非零點(diǎn),而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生無(wú)論理論還是實(shí)踐都相對(duì)薄弱和貧乏。因此,必須將具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)性的內(nèi)容傳授給學(xué)生,為后面實(shí)施問(wèn)題教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.課程建設(shè)綜合化

打亂按章節(jié)編排的體系,用綜合性的問(wèn)題串聯(lián)知識(shí)、反映知識(shí)。按章節(jié)編排課程內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)在于知識(shí)的積累,缺點(diǎn)在于將知識(shí)肢解,難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。而學(xué)生踏入社會(huì),面對(duì)的問(wèn)題大都是綜合性的、開(kāi)放性的,不是按章節(jié)呈現(xiàn)的,人們很難從現(xiàn)存的理論或者書(shū)本中找到固定的答案。而通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì),則可以將知識(shí)優(yōu)化組合,將知識(shí)、能力相互聯(lián)系和銜接,做到理論、知識(shí)、能力相輔相成,理論催生能力,在能力培養(yǎng)過(guò)程中鞏固知識(shí),從而有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。

3.課程建設(shè)開(kāi)放化

好的課程必須及時(shí)反映社會(huì)的需要,實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求密切接軌。但教材往往存在著一定的滯后性,一些反映社會(huì)熱點(diǎn)的問(wèn)題、學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題很難一一在課程中及時(shí)反映出來(lái)。這一矛盾應(yīng)通過(guò)課程建設(shè)的開(kāi)放化予以解決。課程設(shè)計(jì)要敢于超越教材,超越課堂,多鼓勵(lì)學(xué)生到社會(huì)用人單位進(jìn)行調(diào)研,了解社會(huì)需求,了解一些在平時(shí)課本上看不到的東西;多鼓勵(lì)學(xué)生走出書(shū)本,走出象牙塔,利用一切信息資源,了解學(xué)科的前沿性知識(shí)和動(dòng)態(tài)發(fā)展。通過(guò)不斷吸取豐富的營(yíng)養(yǎng),優(yōu)化課程體系,改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,從而使課程更富有針對(duì)性和實(shí)效性。

基于上述考慮,在《幼兒園經(jīng)營(yíng)與管理》內(nèi)容設(shè)計(jì)中,筆者主要整合了六大模塊:管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)模塊;幼兒園經(jīng)營(yíng)模塊;常規(guī)管理模塊;公共關(guān)系模塊;管理創(chuàng)新與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)模塊;案例開(kāi)發(fā)和實(shí)踐調(diào)研模塊。六大模塊將教、學(xué)、做融為一體,有效培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用、以用促學(xué)的能力。

(三)基于問(wèn)題教學(xué)的教法、學(xué)法設(shè)計(jì)

1.為什么采用問(wèn)題教學(xué)

一是解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺失的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重教師的教授,老師一講到底,忽視了學(xué)生的興趣,忽視了學(xué)生的互動(dòng)參與,由于教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)的需求,導(dǎo)致了學(xué)生的呆學(xué)、厭學(xué),導(dǎo)致了教育實(shí)效性的低下。在這種模式下,教師教的辛苦,學(xué)生學(xué)的很累,而實(shí)際效果卻較差。

二是考慮為學(xué)生未來(lái)生存和發(fā)展奠基。高職教育的核心目標(biāo)是提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因而,課堂教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是如何有效地提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這種能力單純靠老師講是培養(yǎng)不出來(lái)的。而問(wèn)題教學(xué)能將“理論”與“實(shí)際”結(jié)合起來(lái),有效提高學(xué)生的職業(yè)定向性,提高其生存能力和競(jìng)爭(zhēng)性。

三是符合新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。現(xiàn)在,自主、互助、探究的學(xué)習(xí)方式代表了新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。要求真正歸還學(xué)生的思維、歸還學(xué)生的時(shí)間和空間;要求實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的融合。而問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì),能夠通過(guò)師生間的互動(dòng),通過(guò)嘗試解決問(wèn)題,在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的同時(shí),實(shí)現(xiàn)互幫互助,共同進(jìn)步,共同提高,均衡發(fā)展。

四是應(yīng)答了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)模式變革的要求。筆者曾經(jīng)對(duì)學(xué)生做了一系列調(diào)查問(wèn)卷,學(xué)生對(duì)問(wèn)題教學(xué)模式有較高的認(rèn)同度,喜歡的比例高達(dá)95.6%。所以,實(shí)施問(wèn)題教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的意愿,體現(xiàn)了以人為本的理念。

五是問(wèn)題教學(xué)有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。比如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義者認(rèn)為,每個(gè)學(xué)生都不是空著腦袋進(jìn)教室的,都能以自己的方式來(lái)建構(gòu)對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)。問(wèn)題教學(xué)能夠更加豐富和加深學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題的全面理解,促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施

(1)問(wèn)題教學(xué)法的基本流程

合理分組—生成問(wèn)題—小組交流—指導(dǎo)反饋—反思升華—拓展延伸。

這一流程突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間、空間的局限。從時(shí)間上講,教學(xué)不再限于課堂幾十分鐘,而是向課前、課后延伸。從空間上說(shuō),教學(xué)不再限于教室,而是擴(kuò)大到圖書(shū)館、幼兒園等實(shí)踐場(chǎng)所。整個(gè)過(guò)程,要求學(xué)生一是要事先提出問(wèn)題、準(zhǔn)備問(wèn)題,二是要在課堂上交流問(wèn)題,三是要在課后思考拓展延伸性的問(wèn)題,四是要嘗試“做”某些問(wèn)題。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生思維的空間,又使學(xué)生充分利用了時(shí)間。能將課前準(zhǔn)備、課內(nèi)交流、課后反思有機(jī)結(jié)合起來(lái),融教、學(xué)、做為一體,既有利于知識(shí)的掌握,又有利于能力的培養(yǎng)。

(2)教學(xué)特點(diǎn)

問(wèn)題教學(xué)法有如下鮮明的特點(diǎn):

注重問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì);注重交流前的指導(dǎo);注重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)動(dòng)機(jī);強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦;減少講與聽(tīng),增加說(shuō)和做;小組互動(dòng),求助,質(zhì)疑,信息共享;教師引導(dǎo),歸納提升;個(gè)體責(zé)任與積極互賴等。總之,問(wèn)題教學(xué)將老師的教、學(xué)生的學(xué)、做有機(jī)結(jié)合,將講堂變學(xué)堂。在學(xué)習(xí)中,既體現(xiàn)了學(xué)生的自主 ,又體現(xiàn)了互助,實(shí)現(xiàn)了自主性、互助性、探究性三性統(tǒng)一,有效解決了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在積極性缺失問(wèn)題。

(四)基于問(wèn)題教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)不但具有甄別功能,還有激勵(lì)和導(dǎo)向功能。應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能,開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性。所以,評(píng)價(jià)模式必須同步改革。問(wèn)題教學(xué)的評(píng)價(jià)主要有如下幾部分構(gòu)成:小組現(xiàn)場(chǎng)展示+小組課堂表現(xiàn)+調(diào)查報(bào)告。考核突出一個(gè)重點(diǎn)(學(xué)生的核心職業(yè)能力);做到三個(gè)結(jié)合三個(gè)增加。即老師與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合,增加學(xué)生的評(píng)價(jià);結(jié)果與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合,增加過(guò)程性評(píng)價(jià);成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)結(jié)合,增加實(shí)踐考核的權(quán)重?？傊?通過(guò)考核,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),為將來(lái)工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、問(wèn)題教學(xué)的實(shí)踐效果

基于問(wèn)題教學(xué)的設(shè)計(jì)始于2006年,在此基礎(chǔ)上編制了問(wèn)題教學(xué)手冊(cè),形成了研究課題,組成了教學(xué)團(tuán)隊(duì)。現(xiàn)在,《實(shí)施問(wèn)題教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量》課題已經(jīng)結(jié)題,并在學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園經(jīng)營(yíng)與管理》等課程中廣泛運(yùn)用,取得了良好的效果。

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了

實(shí)踐證明:教師會(huì)教,學(xué)生樂(lè)學(xué),師生共同喜歡的課堂才是好課堂。由于問(wèn)題教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)由師生自主確定,問(wèn)題自主解決,知識(shí)自主感悟,方法自主探究。整個(gè)課堂由傳統(tǒng)的教師一言堂變成由學(xué)生自主主宰的課堂,所以極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(二)師生關(guān)系更加融洽了

教師與學(xué)生交往機(jī)會(huì)多了,自然能夠更多、更深入了解學(xué)生想法;同樣,學(xué)生也能更深層次了解教師。這與我講你聽(tīng),我打你通,上課老師呱呱呱,下課難覓教師蹤影,其效果不可同日而語(yǔ)?！坝H其師信其道”,師生間的交流互動(dòng)可以提高學(xué)生對(duì)教師認(rèn)同度,使師生關(guān)系更加融洽和諧,更有利于發(fā)揮教師的教育力量。

(三)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與分析、解決問(wèn)題的能力強(qiáng)了

問(wèn)題教學(xué)的重點(diǎn)不在于知識(shí)的獲得,注重的是個(gè)人的可持續(xù)性發(fā)展,培養(yǎng)的是一種終生學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)交流問(wèn)題,學(xué)生獲得了超越書(shū)本上的知識(shí),對(duì)知識(shí)的理解和掌握更加深刻,其問(wèn)題意識(shí)、參與意識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力得到了極大提升。

(四)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)提升了

學(xué)生要適應(yīng)未來(lái)工作崗位要求,不僅需要扎實(shí)的專業(yè)能力,還需要較高的非專業(yè)素質(zhì),比如合作、敬業(yè)精神等等。問(wèn)題教學(xué)可以有效培養(yǎng)非專業(yè)素質(zhì):比如溝通、合作、分享的意識(shí)。問(wèn)題教學(xué)主要采用團(tuán)隊(duì)激勵(lì)的方式。遵循積極互賴的原則,強(qiáng)調(diào)小組成功需要每一個(gè)小組成員的努力。這就要求每一位同學(xué)認(rèn)識(shí)到:僅僅自己優(yōu)秀是不夠的,還要幫助同組的人優(yōu)秀。學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在互幫互助和相互交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

(五)有效提升了教師的教育能力,做到教學(xué)相長(zhǎng)

問(wèn)題教學(xué)對(duì)教師的教育能力提出了更高的要求。教師的作用主要在于引導(dǎo)、深化。通過(guò)畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)評(píng)、反饋強(qiáng)化將問(wèn)題深化下去、拓展開(kāi)去。所以通過(guò)問(wèn)題教學(xué),不但學(xué)生間可以互相促進(jìn),得到共同進(jìn)步,教師自己也會(huì)在這樣的過(guò)程中發(fā)展自己的問(wèn)題意識(shí),強(qiáng)化自己的課程意識(shí),提高駕馭課堂的能力,實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

(六)實(shí)現(xiàn)了教育的內(nèi)在效果、教育的外在效益和教育的總體效率高

“內(nèi)在效果”是指這種設(shè)計(jì)將課堂教學(xué)變成學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一種追求,而不僅僅靠外在強(qiáng)制的手段和獎(jiǎng)懲措施去約束學(xué)生。教師的責(zé)任不在于知識(shí)的傳授,而在激勵(lì)、喚醒、鼓舞。只有點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,學(xué)生樂(lè)學(xué)的課堂才是好課堂。實(shí)踐證明,這種設(shè)計(jì)思路可有效激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,變要我學(xué)為我要學(xué)。

“外在效益”是指能將課堂所教、學(xué)生課堂所學(xué)的東西用于工作崗位,加快其職業(yè)成熟。課堂雖然只有幾十分鐘的時(shí)間,但我們?cè)O(shè)計(jì)的目光不能僅僅停留在這幾十分鐘里學(xué)生獲得了什么,還要將眼睛盯在為學(xué)生的今后工作準(zhǔn)備了什么。這種設(shè)計(jì)能夠做到跳出課堂看課堂,跳出今天看明天。做到教著今天,盯著明天,想著后天,使教育走在學(xué)生發(fā)展的前面。實(shí)踐證明,通過(guò)問(wèn)題教學(xué)所培養(yǎng)出來(lái)的問(wèn)題意識(shí)和終生學(xué)習(xí)發(fā)展的能力,不但對(duì)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)有幫助,對(duì)其職業(yè)發(fā)展也有積極影響。

“總體效率”高是指做到了最短時(shí)間內(nèi)以最小投入獲得最大產(chǎn)出,即在單位時(shí)間內(nèi)獲取最大的內(nèi)在效果和外在效益。經(jīng)過(guò)課題實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的比較,同樣的課時(shí)、同樣的教師,運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)的班級(jí)的“總體效率”明顯高于對(duì)比班。

[1]陶西平.課程改革與問(wèn)題解決教學(xué)[M]1北京:首都師范大學(xué)出版社,2004.

[2]余德生.讓課堂充滿問(wèn)題,讓問(wèn)題充滿思考——新課程標(biāo)準(zhǔn)下運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法初探[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2007, (8)1

(責(zé)任編輯:牛守禎)

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2010-03-20

高波(1966-),男(漢族),山東安丘人,濰坊教育學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院講師.