鄭 清

高職《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》教學(xué)改革與實(shí)踐

鄭 清

以“搭建教學(xué)行動(dòng)共同體”的課程理念指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程,細(xì)化課程目標(biāo),選擇教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建“理論學(xué)習(xí)→觀摩課例→互相討論→方案設(shè)計(jì)→模擬課堂→討論提升→幼兒園實(shí)踐→反思升華”的教學(xué)模式,提高教學(xué)效果。

學(xué)前教育;音樂(lè)教育;對(duì)話(huà);教學(xué)行動(dòng)共同體

一、課程理念

基于對(duì)課程性質(zhì)的理解和課程目標(biāo)達(dá)成的希望,課程設(shè)計(jì)理念為:“滲透對(duì)話(huà)意識(shí),構(gòu)建多層互動(dòng)體系;搭建教學(xué)行動(dòng)共同體,提升綜合實(shí)踐能力”。其中,“教學(xué)行動(dòng)共同體”基于對(duì)“真實(shí)情景教學(xué)”價(jià)值的認(rèn)識(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)不能止于心理內(nèi)部的表征的形成,知識(shí)是個(gè)人與社會(huì)之間聯(lián)系的產(chǎn)物;“對(duì)話(huà)”是指活動(dòng)中的人員基于共同的目標(biāo)而開(kāi)展的信息交流與互換,包括了師生雙方、學(xué)生之間的合作層面。

1.師生雙方的合作。

在教學(xué)過(guò)程中,教與學(xué)的關(guān)系是相互依存的,參與者的交流與互動(dòng)是關(guān)鍵。教學(xué)對(duì)話(huà),一方面可以讓教師能詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)狀態(tài),有利于校準(zhǔn)課程方向和調(diào)整課程進(jìn)程;另一方面有利于學(xué)生了解教學(xué)意圖,共享更多教學(xué)資源,調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)與速度,協(xié)調(diào)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)要求之間的關(guān)系。

2.學(xué)生之間的合作。

在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中,對(duì)話(huà)體現(xiàn)在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組成員最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源與信息的共享。學(xué)習(xí)體驗(yàn)的共享能夠指向小組目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展的同步達(dá)成。另外,也希望學(xué)生將在職前教育中所體驗(yàn)的“對(duì)話(huà)”方式遷移到工作崗位上去,能與兒童進(jìn)行“對(duì)話(huà)”,以保證幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的效果,促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

在這一理念的引導(dǎo)下,課程注重行動(dòng)學(xué)習(xí),將大量的課程學(xué)習(xí)置于真實(shí)的行動(dòng)情境中,大量的模擬課堂與幼兒園教育活動(dòng)實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生獲得了真實(shí)意義上的身份——幼兒園教師,獲得真實(shí)的任務(wù)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展,學(xué)生可以在情景中運(yùn)用、修正知識(shí),發(fā)展職業(yè)能力,獲得陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化,有助于學(xué)生沿著旁觀者——參與者——實(shí)踐者的路徑發(fā)展。

二、課程目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)。

了解學(xué)前兒童的音樂(lè)教育基本理論、課程的分類(lèi)與要求、課程環(huán)境與條件的創(chuàng)設(shè),了解怎樣為學(xué)前兒童音樂(lè)課程活動(dòng)選擇題材,理解和熟練掌握學(xué)前兒童音樂(lè)課的上課技能。

2.能力目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析能力、合作學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力,掌握備課與教案寫(xiě)作能力,組織指導(dǎo)學(xué)前兒童音樂(lè)課的實(shí)踐能力。

3.情感目標(biāo)。

體驗(yàn)學(xué)前兒童音樂(lè)教育學(xué)習(xí)的成功感受,并充分享受合作學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作中所帶來(lái)的成功喜悅。

4.應(yīng)用目標(biāo)。

通過(guò)理論學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)、到幼兒園實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí),學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中,為今后做一名合格的幼兒教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生熟悉并掌握學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)中所涉及的行業(yè)知識(shí)和技能,并通過(guò)大量的模擬試教以及到幼兒園實(shí)地參觀、見(jiàn)習(xí),培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的幼兒園教育人才。

(一)選取教學(xué)內(nèi)容的原則

1.根據(jù)國(guó)家幼兒教育指導(dǎo)方針要求選取教學(xué)內(nèi)容。

國(guó)家幼兒教育指導(dǎo)方針,對(duì)幼兒園影響較大的是《幼兒園工作規(guī)程》(1996)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(2001)。綱要明確指出:根據(jù)我國(guó)的教育方針和總的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn),幼兒園的教育任務(wù)是向幼兒進(jìn)行德、智、體、美全面發(fā)展的教育,使其身心健康活潑的成長(zhǎng),為入小學(xué)打好基礎(chǔ),為造就一代新人打好基礎(chǔ)。這些指導(dǎo)性的文件對(duì)幼兒園音樂(lè)課程的內(nèi)容、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等做出了基本的規(guī)定,課程以這些文件為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取。

2.根據(jù)幼兒園實(shí)際需要選取教學(xué)內(nèi)容。

通過(guò)對(duì)幼兒園實(shí)地考察以及對(duì)幼兒園教師調(diào)查和訪(fǎng)談,把課程內(nèi)容分為四大模塊,選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。通過(guò)四大模塊的學(xué)習(xí),學(xué)生掌握了幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本知識(shí),并掌握了兒童音樂(lè)教育活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)能力,初步具備了從事幼兒園音樂(lè)教育教學(xué)的職業(yè)素質(zhì),為今后成為一名合格的幼兒教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo),合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒園一線(xiàn)教師。為此,課程內(nèi)容充分體現(xiàn)“理論夠用為度、實(shí)踐技能過(guò)硬”的原則,在課時(shí)分配上也充分體現(xiàn)了這一原則,加大了對(duì)實(shí)踐課程的比例。

(二)教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)置

表1 教學(xué)模塊

(三)教學(xué)模塊任務(wù)分析

表2 教學(xué)模塊任務(wù)分析

四、教學(xué)模式

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)研究與探索,筆者現(xiàn)已提煉出完整的教學(xué)模式,即:理論學(xué)習(xí)→觀摩課例→互相討論→方案設(shè)計(jì)→模擬課堂→討論提升→幼兒園實(shí)踐→反思升華,并在每一模塊的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,知識(shí)相互間滲透,互相促進(jìn)。

圖1 教學(xué)模式

在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生深刻理解學(xué)前兒童音樂(lè)教育的理論,能熟練運(yùn)用已學(xué)過(guò)的技能課程,如鍵盤(pán)、舞蹈、聲樂(lè)、視唱練耳、基本樂(lè)理、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)等知識(shí),運(yùn)用這一課程為載體,將學(xué)生自己的思想付諸于實(shí)踐。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮,增強(qiáng)了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,也提高了學(xué)生的責(zé)任心。這種教學(xué)模式將知識(shí)技能基礎(chǔ)與培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力有機(jī)地結(jié)合,開(kāi)創(chuàng)了學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)的新局面。

五、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)

在教學(xué)實(shí)踐中,筆者采用案例教學(xué)、小組合作、模擬試講、工學(xué)結(jié)合、采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段等多種方法,構(gòu)建多通道的多維互動(dòng)體系。在互動(dòng)過(guò)程中使學(xué)生獲得全真體驗(yàn),拓展學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)空間,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,從而提高學(xué)生在幼兒園音樂(lè)教育領(lǐng)域的實(shí)踐能力及反思提升能力。

1.案例教學(xué)。

案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和參與熱情等方面都有積極的作用。通過(guò)觀看具有代表性和典型性的優(yōu)秀教學(xué)錄像、文本教案等實(shí)例,啟發(fā)學(xué)生分析、思考、研討、學(xué)習(xí),取其精華,去其糟粕,使學(xué)生掌握分析和解決問(wèn)題的方法,提高分析和解決問(wèn)題的能力,師生共同成長(zhǎng)。

2.小組合作。

在“案例教學(xué)”的基礎(chǔ)上,采用以小組合作的形式,進(jìn)行課后作業(yè)完成、小組模擬試講等活動(dòng)。教師給學(xué)生多做一些指導(dǎo),幫助學(xué)生準(zhǔn)備,以鼓勵(lì)學(xué)生在模擬試講的過(guò)程中把課講得更加生動(dòng)、完整。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),并學(xué)會(huì)辯證地去分析問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題,共同探究,提高學(xué)習(xí)效率。

3.模擬試講。

這種教學(xué)方法是促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)、發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的有效方法。學(xué)生通過(guò)模擬幼兒園音樂(lè)課堂活動(dòng),進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)教案設(shè)計(jì)與試講,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提高設(shè)計(jì)和組織幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的能力。教師作為一名特殊觀眾,適時(shí)加以引導(dǎo),與學(xué)生一起得出較為科學(xué)的答案。試講分為小組試講和個(gè)人試講展示兩部分,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和想象力。通過(guò)觀摩試講,學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了好多好的幼兒音樂(lè)教學(xué)方法,心理素質(zhì)也得到很大的提高,為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.工學(xué)結(jié)合。

在教學(xué)過(guò)程中,筆者沒(méi)有把學(xué)生牢牢地套在教室里,而是把教室小課堂和社會(huì)大課堂緊密地聯(lián)系起來(lái),組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地幼兒園進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí),將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。請(qǐng)幼兒園的優(yōu)秀教師給學(xué)生講上好一堂音樂(lè)課需要具備的必要條件,幼兒比較喜歡哪種上課形式等等。通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生加深了對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí),并有力地提高了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)幼兒園教師現(xiàn)場(chǎng)指教,開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)面,擴(kuò)大了眼界。學(xué)習(xí)積極性也提高了,而且休息時(shí)間學(xué)生練琴、練舞蹈的也越來(lái)越多,無(wú)形中帶動(dòng)了其他課程的學(xué)習(xí)。

5.采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段。

創(chuàng)設(shè)情境,以較多的信息量,豐富課堂內(nèi)容,開(kāi)闊學(xué)生的眼界,增加學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生通過(guò)大量的圖形、圖像、音頻、視頻等媒體,讓學(xué)生從多方面、多角度去感知音樂(lè),更加了解音樂(lè)作品及音樂(lè)形象。

6.考試改革。

傳統(tǒng)的考試方式主要是根據(jù)學(xué)生的最后一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī),這樣的考試不能全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。筆者所采用的是階段性理論知識(shí)考核、小組合作模擬試講展示、個(gè)人模擬試講展示,由師生共同評(píng)價(jià)來(lái)完成,突出了過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)的應(yīng)用,使學(xué)生的最終成績(jī)更加合理、客觀。而且采用這樣的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更加高漲,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,思想得到了升華。通過(guò)這種考核方式,不僅僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面和視野,而且活躍了學(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生的試講能力、反應(yīng)能力和應(yīng)急能力。

(責(zé)任編輯:張連軍)

G613.5-42

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1009-2080(2010)03-0056-02

2010-03-29

鄭清(1977-),女(朝鮮族),吉林通化人,濰坊教育學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院講師.