楊 磊

（山西輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030001）

對(duì)建筑技術(shù)課程教學(xué)之思考

楊 磊

（山西輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030001）

在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)期以來(lái)普遍存在著學(xué)生重視設(shè)計(jì)課程而輕視技術(shù)課程的問(wèn)題。究其主要原因，還是由于教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間安排等方面存在著較大弊端。從一個(gè)建筑物的功能設(shè)計(jì)方面來(lái)說(shuō)，必須要懂得很多相關(guān)的技術(shù)知識(shí)，因而必須重視建筑技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。要想真正解決好這一問(wèn)題，從教學(xué)的角度來(lái)講，其教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，都需要努力去認(rèn)識(shí)、發(fā)掘建筑教育的新內(nèi)涵，探索新的創(chuàng)新。

建筑設(shè)計(jì)課程；技術(shù)課程；實(shí)踐能力；教學(xué)效果

一、建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)課程的現(xiàn)狀

建筑物是由結(jié)構(gòu)體系、圍護(hù)體系和設(shè)備體系組成的。而建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往只注意到設(shè)計(jì)的形象問(wèn)題，只重視設(shè)計(jì)課程，忽略圍護(hù)體系方面的問(wèn)題，不重視技術(shù)課程。造成這種狀況的原因之一，可以說(shuō)是建筑技術(shù)類(lèi)的課程在教學(xué)中顯得教材內(nèi)容枯乏、文字偏多。加之教學(xué)方法始終是按部就班、循規(guī)蹈矩。另外，在技術(shù)課程的時(shí)間安排上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于設(shè)計(jì)課程，這樣也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)這些課程的興趣欠缺。

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)涉及面非常之廣。設(shè)計(jì)類(lèi)的課程，一般在教學(xué)中注重學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，通常老師是根據(jù)不同的設(shè)計(jì)理念來(lái)布置一些相關(guān)課題進(jìn)行訓(xùn)練的，使學(xué)生們往往把設(shè)計(jì)僅僅體現(xiàn)在建筑的形象上。而建筑學(xué)里還包括其他內(nèi)容：建筑結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造、建筑設(shè)備技術(shù)等各方面繁多而且分雜的、技術(shù)性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，特別是實(shí)際工作中的設(shè)計(jì)方案要面臨一整套的施工圖，比如電路圖、吊頂圖、各部位的立面圖、剖面圖等等，這些需要掌握的基本知識(shí)并沒(méi)有引起學(xué)生的重視。

在課程運(yùn)用方面，低年級(jí)學(xué)生的課程在設(shè)計(jì)題目中涉及功能關(guān)系等各方面的知識(shí)較為簡(jiǎn)單普遍化，涉及到的技術(shù)問(wèn)題也相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，所以學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)注重于個(gè)性外觀(guān)或內(nèi)部造型，而忽略了設(shè)計(jì)內(nèi)容的合理性。他們認(rèn)為建筑的設(shè)計(jì)主要是解決好建筑功能的關(guān)系，創(chuàng)新主要體現(xiàn)在建筑形象上，甚至?xí)J(rèn)為他們以后是做方案設(shè)計(jì)的，可以不考慮建筑技術(shù)問(wèn)題，或者說(shuō)不認(rèn)為技術(shù)問(wèn)題應(yīng)該在施工圖的設(shè)計(jì)中解決。但是隨著課程的深入，到了高年級(jí)的階段，設(shè)計(jì)題目功能會(huì)越來(lái)越復(fù)雜，技術(shù)類(lèi)的知識(shí)會(huì)涉及得更加廣泛。這時(shí)候，會(huì)有一部分學(xué)生意識(shí)到技術(shù)知識(shí)的重要性。但由于學(xué)生在低年級(jí)時(shí)候已經(jīng)形成的技術(shù)忽略習(xí)慣，會(huì)有一種潛意識(shí)的人為慣性，在做具體的設(shè)計(jì)題目時(shí)，會(huì)忽略技術(shù)問(wèn)題，很少主動(dòng)地去聯(lián)系到建筑的技術(shù)性問(wèn)題。在這種情況下，當(dāng)遇到復(fù)雜的設(shè)計(jì)題目時(shí)，他們的設(shè)計(jì)，也許形體構(gòu)思很好，但由于經(jīng)不起技術(shù)檢驗(yàn)而被否定。

二、從多方面探索技術(shù)課的教學(xué)效果

1.要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到技術(shù)課程學(xué)習(xí)的重要性

首先，一定要給學(xué)生們表明技術(shù)課程在今后設(shè)計(jì)運(yùn)用中所占比例之大和它在運(yùn)用中的重要性。從注冊(cè)建筑師考試方面也可以很明顯地表現(xiàn)出來(lái)：考試科目里一級(jí)考九科，二級(jí)考五科，建筑技術(shù)所占的比例含量之大，一目了然。另外，從教學(xué)角度入手：在授課的過(guò)程中，最好將兩門(mén)課程進(jìn)行穿插結(jié)合。從一開(kāi)始授課，就將技術(shù)課程和設(shè)計(jì)課程交替著、穿插著、對(duì)應(yīng)著講授。因?yàn)閷W(xué)生在建筑設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)中涉及到設(shè)備技術(shù)，由于不知如何運(yùn)用或是沒(méi)有掌握好運(yùn)用的方法，他們?cè)谶M(jìn)行建筑物的平面設(shè)計(jì)時(shí)就不會(huì)給電氣設(shè)備以及上下水管道預(yù)留出合適合理的位置?；蛘咴谶M(jìn)行建筑物的剖面設(shè)計(jì)解析圖以及節(jié)點(diǎn)大樣圖時(shí)，不會(huì)給電氣設(shè)備預(yù)留出安裝檢修的高度。諸如此類(lèi)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)得越復(fù)雜在進(jìn)行假設(shè)設(shè)計(jì)時(shí)越會(huì)因設(shè)備管道問(wèn)題而重新修改圖紙，嚴(yán)重時(shí)很有可能會(huì)全盤(pán)否定原定方案，只能重新再來(lái)。如果能在涉及到的時(shí)候就穿插講解，讓學(xué)生們感到理論和實(shí)際應(yīng)用的差別、形象設(shè)計(jì)在實(shí)施中脫離不了技術(shù)，那比一味地在一門(mén)課程上單獨(dú)進(jìn)行的效果要好得多。同時(shí)，還能使學(xué)生及時(shí)掌握相應(yīng)的技術(shù)知識(shí)，提高技術(shù)課學(xué)習(xí)的興趣，有效避免學(xué)生的偏課現(xiàn)象，也不容易引起學(xué)生對(duì)技術(shù)知識(shí)的不重視。

2.在授課當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

如果從可持續(xù)發(fā)展的角度上來(lái)看，假設(shè)學(xué)生的整體構(gòu)思很好，但是由于他們的技術(shù)知識(shí)不過(guò)關(guān)，再完美的設(shè)計(jì)也往往會(huì)因?yàn)榻?jīng)不起技術(shù)的檢驗(yàn)而被駁回。所以，實(shí)踐能力的培養(yǎng)很重要。我們一般高校的實(shí)踐教學(xué)包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，這些實(shí)踐性的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力是非常重要的，具有不可代替的作用。筆者在這里提出一種思考：課堂上實(shí)踐能力的教學(xué)模式，是否可以把課堂教學(xué)模塊分為課堂理論教學(xué)模塊和實(shí)踐性教學(xué)模塊兩大內(nèi)容。這樣，在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將這兩個(gè)模塊進(jìn)行穿插教學(xué)，為的是達(dá)到一個(gè)從理論到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)過(guò)程，不再采取那種上完一節(jié)課后再參加一個(gè)實(shí)踐課的形式。

3.在課堂實(shí)踐中教授建筑學(xué)理論的運(yùn)用

（1）采用多種教學(xué)方式

老師可以到施工現(xiàn)場(chǎng)授課，可以帶學(xué)生到建材市場(chǎng)進(jìn)行參觀(guān)、體驗(yàn)。還可以要求學(xué)生對(duì)學(xué)校里或是學(xué)校周?chē)慕ㄖ镞M(jìn)行測(cè)量繪制，并進(jìn)行分析討論。另外，還可以把現(xiàn)代的科技文化結(jié)合到課程中來(lái)，比如采用多媒體授課。通過(guò)這些實(shí)踐性教學(xué)，讓課堂有一個(gè)充滿(mǎn)激情討論的氛圍，使枯燥的理論課變得生動(dòng)。同時(shí)，能把理論知識(shí)貫穿到生活中運(yùn)用，通過(guò)這樣活躍的課堂教學(xué)，學(xué)生和老師互動(dòng)，師生共同探討一些知識(shí)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。最終效果，會(huì)讓學(xué)生感受到技術(shù)課程的靈活運(yùn)用而不是枯燥的文本知識(shí)，增加了學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，使學(xué)生把技術(shù)課程的運(yùn)用與實(shí)踐能結(jié)合起來(lái)。

（2）在理論分析后繪制設(shè)計(jì)圖

在課堂實(shí)踐中，老師根據(jù)技術(shù)教學(xué)的進(jìn)程，要求學(xué)生從技術(shù)理論上進(jìn)行分析，從建筑技術(shù)的角度刨析自己設(shè)計(jì)方案圖的合理性，并繪制出所設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)圖和相應(yīng)的施工圖。比如在上建筑施工工藝的課程時(shí)，會(huì)有龍骨吊頂施工工藝、石材掛法的施工工藝等，這就需要老師給學(xué)生們講清圖中的細(xì)節(jié)，在授課的同時(shí)教學(xué)生繪制出他們的施工圖以及節(jié)點(diǎn)大樣圖等。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)漸漸分清方案的優(yōu)劣以及技術(shù)課程的重要性，從而也會(huì)提高學(xué)生對(duì)建筑技術(shù)課程的興趣，讓學(xué)生更加重視建筑技術(shù)課程的運(yùn)用。

（3）多組織學(xué)生參加設(shè)計(jì)比賽

學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行階段性的、有目標(biāo)的設(shè)計(jì)比賽，也可以鼓勵(lì)學(xué)生們參加各種社會(huì)上組織的設(shè)計(jì)大賽。通過(guò)參賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，增強(qiáng)他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也是加深學(xué)生對(duì)于建筑學(xué)運(yùn)用的渠道之一。當(dāng)然，在案例設(shè)計(jì)中，必然一開(kāi)始會(huì)遇到多次失敗，會(huì)有不少的缺陷，但在這種狀況下，老師應(yīng)引導(dǎo)他們加以分析鑒別、分個(gè)講評(píng)，效果會(huì)有顯著提高。筆者認(rèn)為，以此來(lái)提高學(xué)生的分析能力，繼而提高學(xué)生們的設(shè)計(jì)理念，同時(shí)增強(qiáng)他們對(duì)建筑學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，不失為一種好的方法。

（4）改進(jìn)建筑學(xué)課程的考核內(nèi)容和方法

以前建筑學(xué)課程的考核內(nèi)容和方法，大都是考核一些理論知識(shí)以及默畫(huà)一張石材掛法圖或是龍骨構(gòu)架圖，然后再加上平時(shí)成績(jī)。筆者認(rèn)為，考核內(nèi)容可以穿插設(shè)計(jì)類(lèi)的考核內(nèi)容，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一套方案圖，附上此方案的施工圖，以及預(yù)算等，這樣對(duì)學(xué)生的本門(mén)學(xué)科的實(shí)踐和運(yùn)用都進(jìn)行了一定比例的考核。與此同時(shí)，可以保持學(xué)生對(duì)于建筑學(xué)課程的實(shí)踐熱情，并保質(zhì)保量地完成建筑學(xué)課程學(xué)習(xí)及其運(yùn)用。

［1］聶洪達(dá)，郄恩田.建筑的構(gòu)造——房屋建筑學(xué)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2007.

［2］彭一剛.功能與空間——建筑空間組合論［M］.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1998.

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