王一濤

（山西煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030031）

高職生人格特點研究

王一濤

（山西煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030031）

從心理學(xué)角度探討高職學(xué)生人格特征，采用卡特爾16種人格因素量表（16PF）為研究工具，對太原市3所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生人格特征進(jìn)行調(diào)查研究，了解高職學(xué)生人格特征發(fā)展?fàn)顩r，目的探討高職生人格特點及其影響因素，為高職學(xué)生心理健康教育,促進(jìn)其人格健康發(fā)展提供依據(jù)。同時提出加強健康人格培養(yǎng)的對策。

高職學(xué)生；人格調(diào)查；分析；對策

一、差異分析

1.高職生與普通學(xué)校學(xué)生在人格上存在的差異

高職學(xué)生在16個根源特質(zhì)中穩(wěn)定性、興奮性、敢為性、懷疑性、世故性、憂慮性、實驗性等因素上都明顯高于本科大學(xué)生。而在聰慧性、恃強性、敏感性、幻想性因素上又明顯低于普通本科大學(xué)生。高職生在感情用事與安詳機智、心理健康和專業(yè)成就因素明顯高于本科學(xué)生；而在適應(yīng)與焦慮、怯弱與果斷、創(chuàng)造能力方面明顯低于普通本科學(xué)生。由此可以基本推斷：高職學(xué)生的人格特征較普通本科大學(xué)生，一方面性格更傾外向、情緒更穩(wěn)定、處事老練，著眼于現(xiàn)實，但不拘泥于現(xiàn)實，敢想敢為，另一方面也較普通大學(xué)生思想遲鈍、知識面窄、憂慮抑郁、患得患失、自卑感強。

2.普高生與對口升學(xué)生人格存在的差異

高職院校的生源主要是普高生（從普通高中考入高職的學(xué)生稱普高生）和對口升學(xué)生（從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、中專、職業(yè)高中考入高職院校的學(xué)生）組成。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對口升學(xué)生與普高生在16種人格因素中有12種人格因素不存在顯著性差異，僅聰慧性、懷疑性、幻想性、憂慮性四個因素存在顯著性差異，對口升學(xué)生著眼現(xiàn)實，容易與人相處，但在知識捕捉的敏銳上不及普高生；對口升學(xué)生有較強的環(huán)境適應(yīng)能力，但做事情更容易患得患失，顧慮重重。

3.高職男女生人格存在的差異

高職男生在穩(wěn)定性、恃強性、興奮性等因素上顯著低于女生，在懷疑性、獨立性方面又明顯高于女生。這表明男生比女生情緒更不穩(wěn)定，缺乏毅力和信心；女生較男生更容易與人相處，善于體貼他人，但依賴性強，缺乏主見。其他次元特質(zhì)中，男生較女生更焦慮、內(nèi)向、優(yōu)柔寡斷；心理健康因素和專業(yè)成就方面也不及女生。

二、心理障礙及其成因分析

1.高職院校學(xué)生存在的主要心理障礙

自卑心理：高職院校學(xué)生自認(rèn)為進(jìn)錯了門，未能被正規(guī)大學(xué)錄取成為正式的本科生，而感覺低人一等，對自己的智力和能力產(chǎn)生嚴(yán)重的懷疑。高職院校學(xué)生大多來自于貧困地區(qū)的農(nóng)村或城市低收入家庭，沉重的經(jīng)濟(jì)壓力，使他們徘徊于痛苦的邊緣欲學(xué)不能、欲罷不忍，加上周圍環(huán)境及超前消費，引起他們心理失衡，產(chǎn)生自卑心理。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，大約有77%的學(xué)生存在不同程度的自卑心理。其中嚴(yán)重者超過21%，女生的比例較男生略高。

孤獨心理：生活在高職院校的學(xué)生存在著各種各樣的人際關(guān)系，68.2%存在孤獨心理。因為不適應(yīng)新環(huán)境，怕與人交往，受到傷害而封閉自己。特別是有些學(xué)生性格內(nèi)向，心靈自我封閉，不愿交際，因而顯得古怪、孤僻。

焦慮心理：進(jìn)入高職院校后，學(xué)業(yè)困惑和人際交往障礙，對就業(yè)壓力的困惑，學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)化、深度和難度比以前加大，學(xué)習(xí)方法也較中學(xué)有所不同，這都對學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力，對專業(yè)不感興趣，學(xué)習(xí)效果不理想，從而引起心理上的困惑和焦慮。出現(xiàn)一種不安感，并伴有憂慮、煩惱、害怕。面對社會環(huán)境的復(fù)雜多變、嚴(yán)峻激烈的市場競爭，特別是殘酷的就業(yè)形勢，使他們無所適從、緊張不安、失眠、胸悶等焦慮癥狀相繼出現(xiàn)。測試發(fā)現(xiàn)，有70%的學(xué)生存在不同程度的焦慮心理，有超過15%的學(xué)生表現(xiàn)為焦慮癥。

抑郁心理：社會的變遷給人們帶來了巨大的心理沖擊，加上金錢至上、享樂主義影響，使學(xué)生對社會產(chǎn)生悲觀、失望的心理。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中碰到挫折時，也會出現(xiàn)情緒低落、唉聲嘆氣等。長此以往，抑郁心理逐步產(chǎn)生。

懶惰：調(diào)查顯示大約85%學(xué)生表現(xiàn)出懶惰、不思進(jìn)取，無青春活力，消極懈怠。無意志力，無生活目標(biāo)，得過且過。

2.成因分析

造成高職院校學(xué)生心理障礙的因素是多方面的，歸納起來主要包括兩個方面，一是學(xué)生自身的生理和心理因素的影響。二是由于外部客觀環(huán)境的影響

（1）個體的生理、心理因素。目前，高職院校的學(xué)生，年齡一般處于18～23歲之間，屬于青春期末，處于生長發(fā)育第二個高峰的后期，到了生長穩(wěn)定期，身體形態(tài)日趨定型，生理已基本成熟，使他們的成人感增強，自主獨立意識增強。他們體格強壯，精力充沛，朝氣蓬勃，性意識開始覺醒，喜歡處處表現(xiàn)自己。

在生理發(fā)展的基礎(chǔ)上，他們的心理發(fā)展迅速走向成熟，而又未真正完全成熟。首先，自我意識增強但發(fā)展不成熟，主要表現(xiàn)在他們迫切要求深入了解自己、發(fā)展自己，提高自我評價能力、自我教育能力，但由于他們社會生活的知識、能力和經(jīng)驗不足，他們中的大多數(shù)人不能正確對待自我發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系，不能立足現(xiàn)實，對自己估計過高或缺乏自信，不善于聽取不同意見。其次，社會認(rèn)知偏離，少數(shù)學(xué)生存在對社會持懷疑、矛盾的認(rèn)知傾向，主要表現(xiàn)為以偏概全、錯認(rèn)主流。再次，耐挫能力低，處于青年期、還未踏入社會的學(xué)生因缺乏各方面的鍛煉，在碰到問題、困難和挫折時，往往不知所措或逃避困難，表現(xiàn)出了較低的耐挫能力。最后，缺乏正確的戀愛交友的觀念，一部分學(xué)生缺乏自己的交友原則，不能樹立正確的戀愛觀，有的錯把友誼當(dāng)作愛情，產(chǎn)生愛情錯覺或單相思，有的視愛情為兒戲，走入愛情誤區(qū)，這樣勢必引起心理失衡，出現(xiàn)心理障礙。

（2）社會環(huán)境因素。社會發(fā)展變化是影響高職院校學(xué)生心理健康的首要因素，我國社會正處在轉(zhuǎn)型期，價值取向多元，新的社會環(huán)境對學(xué)生的心理影響越來越大。尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和計算機的普及，已成為影響人們心理、思想的主要社會因素。其中，一些格調(diào)低下、觀念錯誤的影視報刊，對求知欲望強烈而辨別能力尚弱的青年學(xué)生的思想和行為帶來了消極影響，嚴(yán)重阻礙了他們的心理健康成長。

（3）學(xué)校環(huán)境因素。高職院校的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境是影響學(xué)生心理健康的重要因素。高職院校強調(diào)自學(xué)和獨立思考，學(xué)習(xí)和作息時間大部分由自己掌握，以及豐富多彩的課外文體活動等，他們要獨立面對學(xué)業(yè)上的壓力、生活上的瑣事，還要面對來自不同地方、性格各異的同學(xué)，協(xié)調(diào)各方面的人際關(guān)系，這些壓力使有些學(xué)生感到很不適應(yīng)，往往會不知所措、無所適從，尤其是剛剛?cè)胄５男律?，如果他們對上述問題處理不當(dāng)，不能及時求助于同學(xué)或老師，長此以往，必將產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。

（4）家庭環(huán)境因素。家庭、父母對子女的態(tài)度、教育方式及家庭成員之間的關(guān)系等都對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生著潛移默化的影響。父母過于保護(hù)、控制過嚴(yán)往往會導(dǎo)致子女依賴、被動、膽怯等不良心理傾向；家庭成員之間關(guān)系緊張、意見分歧，會使學(xué)生的情感受到傷害，形成抑郁、焦慮、孤僻的消極心理。現(xiàn)在高職院校的學(xué)生大部分是獨生子女，依賴性強、心理承受能力脆弱、盲目自信，關(guān)注自我多、關(guān)心他人少。這些與大學(xué)生活中的獨立自主、公平競爭、團(tuán)結(jié)進(jìn)取形成了強烈的反差，現(xiàn)實與理想的差異，不免引起他們心理上的失衡。

根據(jù)以上調(diào)查，高職院校學(xué)生的心理健康不容忽視，學(xué)校應(yīng)長期堅持開展心理健康教育工作，制定有效的教育措施，為有心理障礙的學(xué)生提供幫助，使他們平穩(wěn)渡過心理轉(zhuǎn)變期，順利完成學(xué)業(yè)。有針對性地進(jìn)行心理健康教育以及人格教育，如培養(yǎng)堅強的意志、積極的人生態(tài)度和價值觀念，確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握有效的學(xué)習(xí)方法等。另外，還要開展豐富多彩的校園文化生活，在活動中陶冶情操，增強集體主義情感，加強同學(xué)之間的交流，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。通過課堂教學(xué)、專題講座、心理咨詢與輔導(dǎo)等各種途徑，加強心理健康教育與人格教育，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化人格結(jié)構(gòu)，向健全人格的方向發(fā)展。

健康人格教育是一種著眼于心靈改造和品格構(gòu)造的教育，是教育者針對學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀，有目的有計劃地運用心理教育、心理訓(xùn)練、心理構(gòu)建等方式對學(xué)生施加影響，促進(jìn)其人格健康發(fā)展的教育活動。塑造高職學(xué)生健康人格應(yīng)從以下著手：

1.加強大學(xué)生心理素質(zhì)教育

強化心理認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的人格總體來說是積極的、健康向上的，與普通大學(xué)生在人格特征上盡管存在許多差異，但這些差異也難分孰優(yōu)孰劣。因而，教育者必須首先樹立高職學(xué)生培養(yǎng)信心，信任他們，挖掘長處，而不是把他們當(dāng)成難以教化的問題差生，更不能把個別高職生身上存在的問題泛化成整個高職生的問題。只有教育者有信心，才會積極幫助學(xué)生形成穩(wěn)固而堅定的內(nèi)驅(qū)力。同時，加強心理素質(zhì)培養(yǎng)、全面提高學(xué)生的自信心。提前進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)工作，幫助他們重新認(rèn)識自我，調(diào)整自我發(fā)展目標(biāo)，確定積極的心理態(tài)度。學(xué)校、院系要通過豐富多彩的校園文化生活，培養(yǎng)他們的自信心，鼓勵他們主動參與社會競爭，以實際行動證明自己的能力和實力。強化學(xué)生自我意識教育，幫助學(xué)生對自己有一個正確的認(rèn)識和定位，學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和行為，在悅納自我的基礎(chǔ)上努力發(fā)揮自身的潛能和個性特長，培養(yǎng)自主精神和人格的獨立性。

2.創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，促其人格塑造的自我完善

一個理解、和諧、寬松、團(tuán)結(jié)、勤奮、求實的學(xué)習(xí)氛圍無疑是一股無形的力量，激勵學(xué)生從孤寂與失落走向樂觀與激奮，從消極與徘徊走向堅定與勇敢。學(xué)校展現(xiàn)的團(tuán)結(jié)向上的校園文化、嚴(yán)謹(jǐn)求實的治學(xué)風(fēng)尚、豐富多彩的課外活動、理解寬松的對話交流、真誠熱情的情感傳遞，都將潛移默化地幫助高職院校的學(xué)生，從困惑和苦悶中解脫出來。克服依賴和惰性心理，不斷提高自己的需求層次，并從中享受到成功的快樂，以此激發(fā)他們積極向上的熱情。

3.培養(yǎng)學(xué)生人際交往和溝通能力

良好的人際關(guān)系有助于學(xué)生智力開發(fā)和學(xué)習(xí)效率的提高，有助于學(xué)生自我意識的發(fā)展與完善，教會學(xué)生克服孤僻、封閉、自卑、羞怯等社交心理障礙，學(xué)會有禮貌、真誠地與人交往，掌握一定的交往技巧，提高他們的人際交往能力和溝通能力。注重大學(xué)生戀愛心理與性健康教育，教育大學(xué)生正確對待和處理兩性關(guān)系，選擇正確的異性交往方式，克服與異性交往中帶來的煩惱，珍惜青春年華，使友誼和愛情成為學(xué)習(xí)的動力。

4.學(xué)會調(diào)適心理困惑

學(xué)會了解自我，認(rèn)清自己在環(huán)境中的位置，找準(zhǔn)自己的角色，加強自我約束，有意識地進(jìn)行自我磨練，培養(yǎng)耐挫力，增強責(zé)任感，始終保持樂觀的生活態(tài)度。保持心情開朗，學(xué)會情緒調(diào)控。學(xué)會正確地評價自己，悅納自己，心胸開闊地看待一切事物，適時調(diào)控自己不良情緒而產(chǎn)生的不良反應(yīng)。學(xué)會合作，享受生活。要積極走出自我，關(guān)注群體，學(xué)會寬待他人，與人愉快合作，保持良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)廣泛的興趣，學(xué)會享受生活每一天。通過積極放松，消除緊張與焦慮，擺脫人格隱患，塑造健康人格。

5.開設(shè)心理健康教育課程

明確心理健康教育目標(biāo)，充分保證學(xué)生能夠得到系統(tǒng)的心理訓(xùn)練，幫助他們解決心理問題。通過情景體驗、角色扮演、分析討論、談話溝通、行為訓(xùn)練、知識講解等多種形式，促使學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我控制，進(jìn)而達(dá)到自我完善的目的。

6.開展心理輔導(dǎo)與心理咨詢活動

在日常生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生常會因為各種原因引發(fā)消極情緒，如憂愁、煩惱、憤怒、悲哀、痛苦、孤獨等，如不加以及時調(diào)控，久之就會成為大學(xué)生較為穩(wěn)定的人格缺陷。因此，各高校應(yīng)建立學(xué)生心理咨詢中心，積極開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動，幫助學(xué)生了解一些基本的心理科學(xué)知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)，學(xué)會以積極的態(tài)度和正確的方法去對待自己的消極情緒和人格發(fā)展缺陷。

［1］郝春生.高職大學(xué)生心理健康指導(dǎo)［M］.北京：北京交通大學(xué)出版社，2007.

G718.5

A

1673-0046（2010）5-0061-02

本文為山西省教育科學(xué)“十一五”課題《大學(xué)生心理狀況調(diào)查研究》成果之一