劉希山，石磊，房愛(ài)理，劉明明

導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的作用淺析

劉希山，石磊，房愛(ài)理，劉明明

闡述了導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)有的作用，分析了目前我國(guó)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍中存在的問(wèn)題。認(rèn)為要充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師在提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面的積極作用，則應(yīng)該進(jìn)一步改革和完善研究生導(dǎo)師的遴選、培訓(xùn)、考核、獎(jiǎng)罰方面的規(guī)章制度，穩(wěn)健地推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革。

研究生教育；教育質(zhì)量；導(dǎo)師作用；導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

研究生教育水平和質(zhì)量以及覆蓋范圍是衡量一所大學(xué)的重要指標(biāo)，也是高校學(xué)術(shù)地位的重要標(biāo)志之一。2007年，我國(guó)研究生在校人數(shù)達(dá)114.7萬(wàn)人。規(guī)模的迅速膨脹對(duì)研究生的培養(yǎng)教育提出了更高的要求。如何實(shí)現(xiàn)規(guī)模和質(zhì)量的有效統(tǒng)一，走出兩者“零和博弈”的尷尬境地，已成為當(dāng)前教育界人士關(guān)注的熱點(diǎn)。

一、導(dǎo)師在研究生教育中的作用

2006年教育部組織開(kāi)展研究生培養(yǎng)機(jī)制改革試點(diǎn)，實(shí)行研究生培養(yǎng)質(zhì)量導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，明確了導(dǎo)師的責(zé)任和權(quán)力。研究生與導(dǎo)師接觸最為頻繁，導(dǎo)師對(duì)研究生的影響最為深遠(yuǎn)。在提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程中，導(dǎo)師具有極其重要的作用。

（一）思想品德表率作用

在導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)良好的人格、“做人”這一方面的影響程度調(diào)查中，認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)其影響程度“很大”和“較大”的研究生分別占37.6%和36.8%，二者合計(jì)為74.4%［1］。研究生對(duì)自己的導(dǎo)師大都非常尊敬，導(dǎo)師的一言一行時(shí)時(shí)刻刻影響著自己的學(xué)生。導(dǎo)師高尚的品質(zhì)、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，對(duì)研究生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，起著潛移默化的作用，使研究生自覺(jué)或不自覺(jué)的按導(dǎo)師的思想和行為模式去做，使研究生遠(yuǎn)離浮躁和急功近利的塵囂，踏踏實(shí)實(shí)地做學(xué)問(wèn)、做人。

（二）科研方向引導(dǎo)作用

在一項(xiàng)導(dǎo)師對(duì)研究生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、學(xué)術(shù)研究方面影響程度調(diào)查中，認(rèn)為“做學(xué)術(shù)”方面導(dǎo)師對(duì)其的影響程度“很大”和“較大”的研究生，分別占41.9%和40.6%，二者合計(jì)為82.5%［1］。在大多數(shù)研究生的心目中，導(dǎo)師都是某些學(xué)科領(lǐng)域的專家，導(dǎo)師在科研方面的指點(diǎn)和建議，對(duì)研究生創(chuàng)新意識(shí)、科研能力的提高有著極其重要的意義。導(dǎo)師在教授研究生理論知識(shí)，完善他們知識(shí)體系的同時(shí)，讓研究生參與自己的研究課題，有利于提高研究生的科研素養(yǎng)，為研究生走上科研道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）心理教育解惑作用

步入研究生學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，往往面臨著婚姻家庭、擇業(yè)、人生追求、人際交往等方面的困惑，如果得不到正確的引導(dǎo)，就很容易產(chǎn)生精神抑郁，形成心理障礙，損害身心健康。導(dǎo)師應(yīng)該是學(xué)生的良師益友，可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和方法幫助學(xué)生多層次、多角度地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，防微杜漸，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)。

（三）生涯規(guī)劃顧問(wèn)作用

導(dǎo)師有著豐富的閱歷，對(duì)自己擅長(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)機(jī)會(huì)比較了解。在研究生培養(yǎng)階段，導(dǎo)師參與研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃，提出有益的建議，會(huì)大大提高研究生就業(yè)的能力。因材施教，對(duì)適合做學(xué)術(shù)性人才的研究生，可鼓勵(lì)他們繼續(xù)深造，并提供較好的科研工作條件，廣泛的學(xué)術(shù)交流和獲取最新信息的條件及良好的學(xué)術(shù)氛圍；對(duì)適合做應(yīng)用性人才的研究生，應(yīng)以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，在教育上突出學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合，積極幫助他們聯(lián)系就業(yè)單位。

二、導(dǎo)師隊(duì)伍中存在的問(wèn)題

導(dǎo)師在為國(guó)家培養(yǎng)高端人才方面做出了卓越貢獻(xiàn)，培養(yǎng)出了大批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才，在滿足我國(guó)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求方面，可謂功不可沒(méi)。但是，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念的沖擊，導(dǎo)師隊(duì)伍也良莠不齊，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

（一）缺乏學(xué)術(shù)道德，行為失范現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

一些導(dǎo)師違背學(xué)術(shù)研究目的，或急功近利，粗制濫造；或媚迎世俗，熱衷炒作。更有甚者，喪失學(xué)術(shù)道德，以抄襲剽竊為手段，換取一時(shí)之名利。這些行為和現(xiàn)象雖屬個(gè)別，但嚴(yán)重污染了學(xué)術(shù)環(huán)境，影響了學(xué)術(shù)聲譽(yù)，阻礙了學(xué)術(shù)進(jìn)步，進(jìn)而影響了與導(dǎo)師接觸最緊密的研究生群體的創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）兼職過(guò)多，精力不夠

現(xiàn)代意義上的導(dǎo)師制起源于英國(guó)，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)在新生報(bào)到后，學(xué)院就給他指定一位導(dǎo)師。導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。每一位導(dǎo)師指導(dǎo)6~12名學(xué)生，每周輔導(dǎo)學(xué)生1次，每次每名學(xué)生1小時(shí)。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中至少有一段時(shí)間要單獨(dú)去見(jiàn)導(dǎo)師，朗讀自己的讀書報(bào)告，聽(tīng)取導(dǎo)師的評(píng)語(yǔ)［2］。但是，我們現(xiàn)在的一些研究生導(dǎo)師，社會(huì)兼職過(guò)多，深陷課題申報(bào)與評(píng)審中，頻繁出差，很少到實(shí)驗(yàn)室，研究生一年難見(jiàn)導(dǎo)師幾面。有的導(dǎo)師帶四五十名研究生，對(duì)研究生進(jìn)行“批量”指導(dǎo)，甚至連自己的學(xué)生的名字都叫不上來(lái)。

（三）忽視培養(yǎng)指導(dǎo)方法

有的導(dǎo)師把研究生當(dāng)成自己的廉價(jià)勞動(dòng)力，招生時(shí)努力爭(zhēng)取多招生，然后把大量的低水平的科研任務(wù)、行政事務(wù)甚至個(gè)人業(yè)務(wù)上的瑣事都交給學(xué)生去做。一些導(dǎo)師很少思考甚至從未想過(guò)如何把學(xué)生培養(yǎng)成才，致使許多研究生為了完成導(dǎo)師交給的“硬任務(wù)”而無(wú)暇自主學(xué)習(xí)，無(wú)暇進(jìn)行獨(dú)立科學(xué)研究，以致于顧此失彼，學(xué)無(wú)所成［3］。

（四）學(xué)識(shí)水平有待提高

俗話說(shuō)，“要給別人一碗水，自己應(yīng)先有一桶水”。研究生規(guī)模膨脹，導(dǎo)師隊(duì)伍也迅速擴(kuò)大。有些學(xué)校為了學(xué)科點(diǎn)規(guī)模的快速擴(kuò)張，往往以犧牲導(dǎo)師水平質(zhì)量為代價(jià)，致使研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的整體水平受到影響。其中既有高水平的專家，也有學(xué)識(shí)水平需要進(jìn)一步提高的教師。有的導(dǎo)師知識(shí)老化而安于現(xiàn)狀，不主動(dòng)學(xué)習(xí)和吸收本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的新理論新知識(shí)，以完善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、充分發(fā)揮導(dǎo)師作用的對(duì)策

（一）嚴(yán)把導(dǎo)師準(zhǔn)入關(guān)

不僅要審核導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和科研條件，還要了解導(dǎo)師的學(xué)術(shù)道德、人格品行等。對(duì)導(dǎo)師的遴選，應(yīng)堅(jiān)持德才兼?zhèn)涞脑瓌t，尤其要注重其思想政治表現(xiàn)及職業(yè)道德，這樣才能減少導(dǎo)師隊(duì)伍中道德失范現(xiàn)象的發(fā)生。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)遴選導(dǎo)師，不僅對(duì)導(dǎo)師的科研經(jīng)費(fèi)、發(fā)表論文等方面做硬性規(guī)定，還要經(jīng)過(guò)五個(gè)步驟：個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)位點(diǎn)推薦、院教授委員會(huì)初選推薦、學(xué)校組織評(píng)審、校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審核并就申請(qǐng)者是否增列為碩士生導(dǎo)師做出決議。實(shí)踐證明，堅(jiān)持“公開(kāi)、公平、公正”的原則，從嚴(yán)遴選，優(yōu)中選優(yōu)，能夠確保研究生導(dǎo)師隊(duì)伍整體水平的不斷提高。

（二）控制導(dǎo)師招生數(shù)量

盡管有的導(dǎo)師科研能力突出，科研項(xiàng)目較多，但是招收過(guò)多的研究生，已經(jīng)嚴(yán)重影響到所指導(dǎo)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，應(yīng)嚴(yán)格限制導(dǎo)師的招生數(shù)量，處理好招生數(shù)量與培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系，堅(jiān)持質(zhì)量?jī)?yōu)先。令人欣慰的是，當(dāng)前各個(gè)高校已經(jīng)意識(shí)到了導(dǎo)師招生過(guò)多給研究生培養(yǎng)質(zhì)量帶來(lái)的問(wèn)題。如：清華大學(xué)規(guī)定，每位導(dǎo)師的在讀博士生數(shù)不能超過(guò)10人。中國(guó)人民大學(xué)規(guī)定，原則上將博士研究生導(dǎo)師每年招收博士研究生的考核人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)定為1名；碩士研究生導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)科的不同，將每年招收碩士研究生的考核人數(shù)核準(zhǔn)定為1~2名［4］。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高指導(dǎo)水平

對(duì)導(dǎo)師除了使用外，更應(yīng)進(jìn)行職業(yè)道德教育和培訓(xùn)，增強(qiáng)導(dǎo)師的使命感和責(zé)任感［5］。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)很多科研院校，如中國(guó)科技大學(xué)、中科院等，都建立了導(dǎo)師培訓(xùn)制度。浙江大學(xué)專門為研究生導(dǎo)師提供培訓(xùn)交流、觀摩和互動(dòng)的平臺(tái)——“求是導(dǎo)師學(xué)?！保握n老師是浙大及國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的資深學(xué)者或教育、管理、心理方面的專家，課程內(nèi)容涉及研究生教育規(guī)律研究、宏觀政策法律法規(guī)解讀、教育改革創(chuàng)新舉措介紹、導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)、科學(xué)精神和學(xué)術(shù)規(guī)范、創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)、教育心理學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)文化等。要通過(guò)各種途徑，幫助提高導(dǎo)師專業(yè)學(xué)術(shù)能力之外的學(xué)識(shí)水平，幫助導(dǎo)師以特有的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力勝任導(dǎo)師職責(zé)，贏得學(xué)生尊重和社會(huì)肯定，真正做到“學(xué)好為師，德高是范”。

（四）注重導(dǎo)師考核的實(shí)效性

大多數(shù)高校都會(huì)定期對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考核，但是考核往往“走過(guò)場(chǎng)”，流于形式。導(dǎo)師考核內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)、履職情況、培養(yǎng)質(zhì)量三個(gè)方面。學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)主要包括學(xué)科建設(shè)任務(wù)、科研工作和學(xué)術(shù)成果。履職情況包括教書育人、課程教學(xué)、科研訓(xùn)練等各培養(yǎng)環(huán)節(jié)以及學(xué)生管理方面的盡職情況。培養(yǎng)質(zhì)量包括學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量、生均科研成果和畢業(yè)生工作就業(yè)情況及用人單位對(duì)學(xué)生質(zhì)量的反饋等?？己朔绞?，應(yīng)將主觀自評(píng)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)行綜合評(píng)定。在本人述職自評(píng)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生測(cè)評(píng)、學(xué)科點(diǎn)考評(píng)、學(xué)院考核、學(xué)校審定的方式進(jìn)行，提高研究生對(duì)其導(dǎo)師測(cè)評(píng)的比重。

（五）建立和完善導(dǎo)師獎(jiǎng)懲制度

根據(jù)管理學(xué)激勵(lì)的強(qiáng)化理論，對(duì)導(dǎo)師不能只獎(jiǎng)勵(lì)不懲戒，要實(shí)行研究生導(dǎo)師隊(duì)伍動(dòng)態(tài)管理，廢除導(dǎo)師“終身制”，建立良性退出機(jī)制。對(duì)于優(yōu)秀研究生導(dǎo)師，不僅給予精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，如公開(kāi)表?yè)P(yáng)、評(píng)優(yōu)、提升等，同時(shí)要給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)行正強(qiáng)化，使越來(lái)越多的導(dǎo)師“見(jiàn)賢思齊”。對(duì)于不合格的導(dǎo)師，應(yīng)進(jìn)行通報(bào)、暫停招生等懲罰，甚至取消其導(dǎo)師資格，進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化，使其他導(dǎo)師“見(jiàn)不賢而內(nèi)省”。

從導(dǎo)師個(gè)人來(lái)說(shuō)，要進(jìn)行自我反思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我的提高。上面幾點(diǎn)都是從制度建設(shè)層面來(lái)講的，但是導(dǎo)師作為主體來(lái)說(shuō)，如果不積極配合，難免流于形式，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量就會(huì)成為一句空話?！白鳛檠芯可鷮?dǎo)師，應(yīng)從自己的教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法以及師生關(guān)系等方面進(jìn)行徹底地反思，這對(duì)有效地提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是大有裨益的?！保?］

四、結(jié)束語(yǔ)

導(dǎo)師在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中具有至關(guān)重要的作用。應(yīng)建立健全一切有利于調(diào)動(dòng)導(dǎo)師積極性的制度，保障導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中的主體地位。當(dāng)然也應(yīng)看到，在提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的過(guò)程中，導(dǎo)師是眾多環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，但不能忽視研究生、學(xué)校制度等在其中的作用。只有統(tǒng)籌各個(gè)影響因素，才能達(dá)到最優(yōu)。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的緊迫性、艱巨性和長(zhǎng)期性。緊迫性在于國(guó)家和社會(huì)急需高質(zhì)量的研究生人才，而現(xiàn)實(shí)是研究生的培養(yǎng)質(zhì)量難以達(dá)到。艱巨性在于我國(guó)研究生培養(yǎng)制度起步較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，而今卻面臨著較大規(guī)模的培養(yǎng)數(shù)量。長(zhǎng)期性要求我們意識(shí)到，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量不可能一蹴而就，欲速則不達(dá)，應(yīng)穩(wěn)健地推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革。

[1]蘇寶利，牛玉屾，徐淑鳳.導(dǎo)師在研究生思想政治教育工作中的地位和作用研究[J].高教探索，2009（1）.

[2]季明，郭曉東，魯越華.導(dǎo)師負(fù)責(zé)制與研究生德育工作[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2007（6）.

[3]王強(qiáng).充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師積極性努力提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國(guó)高教研究，2005（5）.

[4]劉偉，張萬(wàn)紅.研究生培養(yǎng)機(jī)制改革對(duì)導(dǎo)師制度的影響與完善[J].學(xué)位與研究生教育，2009（4）.

[5]劉春桃，柳松.導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)新機(jī)制中的功能與其實(shí)現(xiàn)途徑[J].教育探索，2009（11）.

[6]郭德俠.導(dǎo)師的自我反思與研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高[J].學(xué)位與研究生教育，2006（4）.

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G643

A

1673-1999（2010）15-0158-03

劉希山（1973-），男，山東萊陽(yáng)人，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)（山東泰安271017）研究生處副處長(zhǎng)，研究方向?yàn)檠芯可囵B(yǎng)與教育管理；劉明明（1986-），男，山東臨朐人，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)文法學(xué)院碩士研究生。

2010-05-01