單敏

淺談高職高專英語分級教學模式

單敏

由于生源的特點所決定，高職高專學生的英語基礎比較薄弱，而且水平高低懸殊，自然分班教學存在許多難以克服的問題。采用分級教學，則有利于實施因材施教。介紹了南通紡織職業(yè)技術學院進行公共英語分級教學改革的實踐和效果。

高職高專；公共英語；分級教學

分級教學是高校英語教學改革的重要方向。針對傳統(tǒng)的公共英語班級教學存在的問題，南通紡織職業(yè)技術學院于2004年9月開始對非英語專業(yè)學生開展公共英語分級教學，取得了較好的效果?，F(xiàn)結合公共英語分級教學改革實踐，對高職院校公共英語分級教學模式進行初步探討。

一、自然分班的公共英語教學存在的問題

（一）學生水平層次不一，教學尺度難以把握

在實施公共英語分級教學以前，公共英語教學基本上是采用將若干原始自然班級合并為一個大班的形式。高職高專院校所錄取的學生中既有普高生，也有對口單招生，他們的英語水平存在一定的差距。這種大班教學對教師而言難度非常大，授課速度的快慢、內容難度的高低不容易把握，不能有效地進行因材施教。

（二）選用教材不合理，教師教學手段落后

公共英語教學選用的教材偏難，文章篇幅長，生詞多，有的教材甚至達到本科生英語教材的難度。英語基礎比較薄弱的高職生難以理解所學內容，嚴重影響教學效果。教師的教學手段又停留在傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式上，主要由教師講解單詞，分析句型和語法，學生更多的是機械地記錄教師所講內容，沒有能夠積極主動地參與到教學中，因此教學效果欠佳。

（三）考級要求不分層，目標定位不明確

在高職高專院校中，衡量英語教學效果的一個重要標準是?？朴⒄Z等級考試通過率。過去，由于缺乏對學生能力及?？朴⒄Z等級考試的了解，教師未能根據(jù)學生的實際情況指導其報考相應的A級或B級專科英語等級考試，而是硬性地要求所有學生參加難度相對較高的A級考試，教師也沒能給予學生更多的考試指導。這些因素最終導致英語等級考試通過率較低。

二、公共英語分級教學的實施

（一）入學分班，分層教學

為了貫徹《大學英語教學大綱》提出的“堅持分類要求和因材施教”原則，自2004年9月開始嘗試公共英語分級教學。根據(jù)學生入校前的高考英語成績，從高到低，將同年級的學生分入A、B、C三個類型的公共英語學習班。通常同一個系的學生分在一個合班中。這樣，英語水平比較接近的學生集中在一起，便于教師采用適合相應教學班的同一種教學尺度，以達到最佳教學效果。

（二）一班一教材，教學方式大變革

根據(jù)各教學班學生不同的英語基礎，學校給學生選訂不同教材。A班學生選用文章篇幅較長、詞匯量較大的教材，B、C班所用教材則難度相對低一些。另外，緊扣“培養(yǎng)學生英語實用能力”的要求，給學生增訂適合高職高專院校學生所用的口語及翻譯教材。外語系針對不同教學班的特點，教師集體備課，由各級教學班負責人制訂不同的授課計劃，整合授課內容，采取多樣化的教學手段，突出“以學生為主體，以英語實用能力培養(yǎng)為核心”的教學要求。教師做到“以導為主，以教為輔”。在課堂教學中，增加學生的口語及寫作訓練比重。盡量運用多媒體及語音室教學，通過“啟發(fā)式”、“導入式”及“互動式”教學方法，改變傳統(tǒng)的相對枯燥的英語學習氛圍，大大激發(fā)了學生學習英語的興趣，學生由被動學習轉為主動學習。例如，課堂上的個人演講，讓每個學生得到動口說英語的鍛煉機會，增加了說英語的膽識。在一周的英語社會實踐中，學生通過分組活動，培養(yǎng)了團隊合作精神，增強了集體凝聚力。

（三）分類考級，明確目標

不同的教學班級授課計劃是不相同的。具體說來，公共英語課共180學時，分兩學期上完。A班的學生英語基礎較好，在入學第一學期，除了培養(yǎng)口語、寫作、翻譯能力外，超過一半的學時用于專科英語等級考試強化訓練，并參加當年12月份的A級?？朴⒄Z等級考試，通過者將于第二學期參加全國大學英語四級考試。B班和C班的學生，英語基礎相對薄弱，第一學期以打基礎為重點，擴大詞匯量，鞏固語法，在第二學期進行相應的聽力、應用文寫作、翻譯及閱讀理解強化訓練，參加當年6月份的B級?？朴⒄Z等級考試。在入學時，任課教師便將兩學期的英語課程安排告訴學生，學生在明確教學目標及實施步驟后，都能夠較好地配合教師，積極主動地學習。

（四）考核方式多樣，培養(yǎng)學生英語綜合能力

在英語分級教學中，考核方式已不再是簡單的平時成績加期末一張卷的形式。公共英語考核完全與“高職生英語實用能力培養(yǎng)”的要求相結合，平時成績由課堂測驗、個人演講、社會實踐組成。期末考試不再是簡單的一張卷，而是由分項的聽力、口語及筆試內容組成，這在客觀上全面考察了學生的英語綜合能力。此外，教師鼓勵學生參加全國大學生英語競賽。為了確保競賽公平性，采取A、B、C班學生同類比較的辦法，充分調動學生的積極性，開闊學生視野，讓學生更好地衡量自己的英語水平，激發(fā)其學習熱情。

（五）多媒體設施開放，促進學生自學

為滿足廣大學生的學習需求，2004年以來，學院新建了語音室及多媒體教室。這些教學場所在一些固定時間段對學生開放，學生可自主進行聽力訓練、人機對話或收看英文原版電影。這些在客觀上促使學生利用課余時間進行英語學習，課堂教學得到延伸。

自分級教學實施以來，公共英語教學效果顯著，等級考試通過率大幅提高。學生對英語學習的態(tài)度有了積極轉變，由過去的怕學、厭學轉為如今的愛學、要學。?？朴⒄Z等級考試的最終通過率由實施分級教學前的60%，提高到目前的95%以上。應該說，改革效果非常顯著。

實踐證明，高職高專公共英語分級教學符合語言學習認知規(guī)律及《大學英語教學大綱》的要求，是促進高職高專學生英語能力提高的有效辦法。

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單敏（1979-），男，江蘇南通人，南通紡織職業(yè)技術學院（江蘇南通226007）外語系講師，研究方向為英語教育。

2010-03-18