譚曉克（長春理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，吉林長春，130022）

論提升高校教學(xué)過程的經(jīng)濟價值性對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

譚曉克（長春理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，吉林長春，130022）

造成當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)難問題的一個重要原因就是高校在教育結(jié)構(gòu)和教育質(zhì)量等方面存在問題，使培養(yǎng)出來的學(xué)生在素質(zhì)上與社會要求存在較大差距。如何使高校的教學(xué)目的、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、學(xué)生的人才培養(yǎng)模式等建設(shè)具有較高的經(jīng)濟價值性，較好地符合社會提出的人才素質(zhì)培養(yǎng)要求，已成為高校教育建設(shè)一個亟待解決的重要問題?；趯Ω咝＝虒W(xué)各環(huán)節(jié)、各組成部分在人才培養(yǎng)上的經(jīng)濟價值程度的分析，提出相應(yīng)的解決對策。

教學(xué)過程；經(jīng)濟價值；人才素質(zhì)培養(yǎng)

一、提升教學(xué)在人才培養(yǎng)方面的經(jīng)濟價值性對于高校建設(shè)的重要意義

價值即意義，價值關(guān)系即客體對主體需要的滿足或客體對主體所具有的意義。人們認識任何一個事物或者從事任何一方的實踐活動，價值問題都是現(xiàn)實的出發(fā)點。價值大小反映了事物存在和發(fā)展的合理性和作用性的程度。社會價值分為經(jīng)濟價值和精神價值。而其中經(jīng)濟價值反映的是人們對社會活動所具有的經(jīng)濟意義和效果的判定。高等教育主要是通過培養(yǎng)高素質(zhì)的人才體現(xiàn)其為社會經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展服務(wù)的功能的，即高校通過持續(xù)不斷地生產(chǎn)出社會所需的高等人才產(chǎn)品，來為經(jīng)濟社會的發(fā)展產(chǎn)生特殊的推動作用，體現(xiàn)自身的經(jīng)濟與社會價值。高校培養(yǎng)的人才產(chǎn)品符合社會需要的程度越大，就越能更好地適應(yīng)社會對其提出的創(chuàng)造價值的要求，其經(jīng)濟價值就會越大，由于經(jīng)濟價值和社會價值是統(tǒng)一的，其社會價值也必然越大；反之其經(jīng)濟價值和社會價值則較小。高等教育的經(jīng)濟價值性通過它的教育價值貫穿于教育全過程和全部內(nèi)容中，反映高等教育運行和發(fā)展所存在的合理性和經(jīng)濟必然性。

教學(xué)作為高校培養(yǎng)高等人才的主渠道，它的運行質(zhì)量狀況對學(xué)校的人才培養(yǎng)工作具有重要的意義。教學(xué)是實施人才素質(zhì)培養(yǎng)的最有效形式。教學(xué)作為一種專門組織起來的知識傳授活動，能夠有效地將人類積累起來的科學(xué)文化知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人的精神財富，有利于促進他們的身心品質(zhì)的發(fā)展，使他們形成符合社會發(fā)展要求的人才素質(zhì)。高等學(xué)校的教學(xué)活動作為塑造社會所需人才的勞動，是形成和發(fā)展人才價值的過程，表現(xiàn)出教育活動與生產(chǎn)活動相統(tǒng)一的特點，這兩種活動都是創(chuàng)造使用價值和價值的勞動，勞動的價值都要受到社會的評判和檢驗。這要求高校教學(xué)要在不斷適應(yīng)和服務(wù)于經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的創(chuàng)新要求中，通過在人才培養(yǎng)上的教學(xué)活動及其效果，實現(xiàn)其為社會服務(wù)的功能并表現(xiàn)出自身的教育價值和社會經(jīng)濟價值。

教學(xué)作為在教育目的規(guī)范下的教與學(xué)雙向教育活動，它經(jīng)濟價值性就體現(xiàn)于能否通過教學(xué)過程，使學(xué)生在教師有步驟、有計劃地引導(dǎo)下，主動掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展智力、體力和思想道德品質(zhì)，形成社會所需的人才素質(zhì)。大學(xué)生通過教學(xué)培養(yǎng)過程所形成的素質(zhì)能在多大程度上符合社會要求，從中既反映了學(xué)校的教育目的所體現(xiàn)出的經(jīng)濟價值程度，也反映了在教學(xué)活動中教師的教學(xué)勞動所呈現(xiàn)出的價值量的大小，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有多大的效益性。

當(dāng)前我國大學(xué)生面臨的就業(yè)形勢極為嚴峻。近些年來一個問題越來越凸現(xiàn)出來，那就是高校培養(yǎng)出來的大學(xué)生在素質(zhì)上與社會對他們提出的素質(zhì)要求存在著很大的差距。大學(xué)生因素質(zhì)問題所導(dǎo)致的就業(yè)難問題，對高校的教育和教學(xué)提出了提高與改革的要求。如何提高高校教育的經(jīng)濟價值性，使學(xué)校的教育思想、教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、學(xué)生的人才培養(yǎng)模式等更好地符合社會對人才素質(zhì)的培養(yǎng)要求，已成為高校教育建設(shè)的一個亟待解決的重要問題。

二、高校教學(xué)過程的不適應(yīng)性表現(xiàn)

這些年來高校的教學(xué)建設(shè)取得了不少的成績，在人才培養(yǎng)上為經(jīng)濟社會的發(fā)展以及學(xué)校的發(fā)展做出了自己的貢獻。但也應(yīng)看到，在學(xué)校教學(xué)過程的諸多環(huán)節(jié)上，還存在著與經(jīng)濟社會發(fā)展提出的質(zhì)量要求不相適應(yīng)的方面，在人才的培養(yǎng)效果、效益上不高。

一是在教學(xué)目的上的不適應(yīng)。隨著這些年高等教育的迅速發(fā)展，其已由精英教育開始向大眾教育轉(zhuǎn)變，在人才培養(yǎng)的價值目標(biāo)上已從培養(yǎng)社會高級人才向培養(yǎng)能適應(yīng)社會現(xiàn)代化發(fā)展要求的一般的知識勞動者轉(zhuǎn)變，同時還擔(dān)負著為進一步培養(yǎng)高層次人才提供高等基礎(chǔ)素質(zhì)教育的價值目標(biāo)。為此要對原有的體現(xiàn)精英教育要求的高校本科教學(xué)目的進行大幅度調(diào)整。盡管高校已經(jīng)根據(jù)社會的發(fā)展進行了相應(yīng)的調(diào)整，但在人才培養(yǎng)的價值目標(biāo)上并沒有發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。由于教學(xué)目的和社會對大學(xué)生提出的人才培養(yǎng)規(guī)格要求存在較大程度的錯位，必然使教學(xué)勞動投入與人才培養(yǎng)質(zhì)量的產(chǎn)出關(guān)系呈現(xiàn)出低質(zhì)量、低效益的狀況。

二是在課程體系上的不適應(yīng)。盡管這些年高校教學(xué)在課程體系建設(shè)上取得不少的成績，但由于在人才培養(yǎng)層次和規(guī)格上的價值定位不準(zhǔn)確，使得在課程體系的建設(shè)上表現(xiàn)出價值量不高的特點。如在課程確立上存在著較大的隨意性、盲目性，一些課程與學(xué)生形成社會所需要人才的知識素質(zhì)上價值聯(lián)系不緊密，甚至一些課程經(jīng)濟價值性較低，不符合社會對培養(yǎng)高素質(zhì)人才提出的價值培養(yǎng)要求。在課程體系的結(jié)構(gòu)上也不盡合理，專業(yè)理論知識教育課程偏多，而相應(yīng)的專業(yè)能力培養(yǎng)課程偏少，與本專業(yè)有著較多關(guān)聯(lián)性的其它學(xué)科知識教育課程則更少。特別是專業(yè)的文理科相互滲透較差，學(xué)生的知識視野過于狹窄，不利于學(xué)生形成社會所需要的人才綜合素質(zhì)。并且由于課程偏多，學(xué)生沒有足夠的精力和時間去較好地了解和吸收所學(xué)的理論知識內(nèi)容并轉(zhuǎn)化為自己的知識素質(zhì)。在這樣的課程體系架構(gòu)下，大學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)所掌握的僅僅是本專業(yè)的一些理論基礎(chǔ)知識，而缺乏將這些知識融會貫通并運用其去解決相應(yīng)問題的專業(yè)能力。在這樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上是無法形成合乎社會要求、價值含量高的綜合人才素質(zhì)的。

三是在教學(xué)內(nèi)容上的不適應(yīng)。教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)濟價值性不高。表現(xiàn)為內(nèi)容繁多且存在不少過時陳舊的知識內(nèi)容，一些知識內(nèi)容同培養(yǎng)學(xué)生形成社會需要的規(guī)格人才方面關(guān)聯(lián)度不大，而對社會發(fā)展需要學(xué)生掌握的知識內(nèi)容則顯得相對缺少，這使得學(xué)生接受的教學(xué)知識內(nèi)容明顯滯后于社會發(fā)展對他們提出的知識素質(zhì)要求。

四是在教學(xué)方法上的不適應(yīng)。在教學(xué)中基本上仍然沿用應(yīng)試教育的方法，比如灌輸式教學(xué)方法等，使教學(xué)呈現(xiàn)教育效率低的特點。教師主要注重對理論知識的教育，卻忽視對學(xué)生認知能力、認知方法的提高，未能教會、啟發(fā)他們?nèi)绾握_地學(xué)習(xí)，如何科學(xué)地思考。在考試方法上，教師主要強調(diào)對其所教書本知識的回答，判定學(xué)生回答的好壞程度則以教師的固定標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)，考核不注意激發(fā)學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)造力，不注意對學(xué)生的能力進行考核。這種教學(xué)方法在培養(yǎng)、鍛煉大學(xué)生形成社會所需要的知識、能力和思維素質(zhì)上，表現(xiàn)出低價值、低效益的特點，因而其在人才素質(zhì)培養(yǎng)上所體現(xiàn)出的經(jīng)濟價值是較低的。

五是教師素質(zhì)上的不適應(yīng)。為使高校培養(yǎng)的大學(xué)生符合社會的人才價值要求，作為人才培養(yǎng)的主體教師必須使自己的教學(xué)勞動有較高的價值量。為此，教師不僅要熟知本專業(yè)的知識，掌握本專業(yè)理論知識的發(fā)展方向，還要了解社會對大學(xué)生提出的素質(zhì)要求，并通曉教學(xué)規(guī)律，掌握科學(xué)的教育方法；還需了解教學(xué)對象的認知特點、心理特點以及他們對成才的要求等。具備上述素質(zhì)的教師才能使教學(xué)具有較強的針對性、較好的質(zhì)量，使教學(xué)勞動在對人才的培養(yǎng)上呈現(xiàn)較好的費效比。教師的素質(zhì)問題已成為影響高校培養(yǎng)符合社會價值要求的人才的主要制約因素。

三、提高教學(xué)在人才培養(yǎng)上的經(jīng)濟價值性的主要對策

高校要根據(jù)社會對各種人才提出的素質(zhì)要求，結(jié)合自己學(xué)校的學(xué)科特點和學(xué)科優(yōu)勢等實際情況，對培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)具有的質(zhì)量、規(guī)格進行準(zhǔn)確定位。在準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，對學(xué)校的教學(xué)建設(shè)提出要求，使學(xué)校的教學(xué)建設(shè)科學(xué)化、高效化。

第一，高校要以經(jīng)濟價值性的大小為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)來檢驗教學(xué)目的的合理性。教學(xué)目的符合培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高等人才的素質(zhì)要求，其表現(xiàn)出的經(jīng)濟價值含量就大，反之則小。教學(xué)目的只有具有較大的經(jīng)濟價值性，才能使其指導(dǎo)下的教學(xué)行為、教學(xué)過程較好地體現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才要求。在科學(xué)的教學(xué)目的指導(dǎo)下，才能確定符合實際的人才培養(yǎng)規(guī)格，并對教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法等給予正確的選擇。

第二，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該把學(xué)生看作是有著物質(zhì)利益需要的價值個體，看到他們具有追求自身價值的內(nèi)在需要，要求通過對知識的學(xué)習(xí)，使自己形成符合社會需要的人才素質(zhì)，實現(xiàn)個體價值與社會價值的統(tǒng)一。這要求教師從滿足學(xué)生提高個體價值的要求出發(fā)來設(shè)計教學(xué)培養(yǎng)活動，提高科學(xué)性和效率，使教學(xué)活動過程成為積極激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的價值要求并把它轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力的過程。

第三，教師要根據(jù)經(jīng)濟價值性大小對教學(xué)內(nèi)容進行取舍。教學(xué)過程的價值性從教學(xué)內(nèi)容的選擇上明顯地表現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)知識所具有的社會作用意義即在人才培養(yǎng)上所表現(xiàn)的價值量的大小，從培養(yǎng)學(xué)生形成一定規(guī)格人才素質(zhì)的需要出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行有目的、有重點、有選擇的取舍，使受教育者既能較好地掌握所學(xué)知識，又能獲得智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，以有利于形成與社會所需要的人才規(guī)格和品質(zhì)相適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。

第四，教師要從有利于促進學(xué)生素質(zhì)成長的價值性角度來科學(xué)地確定其教學(xué)方法。教師在教學(xué)中要努力堅持理論聯(lián)系實際的原則，使知識教育和能力培養(yǎng)得到統(tǒng)一，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生積極思維，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性、積極性，引導(dǎo)他們自覺地進行學(xué)習(xí)，對所學(xué)的知識真正做到理解、鞏固、運用，把知識轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)。為提高教學(xué)效果，教師要遵循循序漸進的原則，要遵循理論知識本身嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知規(guī)律、心理特點。

第五，教師作為教學(xué)活動的主體，要努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)，使自己具有勝任培養(yǎng)高素質(zhì)人才要求的業(yè)務(wù)水平，還要有與人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的經(jīng)濟價值觀念。當(dāng)他們有著較高的業(yè)務(wù)水平，才能根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對教學(xué)內(nèi)容進行有取有舍和重新組合的整理與綜合，而不是在教學(xué)中簡單地去復(fù)制知識，能把主要的、精華的知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，有利于提高學(xué)生的培養(yǎng)效果。當(dāng)教師具有較好的競爭、擇優(yōu)、質(zhì)量、效率、效益等觀念，就會在培養(yǎng)學(xué)生人才素質(zhì)的過程中，對與人才素質(zhì)形成相關(guān)的教育信息和社會信息加以關(guān)注，并通過對這些信息正確的進行價值分析判斷，及時了解社會對人才規(guī)格建設(shè)所提出的新要求，并以此為依據(jù)有意識、針對性的去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將那些價值量不大的內(nèi)容去掉，而將那些有利于學(xué)生新的人才素質(zhì)成長的知識內(nèi)容綜合和補充到教學(xué)中來。擯棄那些已不適宜的教學(xué)方式，改革教學(xué)方法，使教學(xué)成為一種有利于學(xué)生素質(zhì)成長的質(zhì)量和效率高的培養(yǎng)活動。

第六，要使教學(xué)過程成為教師與學(xué)生互為配合的高效益的素質(zhì)培養(yǎng)活動。

首先，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生形成正確的經(jīng)濟價值觀。正確的經(jīng)濟價值觀會引導(dǎo)學(xué)生注意去接收與自身素質(zhì)成長相關(guān)的信息，并能從龐雜的諸多信息中提取與自身成長相關(guān)的內(nèi)容，給予較為合乎實際的經(jīng)濟價值判斷，從而有利于他們更為科學(xué)地設(shè)計自己的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)活動，更為自覺地進行能力素質(zhì)培養(yǎng)。這樣，教師在教學(xué)中得到了學(xué)生的積極配合，教學(xué)過程就會表現(xiàn)出較高的價值性。

其次，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力是思維素質(zhì)的產(chǎn)物。教師為提高教學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)效果，就要把教授知識同培養(yǎng)學(xué)生的思維能力聯(lián)系起來。思維能力的培養(yǎng)是思維方式、方法培養(yǎng)同思維價值與經(jīng)濟價值的認知培養(yǎng)互相統(tǒng)一的過程。教師要從學(xué)生的心理特點和人才的思維方式、思維價值培養(yǎng)要求出發(fā)，通過適宜的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，促進學(xué)生的思維發(fā)展，發(fā)展他們進行思維聯(lián)系、思維綜合與思維創(chuàng)新的能力，以及對事物所存在的合理性程度進行分析的思維價值判斷能力，全面開發(fā)學(xué)生的思維潛能，以形成符合人才要求的思維素質(zhì)。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的思維素質(zhì)狀況會對學(xué)生的思維發(fā)展和思維定勢起著潛移默化的影響。為此，教師要不斷地提高自己的思維素質(zhì)，按照科學(xué)思維方式的要求改造其思維品質(zhì)，形成正確的思維經(jīng)濟價值判斷與取向格式，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出較高的人才培養(yǎng)效率和效益。

再次，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維經(jīng)濟價值素質(zhì)?，F(xiàn)代教學(xué)思維方式是以思維經(jīng)濟價值為基礎(chǔ)的。教學(xué)是雙向的思維經(jīng)濟價值的發(fā)展過程。思維經(jīng)濟價值素質(zhì)作為思維價值素質(zhì)重要的組成部分，它涉及思維認知的經(jīng)濟合理性和必然性的關(guān)系，反映人們對事物的經(jīng)濟優(yōu)劣性所進行的思維感知、思維分析與綜合的能力。如系統(tǒng)性的教學(xué)思維方式，要求教師從社會同高等教育發(fā)展的整體角度上去看待教學(xué)的功能、特點、要求，從社會發(fā)展對人才規(guī)格的要求以及高等教育適應(yīng)社會發(fā)展的全局的角度上，去優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和調(diào)節(jié)教學(xué)運行。這種思維方式又是以把教學(xué)建設(shè)和高等教育建設(shè)的關(guān)系、高等教育建設(shè)與社會教育需要發(fā)展的關(guān)系看作價值關(guān)系與經(jīng)濟價值關(guān)系作為認知基礎(chǔ)的。又如多維化教學(xué)思維方式，要求教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行思維橫縱比較、全方位觀察和交叉思考，以形成從多角度上分析事物本質(zhì)的思維能力。比較、觀察、交叉等思維方式對事物合理和優(yōu)劣程度的判斷，又是以對其經(jīng)濟價值大小程度的分析為主要依據(jù)的。

大學(xué)生作為有著較好知識素養(yǎng)、思維活躍、感情內(nèi)涵極為豐富的教學(xué)客體，他們對教學(xué)及教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)濟價值程度的辨別是以自己的思維經(jīng)濟價值素質(zhì)為基礎(chǔ)進行的。思維經(jīng)濟價值不同，思維認知的角度、層次、廣度就會有很大差別，認知的結(jié)果則會有很大不同。對教學(xué)的思維判斷不同，接受教育的態(tài)度也不同。他們對那些認為有較大價值和經(jīng)濟價值的教學(xué)及其內(nèi)容，表現(xiàn)出極大思維興趣，接受的質(zhì)量也較高；對那些認為價值和經(jīng)濟價值不大的教學(xué)內(nèi)容則不能引起思維興趣，接受的效果則較差。教師要利用教育主體的有利條件，把對學(xué)生的知識傳授、思維能力開發(fā)、思維價值與經(jīng)濟價值培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，通過它們的互相作用，使大學(xué)生形成構(gòu)建在科學(xué)知識和正確的效益、效率觀基礎(chǔ)上的思維經(jīng)濟價值素質(zhì)，以及以此為基礎(chǔ)的多維性和創(chuàng)造性思維方式，這對大學(xué)生通過教學(xué)培養(yǎng)活動形成較好的人才素質(zhì)會起到積極的引導(dǎo)和推動作用。

總之，為使高校的教學(xué)活動更好地符合培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，必須使它的各個環(huán)節(jié)、各個組成內(nèi)容都表現(xiàn)出較大的經(jīng)濟價值性，這是經(jīng)濟社會發(fā)展對高等教育提出的建設(shè)要求，也是高校解決與社會發(fā)展不相適應(yīng)矛盾的需要。

［1］ 楊素琴.教育學(xué)課程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

Discuss the Economic Value of Improving the Teaching Process in College Making Great Important to Students'Quality Training

Tan Xiaoke

Colleges have problems on educational structure and quality of education;this is an important constraint factor which led to employment issues to our graduates and there existed a wide gap from society demanded.So that improve the economic value of the purpose of college teaching,curriculum system,teaching content,teaching methods,teachers'quality,and training models of students,meet the society's requirement turn out to be an important issue to be settles urgently.Based on the various aspects of college teaching,the analysis of the various components'economic value and propose solutions;this paper will definitely make college teaching become the one with the characteristics of the economic value of higher personnel training activities.

teaching process；economic value；personal quality training

G642

A

吉林省社會科學(xué)基金項目（2009B127）

譚曉克（1952-），男，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為馬克思主義與當(dāng)代中國。