白雪晴

（東北石油大學(xué) 外國語學(xué)院，黑龍江 大慶 163318）

語言測試在過程性評(píng)估系統(tǒng)中的應(yīng)用

白雪晴

（東北石油大學(xué) 外國語學(xué)院，黑龍江 大慶 163318）

根據(jù)《大學(xué)英語課程要求》，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。評(píng)估能幫助教師及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)評(píng)估能使學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。通過系統(tǒng)闡述形成性評(píng)估的理論基礎(chǔ)，介紹語言測試的歷史、種類和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步論證語言測試在過程性評(píng)估過程中的應(yīng)用十分必要。

過程性評(píng)估；語言測試；大學(xué)英語

教學(xué)評(píng)估是教學(xué)的重要關(guān)節(jié)。建立科學(xué)、全面、客觀的評(píng)估體系對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著不可替代的作用。教學(xué)評(píng)估是教師獲得教學(xué)反饋、改進(jìn)教學(xué)方法、促進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。教學(xué)評(píng)估同時(shí)也是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、形成學(xué)習(xí)風(fēng)格、提高學(xué)習(xí)效率、檢測學(xué)習(xí)成果的有效手段。

根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績形成評(píng)估方式的不同，可以把評(píng)估大體分為兩種：形成性評(píng)估（formative-assessment）和終結(jié)性評(píng)估（summativeassessment）。根據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)改革要求（College-English Requirements），［1］形成性評(píng)估是指“教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評(píng)估，即根據(jù)課程目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和方式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。它有別于一考定終身的終結(jié)性評(píng)估，即“在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)估”。

一、語言測試的歷史和形成性評(píng)估的理論基礎(chǔ)

（一）語言測試的歷史回顧

隨著人們對(duì)語言學(xué)習(xí)的深入認(rèn)識(shí)和研究，語言測試也經(jīng)過了不同的發(fā)展歷程。spolsky（1978）［2］認(rèn)為語言測試發(fā)展至今大抵經(jīng)過了三個(gè)階段，即20世紀(jì)五六十年代的前科學(xué)階段（pre-scientificperiod）,20世紀(jì)五50年代的心理測量階段（psychometric-structralistperiod），以及自20世紀(jì)70年代至今的整合式——社會(huì)語言學(xué)主導(dǎo)階段（integrative-socioliguistic period）。

測試前科學(xué)階段以傳統(tǒng)外語教學(xué)的語法翻譯法（the-grammar-translation-approach）為依托。這種方法把語言當(dāng)作知識(shí)去教，認(rèn)為教外語就是教有關(guān)語法、詞匯、語音的知識(shí)，教學(xué)的注意力放在語言形式上面。例如，常常對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行冗長、詳盡的解釋和分析，把翻譯作為主要的操練方式，比較目標(biāo)語和母語在形式方面的異同。教學(xué)重視讀和寫，不重視聽和說的訓(xùn)練。

第二次世界大戰(zhàn)到20世紀(jì)60年代，是聽說法（the-audiolingual-approach）的黃金時(shí)期。聽說法的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)（behavioristic-psychology）和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（structural-linguistics）。聽說法把語言學(xué)習(xí)看作是刺激——反應(yīng)（stimulus-response）的過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是在心理上建立反應(yīng)與反應(yīng)之間的聯(lián)系，語言學(xué)習(xí)是習(xí)慣的形成（habitformation）。這種方法認(rèn)為，要學(xué)會(huì)語言就需要模仿和記憶，反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練。主張用對(duì)比的方法來確定教學(xué)的要點(diǎn)、設(shè)計(jì)句型；考試的重點(diǎn)是考技能，從技能這個(gè)角度來看語言的形式，把技能分成“聽”、“說”、“讀”、“寫”四種，有時(shí)還加上“譯”；重視聽和說的技能，除了讀和寫的測試外，時(shí)常有聽力測試，有時(shí)還有口試?？荚囶}型多樣化，例如句型轉(zhuǎn)換、詞語替換、詞語填空、語法填空等。其命題講究科學(xué)性，提倡用科學(xué)的方法命題，主張用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法采集數(shù)據(jù)，對(duì)題項(xiàng)和整個(gè)測試的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

20世紀(jì)70年代的交際法（thecommunicativeapproach）主張要加強(qiáng)對(duì)能力（competence）的培養(yǎng)，特別是對(duì)交際能力（communicative-competence）的培養(yǎng)。這種方法認(rèn)為，教學(xué)的目的是培養(yǎng)使用外語或第二語言進(jìn)行交際的能力，為此要教給學(xué)生各種反映語言功能的語言并教會(huì)學(xué)生在不同的場合正確地（correctly）、得體地（appropriately）使用語言。在語言測試方面，專家們推崇交際式測試（communicative testing）。當(dāng)今，Bachman［3］有關(guān)交際式測試的論述影響最為廣泛。他在前人研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)使用語言測試和研究語言測試的需要，認(rèn)為語言能力就是把語言知識(shí)和語言使用的語境特征結(jié)合起來。他把語言交際能力（communicativelanguageability）分成三個(gè)部分，即語言能力（language-competence）、策略能力（strategic-competence）和心理生理機(jī)制（psychophysiologicalmechanisms）。他認(rèn)為，英語測試有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：一是把重點(diǎn)放在考查能力上面，考試要能反映多種能力的綜合水平。二是多采用以任務(wù)為基礎(chǔ)的問題（task-based-questions）或解難型活動(dòng)（problem-solving-activities）。三是注重語篇水平的能力測試，按照交際需要靈活處理聽、說、讀、寫技能和語言點(diǎn)的問題，提倡綜合應(yīng)用。

（二）形成性評(píng)估的理論基礎(chǔ)

過程性評(píng)估順應(yīng)大學(xué)外語教學(xué)改革的要求，培養(yǎng)“學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)工作交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”。過程性評(píng)估體現(xiàn)了整合各個(gè)教育學(xué)習(xí)資源，全方位、多角度評(píng)估學(xué)生的要求。過程性評(píng)估把建構(gòu)主義、人本主義、社會(huì)互動(dòng)主義的觀點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，使教與學(xué)能夠相互促進(jìn)、相互提高。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)個(gè)體從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，對(duì)客觀事物的主觀理解和意義建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)過程。個(gè)體內(nèi)化知識(shí)，在運(yùn)用過程中主動(dòng)理解和詮釋語言意義。過程性評(píng)估從動(dòng)態(tài)的、構(gòu)建的角度為提供學(xué)生檢測知識(shí)內(nèi)化的工具，為教師學(xué)生提供知識(shí)建構(gòu)的檢測手段。

人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，人在滿足基本需求的基礎(chǔ)上，還需要降低內(nèi)驅(qū)力、追求更高層次的需求以保持心理平衡。人天然具有學(xué)習(xí)的潛力，學(xué)習(xí)是人的終生需求。有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生是有條件的，當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)為知識(shí)和個(gè)人相關(guān)，并且學(xué)習(xí)者能參與其中時(shí)才會(huì)發(fā)生。因此，教育要尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求和情感，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)自己負(fù)責(zé)、自己選擇，實(shí)現(xiàn)真正意義上的終生學(xué)習(xí)和全面教育。過程評(píng)估能夠有效滿足學(xué)生認(rèn)知自我的要求，培養(yǎng)學(xué)生自我負(fù)責(zé)，自我發(fā)展的能力，為學(xué)生的全面進(jìn)步提供客觀的衡量尺度。

社會(huì)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者在與他人交往和互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。維果茨基（Vygotsky）［4］提出，對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體產(chǎn)生重要意義的人，如教師、伙伴等，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中起到中介作用。教師的角色從一直以來的單純傳遞者轉(zhuǎn)化為中介者。過程性評(píng)估體系的建立和多層次評(píng)估體制的運(yùn)用使學(xué)生之間的互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，共同構(gòu)成一個(gè)完備的評(píng)價(jià)體系和網(wǎng)絡(luò)。

通過多層次、多角度、多方面的評(píng)估，學(xué)習(xí)者作為個(gè)體，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，有意識(shí)或無意識(shí)地利用各自不同的學(xué)習(xí)方法和策略將已經(jīng)學(xué)會(huì)的外語知識(shí)與新的語言現(xiàn)象結(jié)合起來學(xué)習(xí)。個(gè)體的學(xué)習(xí)行為不再是簡單地由外界刺激而產(chǎn)生的條件反射，學(xué)習(xí)行為是從每個(gè)人的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)從學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得的誘導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行反思或思考。

二、語言測試的分類和標(biāo)準(zhǔn)

語言測試首先是一種方法，不論正式還是非正式的測試，結(jié)構(gòu)性或非結(jié)構(gòu)性的，主觀性的還是客觀性的都需要有恰當(dāng)?shù)臏y試方法。其次，測試都意在達(dá)到特定目的，根據(jù)測試結(jié)果為學(xué)生提供考量標(biāo)準(zhǔn)和尺度。再次，測試前需要詳實(shí)周密的計(jì)劃以保證測試的效果。

（一）語言測試的分類

分類，就是根據(jù)人或者事物的特性進(jìn)行歸類。根據(jù)測試目的不同，測試可分為水平測試（proficiency tests）、成就測試（achievement-tests）、能力傾向測試（aptitude-tests）、診斷性測試和分級(jí)測試（diagnostic andplacementtests）幾種。下面我們從不同的角度來認(rèn)識(shí)各種測試的特性。

1.成就測試（achievement-tests）

成就測試是用于檢測個(gè)人技能或知識(shí)的測試。一般來說能力測試指的是針對(duì)評(píng)價(jià)個(gè)人在學(xué)到特定等級(jí)的技能或者知識(shí)后的掌握程度的一種標(biāo)準(zhǔn)化測試。較高的測試成績往往表明學(xué)生已經(jīng)掌握此等級(jí)的技能或知識(shí)；測試成績偏低則意味著該學(xué)生還未能掌握此等級(jí)的技能，需要補(bǔ)習(xí)或者重修課程來達(dá)到掌握本等級(jí)課程的目的。成就測試有利于激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，能比較全面地了解學(xué)生的不足，是考核教師工作、檢查教學(xué)質(zhì)量的手段，可為修改教學(xué)內(nèi)容、修訂大綱及教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)，為教學(xué)科研提供資料。如果能夠做到測試結(jié)果穩(wěn)定，有利于比較同一年級(jí)不同班級(jí)的成績，比較本屆學(xué)生與往屆學(xué)生的成績，或者比較不同學(xué)校同一年級(jí)學(xué)生的成績。

2.水平測試（proficiency-tests）

水平測試用于測量掌握英語的一般水平，與特定的任務(wù)相聯(lián)系，是一種回顧展望性測試。美國教育考試服務(wù)處（Educational-Testing-Service）主管的TOEFL就是水平測試的代表。我國教育部考試中心主管的外語水平考試（WSK）和全國四六級(jí)考試（CET4，CET6）也屬于這一類。命題一般不考慮被試用過什么課本、學(xué)了多久、是怎么學(xué)的，也不受教學(xué)大綱的約束，而是按照任務(wù)決定難度和區(qū)分能力。有的水平測試是選拔性的，要求有較高的區(qū)分性；有的水平測試是過關(guān)性的，要求讓合乎標(biāo)準(zhǔn)的測試者能夠通過。

3.能力傾向測試（aptitude-tests）

能力傾向測試是一種展望性的測試，種類繁多。有的把智能作為一個(gè)整體來測量，測量綜合智能（general-intelligence）。這種測試常常用于了解學(xué)習(xí)外語的能力傾向，判斷是否具有學(xué)外語的天賦。現(xiàn)代語言能力傾向測試（MLAT）是美國著名的測試。

4.診斷性測試（diagnostic-tests）

診斷性測試是用來監(jiān)測教學(xué)的測試，回顧過去，檢查過去一段時(shí)間的教學(xué)效果。這種測試把問題集中到需要了解的方面，例如想知道學(xué)生是否掌握了虛擬語氣的基本用法，那么題項(xiàng)都應(yīng)該涉及這個(gè)特殊的語言現(xiàn)象。

5.分級(jí)測試（placement-tests）

分級(jí)測試的目的很明確，回顧測試者以往的語言學(xué)習(xí)情況，按程度分班、分級(jí)，使下一階段教學(xué)能夠順利進(jìn)行。分級(jí)測試屬于鑒別性測試（differentiation-tests），因此要注意提高測試的區(qū)分能力，以便更好地把不同層次的學(xué)生分開來。

（二）語言測試的標(biāo)準(zhǔn)

測試的標(biāo)準(zhǔn)主要包括三個(gè)方面：信度（consistancy）、效度（validity）和可行性（practicality）。

Bachman把信度定義為“測試的一致性”（consistencyofmeasurement）。信度所涉及的問題是個(gè)體測試成績?cè)诙啻蟪潭壬鲜怯蓽y試誤差或其它因素所影響的。如果說一個(gè)測試的信度高，是指一個(gè)考生的成績序列反復(fù)測試都大體相同。相同的測試對(duì)同一測試者，或不同情形的相匹配測試者應(yīng)得出相似的結(jié)果。影響因素主要包括考生水平的差異、題目的數(shù)量、題目的區(qū)分度。命題人員需要提高試題題目的區(qū)分度和增加試題的數(shù)目來提高信度，在有限的測試時(shí)間內(nèi)保證試題的信度，測試可以完備、客觀地反映測試者的語言水平和學(xué)習(xí)能力。

效度是指考試能否測量它所要測量的內(nèi)容，是否能達(dá)到預(yù)期的測試目的。效度可以從內(nèi)容效度（content-validity）、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（criterion-related validity）、結(jié)構(gòu)效度（constructvalidity）等不同方面進(jìn)行評(píng)估。效度所關(guān)注的問題是個(gè)體測試成績?cè)诙啻蟪潭壬虾蛡€(gè)體語言能力相關(guān)。使測試誤差造成的影響最小化，檢測的語言能力的效果最大化，是兩個(gè)相互補(bǔ)充的目標(biāo)。信度是效度的前提或必要條件。

可行性是指在有限的經(jīng)濟(jì)、物資等客觀實(shí)際基礎(chǔ)上，把測試時(shí)間、測試地點(diǎn)、測試管理、測試評(píng)語等因素綜合起來，拿出最優(yōu)化的測試方案。例如測試的時(shí)間長短、是人工閱卷還是機(jī)讀卡測試、是紙質(zhì)試卷還是計(jì)算機(jī)網(wǎng)考，在優(yōu)化各類資源的同時(shí)，使測試與教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，教師可以根據(jù)測評(píng)的結(jié)果更好地解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)業(yè)成果。

三、測試在過程性評(píng)估中的應(yīng)用

（一）過程性評(píng)估要求多種評(píng)估手段相結(jié)合

過程性評(píng)估要求學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間互相評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生評(píng)估、學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，多渠道、多層面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課給予評(píng)估。多種類型測試的運(yùn)用為客觀科學(xué)地反映學(xué)生和教師的現(xiàn)狀提供依據(jù)。分級(jí)測試使學(xué)生合理分流，更有效地利用教學(xué)資源；診斷性測試幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)具體教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握情況；成就性測試提供學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果檢測。綜合不同測試的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，分析不同測試的需要，提供不同的測試內(nèi)容，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，了解教師的教學(xué)理念，開創(chuàng)教學(xué)的新局面，以考試促教學(xué)，以考試促改革。

（二）測試過程中要注重測試的可行性、信度、效度的統(tǒng)一

測試應(yīng)從宏觀把握測試的標(biāo)準(zhǔn)，因地制考，因時(shí)制考。單憑經(jīng)驗(yàn)和印象的測試不能滿足新形勢下教學(xué)改革的要求。測試內(nèi)容和方法要符合測試的目的，滿足測試的要求，測試結(jié)果要能反映測試的初衷，具有一定的穩(wěn)定性。信度只是必要條件但不是充要條件，信度是效度的前提，保證測試的效度更應(yīng)引起命題教師的重視。命題教師要處理好wh-問題，即測試者是誰（WHOM）、為什么測（WHY），測什么（WHAT）以及怎樣測（HOW）的問題。測試內(nèi)容要體現(xiàn)新的語言教學(xué)觀。語言測試應(yīng)該隨著語言觀的發(fā)展而發(fā)展，并隨著教學(xué)理念、教學(xué)模式的更新而更新。

（三）正確認(rèn)識(shí)教考的關(guān)系，提高測試的正面反撥效應(yīng)

“反撥效應(yīng)”（washbackorbackwash）是指語言測試對(duì)教與學(xué)帶來的沖擊和影響，同時(shí)還指語言測試對(duì)課程設(shè)置、教育者以及人才培養(yǎng)等所帶來的不可低估的影響。測試是教和學(xué)的導(dǎo)向，測試應(yīng)提高正面的反撥效應(yīng)，減少負(fù)面反撥效應(yīng)。成績測試要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，使用尺度參照才能使教學(xué)與測試相互促進(jìn)、相互激發(fā)。通過測試既能使學(xué)生全面客觀地了解自己的語言水平，又能看到完成學(xué)業(yè)過程中的點(diǎn)滴變化；既能讓教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又能促進(jìn)教師適應(yīng)新情況下新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變和教學(xué)改革的要求。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的測試策略和學(xué)習(xí)策略

測試要培養(yǎng)能力。通過語言測試來影響語言學(xué)習(xí)者的個(gè)人認(rèn)知，教師通過測試結(jié)果了解學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行導(dǎo)學(xué)助學(xué)。根據(jù)奧馬力（o'malley）和夏莫特（Chamot）［5］的策略培訓(xùn)程序，首先是學(xué)生意識(shí)到自己已經(jīng)使用的策略，接著教師向他們介紹和示范新的策略并給予學(xué)生練習(xí)新策略的機(jī)會(huì)，最后由學(xué)生自我評(píng)價(jià)使用這些策略后的效果。通過在不同階段運(yùn)用適當(dāng)?shù)臏y試，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)取得事半功倍的效果。

（五）過程性評(píng)估要求建立并完善教學(xué)文件和教學(xué)管理文件

學(xué)生檔案、訪談、座談、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄、課堂活動(dòng)管理、學(xué)籍管理、學(xué)分管理、教學(xué)考核規(guī)范、學(xué)生學(xué)習(xí)成績、考試試卷分析、教師教課的基本教學(xué)文件等資料要建立配套的記錄機(jī)制、保存機(jī)制、分析機(jī)制和管理機(jī)制。

教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，建立全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要條件。教學(xué)評(píng)估是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率、取得學(xué)業(yè)進(jìn)步的催化劑；是教師提高業(yè)務(wù)水平、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、贏得教學(xué)效果的助推器。實(shí)踐證明合理地運(yùn)用語言測試是過程性評(píng)估體系的基石。

［1］ 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［2］ Spolsky，Bernard（Editor）.1978.Approaches-to-Language Testing［M］.Arlington，VA:Center-for-Applided-Linguistics.

［3］ Bachman，L.F.Fundamental-Consideration-in-Language Testing［M］.Oxford-University-Press，UK，1990.

［4］ Vygotsky，L.S.1962.Thought-and-Language［M］.Cambridge，Mass:MIT-Press.

［5］ O'Malley，J.and-A.Chamot.1990.Language-Learning Strategies［M］.Cambridge:Cambreidge-University-Press.

Key-words：formative-assessment;language-testing;college-English

〔責(zé)任編輯：王一婷〕

Application of Language Testing in the Formative Assessment System

BAI-Xue-qing
(Department-of-Foreign-Language,Daqing-Petroleum-Institute,Daqing-163318,China)

According-to-theCollegeEnglish-CurriculumRequirements,acomprehensive,objective,scientific-and-accurate-evaluation-system-is-of-vital-importance-to-the-achievement-of-course-goals.It-not-only-helps-teachers-obtain feedback,improve-the-administration-of-teaching,and-ensure-teaching-quality-but-also-provide-students-with-an-effectivemans-to-adjust-their-leaning-strategies-andmethods,improve-their-learning-efficiency-and-achieve-the-desired learning-effects.This-article-systematically-discusses-the-theoretical-base-for-formative-assessment,introduces-classification-of-language-tests,states-the-criteria-for-language-testing,and-further-states-how-to-apply-language-testing to-the-formative-assessment-system.

G642.4

A

201004-25

1671-6671（2010）03006504

白雪晴（1980），女，黑龍江大慶人，東北石油大學(xué)外國語學(xué)院講師，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。