聞 琳

（咸寧學院外國語學院，湖北 咸寧 437100）

大學英語自主是學習探討

聞 琳

（咸寧學院外國語學院，湖北 咸寧 437100）

在當前的教學改革中，核心在于如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象；教師則應成為教學的組織者、指導者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。文章分析了自主學習的內(nèi)涵，指出傳統(tǒng)大學英語教學存在的問題，并提出了大學英語自主學習教學應用中應采取的措施。

大學英語；自主學習；教學

（一）自主學習的內(nèi)涵

二十世紀中葉以來，學習理論經(jīng)歷了三個主要發(fā)展階段，即行為主義、認知主義和建構主義。行為主義強調(diào)學生所學的知識是客觀的，教學就是教師把知識直接傳授給學生的過程。認知主義學習理論更強調(diào)的認知主體作用，強調(diào)教學既要重視外部刺激和外在反應，又要重視學習者內(nèi)部心理過程的作用，它認為教學就是要通過安排適當?shù)耐獠看碳碛绊懞痛龠M學習者的內(nèi)部心理過程變化。行為主義和認知主義兩大學習理論都強調(diào)知識的傳授和遷移，強調(diào)“教”，強調(diào)教學過程中教師的中心主導地位。建構主義學習理論認為，學生的認知過程存在個性化差異，學習結果是不可預知的，因此教學要促進學習，而不是控制學習，它強調(diào)教學的根本任務是營造支持性學習環(huán)境，使學生在真實情境中，借助社會交往與周圍環(huán)境的交互解決實際問題，強調(diào)以學生為中心，主張由自己控制學習進程，自我建構學習目標。自主學習的根基是建構主義心理學理論。其指導下的教學模式強調(diào)以學生為中心，學生是學習的主體?學生用探索法和發(fā)現(xiàn)法去識別、加工信息，建構新知識和新技能，教師是學習的指導者、監(jiān)督者、組織者和幫助者。建構主義既強調(diào)學習者的主體地位，又不忽視教師的指導作用。外語是一門實踐性很強的課程，語言實際上是學會的，而不是教會的，在語言學習中最終起決定作用的還是學習者本人。外語教學的目標就是既要幫助學生獲取語言和交際技能，又要幫助他們獲得自主，即學會如何獨立學習。教師的任務是幫助學生發(fā)揮主動性，加速新舊知識的改組、重建；構建以學生為中心、以學生自己活動為基礎的教學過程；學生在積極參與學習過程后，教師應有針對性地對學生進行指導和總結，重培養(yǎng)學生自主學習的能力?

（二）阻礙學生自主學習能力提高的因素

1.傳統(tǒng)英語教學存在的問題。傳統(tǒng)大學英語教學是指以教師、教材、課堂為中心，以傳播語言知識為主的教學方式。教師把英語的學習當成知識進行傳授，把教學研究的重點放在教上，忽略學的研究。在方法上采用說教式、填鴨式，側(cè)重于向?qū)W生灌輸知識，過分強調(diào)學生的接受學習、機械記憶和被動模仿，而較少啟發(fā)學生尋找、思考并解決問題，這就使學生總是處于被動的位置，較大地扼殺了他們的思維空間，不利其自主學習能力的提高。

2.學生方面的因素。（1）部分學生對英語缺乏學習動機、學習興趣。強烈的學習動機能促進外語學習，而成功體驗有助于保持甚至生成新的學習動機和提高學習主體自我效能感，在英語自主學習過程中，如果經(jīng)過一段時間的自主學習之后，學生可以感覺到自己在某方面得到了一定的提高，那么其自我效能感就會自然地得到提高，從而進一步激發(fā)其內(nèi)在的學習動力。一旦學生培養(yǎng)了穩(wěn)定而且較高的自我效能感時，即使在學習中遇到一些困難，他們也不會輕易放棄。相反，如果學生長時間體會不到成功的經(jīng)驗，那么其自我效能感就會大大降低，也就無法產(chǎn)生學習興趣，學習效果自然就欠佳了。（2）學生未掌握正確的學習方法。英語學習中聽、說、讀、寫四大能力的提高各具特色，需采取不同的學習方法，當學生尚未掌握這些方法時，就會越學越吃力，越吃力就越不想學，一旦形成惡性循環(huán)，就難以提高學習效果。（3）學生很少組織參加英語課外活動，如英語角、英語晚會、英語沙龍、英語小品賽、作文、聽力競賽、學唱英文歌曲、閱讀英文報刊和英文短篇小說，大部分仍然只關注對語言基礎知識的學習，忽視了英語交際功能的重要性。（4）學生未懂得自我反思、自我評價學習過程。有的學生習慣一味埋頭苦讀，卻忽略了自我反思、自我評價學習過程這一重要環(huán)節(jié)。其實，這一過程能幫助學生找出知識盲點、改進學習方法、提高學習效率，其作用絕對不容忽視。

（三）如何培養(yǎng)學生自主學習英語的能力

1.提高教師的全面素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念。教師是素質(zhì)教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質(zhì)是教育的關鍵。樹立現(xiàn)代教育觀念是教師素質(zhì)的核心，是教師立教的根基與轉(zhuǎn)變教師行為的先導。教師應意識到教師角色的多樣化，要成為學生全面發(fā)展的培養(yǎng)者、民主師生關系的建立者、學生學習過程的指導者、學生終身學習的奠基人。應認識到教學過程是師生共同參與的互動過程，要從教育者為中心轉(zhuǎn)向以學習者為中心，從教會學生知識轉(zhuǎn)向教會學生學習。教師的教學是為了讓學生畢業(yè)后可以持續(xù)發(fā)展他們的自主學習能力，用正確的情感態(tài)度和學習策略提高自己的英語水平，這種能力不僅是打造高效課堂的需要，也是未來社會對各類創(chuàng)新人才的需要。

2.培養(yǎng)學生的學習動機，激發(fā)其學習興趣。（1）根據(jù)心理語言學理論，學習動機分為內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。興趣對學習有著神奇的驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效，能堅定學生的信心，克服學習中的困難。為此，教師要充分利用現(xiàn)代電教設備和教學媒體營造豐富多彩的語言學習環(huán)境，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等形象生動的語言學習環(huán)境能迅速喚醒學生的興趣，吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生學習的心理需要，進而主動地參與到學習活動之中。為激發(fā)學生學習的外部動機，可利用表揚、獎勵等方法。（2）有心理學家說過，世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力，因此，教師應盡量創(chuàng)造機會讓每個學生都有成功的體驗從而增強學習的信心，教師繼而鼓勵其繼續(xù)努力。

3.改革課堂教學方法，教師為主導，學生為主體，重在學法指導。（1）創(chuàng)造輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍，作學生的知識朋友。教師只有以滿腔的熱情來幫助學生，熱愛學生，尊重理解學生，才能使師生心靈相通，創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍，為搞好課堂教學打好基礎。（2）轉(zhuǎn)變教學模式、改變教學方法。打破傳統(tǒng)的教學模式，努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，教師應充當啟發(fā)者、引導者及幫助者，精講多練，多啟善導，努力創(chuàng)設寬松、和諧的教學氣氛，讓學生多參加語言實踐，以確保其主體作用得以充分的發(fā)揮。（3）鼓勵學生摸索學習方法，克服不良的學習習慣。教師可向?qū)W生介紹英語專家及自身的學習經(jīng)驗，舉辦多種形式的課外英語活動，如英語角、英語晚會、英語沙龍、英語小品賽、聽力競賽等。（4）利用學生喜愛的交流方式學習。QQ是現(xiàn)代學生喜愛的一種交往方式，以英語聊天交流，業(yè)余時間英語老師和學生可以在網(wǎng)上交流，探討學習；學生學習中遇到什么問題可以在英語QQ群里和同學及老師交流，可以激發(fā)學生自主學習英語的興趣，增強學生的英語交流能力。（5）鼓勵學生自我反思、自我評價學習。努力使學生改變只側(cè)重學習結果的評價方式，而引導其反思、評價學習過程，使其對自身在一段時間內(nèi)的學習目標、學習態(tài)度、學習方法等進行一個綜合而全面的評價，并尋找改進的方法。

綜上所述，引導學生善學、會學，提高其自主學習英語的能力并非一朝一夕的事，教師必須努力提高自身素質(zhì)，并認真在教學實踐中不斷摸索、總結教學經(jīng)驗，努力實現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變，真正使學生成為學習的主人，一旦具備了這種能力，也是學生受益終身的事情，為他們的終生學習打好了基礎。

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H319.3

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1008-1151(2010)04-0170-02

2010-01-06

聞琳（1982－），女，湖北咸寧人，咸寧學院外國語學院助教。