謝慕武，曾慧雪(.湖北省第四地質(zhì)大隊育才學(xué)校，湖北咸寧43700; .廣東亞視演藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東東莞53000)

論基層教師教育科研的心態(tài)困境

謝慕武1，曾慧雪2
(1.湖北省第四地質(zhì)大隊育才學(xué)校，湖北咸寧437100; 2.廣東亞視演藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東東莞523000)

教師應(yīng)該成為研究者，做學(xué)者型教師、專家型教師，這是時代和新課改對中小學(xué)教師提出的必然要求。但是，由于時間、精力、能力，或者是心態(tài)等方面的原因，中小學(xué)教師實際上很難真正成為教育研究者、教育學(xué)者、教育專家，大部分充其量只能擔(dān)當(dāng)教育操作手、教育操盤手的角色。概括地說，應(yīng)該做到的，而實際上往往不能做到，這就是現(xiàn)階段中小學(xué)教師在教學(xué)教研中陷入的一個應(yīng)然與實然的兩難困惑的情境。

這種心態(tài)困境表現(xiàn)在兩個層面上。其一是想做研究型教師，但由于各種主客觀原因困擾，實際上很難成為研究型教師，因此感到為難。其二是不想做研究型教師，只想做個一般教師，但由于政策和群體壓力，趕鴨子上架，勉為其難去趕潮流，教研成果均為應(yīng)付湊數(shù)，不能立一家之言，更談不上成“家”。這兩種心態(tài)覆蓋的人群面是很廣的，反映出來的共同特征都是兩難，這說明教育科研確實在中小學(xué)教師中遇到了瓶頸問題。

怎樣突破并走出這個既在的兩難情境?從實際情形看，中小學(xué)教師面對這個問題的心態(tài)存在各自的差異性，歸納起來，大致有三種:

第一種是堅定信心，積極主動，努力為之者。這一部分教師在教學(xué)中及教學(xué)之余能夠積極探究教學(xué)規(guī)律，積極參加新課改學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，能夠充分適應(yīng)新課改的要求。他們通過自己艱辛而又高效的勞動付出，既能夠在課堂教學(xué)上獲得驕人的教學(xué)成績，又能夠在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)總結(jié)、推廣自己成功的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)模式，并在報刊上發(fā)表一定數(shù)量的和有質(zhì)量、有份量的教學(xué)論文。這一類教師群體是中小學(xué)教師中的精英，是時代的弄潮兒，是教育革新的先行軍。這個優(yōu)秀群體中的一些老師，往往就是當(dāng)今時代，各個學(xué)校的名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師?？上部少R的是，他們在成就教育事業(yè)的同時，自己也成就為教育研究者、專家型教師?？梢悦鞔_的說，這一部分教師能夠在不同程度上真正成為教育教學(xué)的研究者。

但同時，令人遺憾的是，在數(shù)量上，他們是占據(jù)教師群體這個巨大板塊中的最頂端、尖端的部分，他們屬于陽春白雪，物以稀為貴，大致的比例是，堅持不懈者只能是十里挑一，頗有成果者，可以說是百里挑一。所以，以目前的現(xiàn)狀來說，教師成為研究者，這個命題雖然在理論上和現(xiàn)實中都是成立的，但畢竟在真正意義上只是少數(shù)老師的事情，只限定在教師的精英群體中。

第二種是時熱時冷，聽之任之，隨波逐流者。用一個基層教育工作者的眼光去判斷，現(xiàn)階段這一類型的教師在教師群體中所占據(jù)的比例在六至七成左右，這是一個中間層次，同時它也是一個主體層次。從心理學(xué)的角度分析，按傳統(tǒng)的說法，這一類教師群體對適應(yīng)新課改的要求，只是伴隨一種從眾心理:大家都做，我也跟著做，至于做得是否到位，做得是否成功，僅僅是懷著一種觀望的心態(tài)。其中想摸著石頭過河的，還算是有積極上進之心，而那些腳踩西瓜皮者則是大有人在。如果是按現(xiàn)代心理學(xué)的說法，則有一種更準(zhǔn)確的判斷:他們只是在群體規(guī)范和群體壓力的驅(qū)使下，走上了新課改的道路。

需要解釋的是，所謂群體規(guī)范是指群體所確定的，并通過具體群體發(fā)揮作用的標(biāo)準(zhǔn)，是直接制約成員行為的準(zhǔn)則，是為每個成員所公認(rèn)和必須遵守的。而群體壓力是指在一個群體中，大多數(shù)成員意見會產(chǎn)生一種無形的力量，自覺不自覺地保持與大多數(shù)人的一致性，這種力量就是群體壓力。之所以說教師的群體規(guī)范和群體壓力在推動新課改的開展，是因為畢竟新課改是一種自上而下的改革，畢竟教師中的大多數(shù)對傳統(tǒng)教育觀有太多的依戀和不舍，而更加嚴(yán)峻的是，畢竟他們要與同行中的精英分子一起去面對時代的挑戰(zhàn)和現(xiàn)實的競爭。

常言道:心態(tài)決定一切。心態(tài)決定狀態(tài)，狀態(tài)決定效果?？上攵?，被動應(yīng)戰(zhàn)的教師不可能真正成為教育的研究者。正如上文所述，他們中的大多數(shù)只是在努力地做好新型教育的操作手，一個盡心盡職的教書匠，因為他們已經(jīng)被推上了群體規(guī)范和群體壓力作背景的舞臺。戲已開演，此刻他們不能退場，也不能下臺階，只好模仿領(lǐng)舞者作機械的表演。他們往往只能把經(jīng)驗主義、實用主義作為自己的最高境界，因而很難提升并成就為教育思想和學(xué)術(shù)上的研究者。

正因為這個龐大的中間群體，蝸牛式的緩慢行進，使得整個教師群體的新課改進程變得同樣地緩慢。湖北大學(xué)教育學(xué)院徐學(xué)俊教授曾預(yù)言:“新課程實實在在收到成效，至少還需要3－5年的時間。”從這個意義上說，新課改的諸多目標(biāo)，包括對教師的新規(guī)范、新要求，還只是一個愿景和期待，而非既成現(xiàn)實。

盡管新課改教學(xué)要求的實現(xiàn)，并不是立竿見影、一蹴而就的，但按照事物發(fā)展的邏輯，只要艱苦努力地去付出，歷史的進程總是會螺旋式上升的。我們當(dāng)然熱切地期待在不太長的時間內(nèi)，通過各個層面不斷的激勵和分化，這個中間層次的教師群體在相互碰撞和擠壓下能爆發(fā)出更大的能量。在沉默中爆發(fā)，在不斷積聚醞釀的群體壓力下最終爆發(fā)，經(jīng)過分化和熔煉，必然會造就出更多的符合新課改要求的真正的研究型教師。

最后不得不提及的是，在“兩難困惑”中消極不作為者，是教師群體中的第三種形象。這一層次的教師雖然在群體的數(shù)量上只占據(jù)一、兩成，但他們在態(tài)度上總不接受新的教育觀念，在思想上放松或者放棄對自身的要求，在現(xiàn)實教改的火熱形勢對比之下，其思想情緒顯得相當(dāng)灰暗。與此相關(guān)聯(lián)，他們的教學(xué)行為方式在實踐中是不能適應(yīng)時代要求的，因而必然會產(chǎn)生負(fù)面、消極影響，身不正則不能為范，這種教師形象在教育實際中，還可能產(chǎn)生有害的影響，對學(xué)生有害，對學(xué)校有害，對自己有害。

如何改變教師的這種消極、被動的教學(xué)形象?徐學(xué)俊教授開出的藥方是:“群體壓力是一種團體的動力，個人在某些方面是有惰性的，因此，適度的群體壓力是課改的主要動力之一?！苯鉀Q問題的途徑和渠道是多種多樣的，其中，強化群體規(guī)范，適度增強群體壓力，同樣，不失為一劑對癥的良方。

當(dāng)然，解決的辦法還有很多，可以從理論層面、政策與行政層面、學(xué)校管理層面及教師自身層面上，逐步尋找一些有針對性和可操作性的改進辦法。

總之，從理論上說，中小學(xué)教師是應(yīng)該成為，而且能夠成為教育的研究者。但實際上，這個要求當(dāng)代教師達(dá)到的目標(biāo)，并不是短期內(nèi)能招之即來，一揮而就的，同樣地，應(yīng)該有一個漸進的、逐步完善積累的，較漫長的過程。對此，我們既要有信心和決心，更要有耐心和細(xì)心。

1006－5342(2010)09－0185－02

2010-07-01