李 娟

（湖州師范學(xué)院，浙江 湖州 313000）

大學(xué)英語教學(xué)中的課堂活動

李 娟

（湖州師范學(xué)院，浙江 湖州 313000）

本文主要探討了如何組織開展有效的課堂教學(xué)活動，來充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果。

課堂活動；角色扮演；短劇表演；頭腦風(fēng)暴法；游戲

課堂活動可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，是英語課堂上不可缺少的組成部分。

一、角色扮演

角色扮演是提高學(xué)生的英語口語交際能力的一種非常有效的方法。角色扮演法指的是使教學(xué)內(nèi)容劇情化，讓學(xué)生扮演劇中的人物，進入角色，體驗生活，在角色扮演中學(xué)習(xí)知識、理解知識、掌握知識所采用的教學(xué)方法。

教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改編，讓學(xué)生扮演其中角色。如《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第一冊第二單元是有關(guān)父母與孩子之間有代溝的問題。教師上完課文后，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行改編，然后由學(xué)生扮演父親（母親）和孩子。這樣，既讓學(xué)生熟練掌握了課文主題內(nèi)容，又讓學(xué)生身臨其境地進行交際。

應(yīng)注意的是，角色表演不應(yīng)追求表而上的熱鬧，所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的知識緊密相連，使學(xué)生通過角色表演加深對知識的理解和記憶，提高語言技能尤其是聽說技能的掌握。這些實用性很強的角色扮演打破了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，實現(xiàn)了課堂與實際生活緊密相連，突出了學(xué)以致用的原則。

二、短劇表演

短劇表演是比角色扮演更為正式的表演形式，具有預(yù)先計劃好的故事情節(jié)和臺詞。劇本的來源可以是課文，有些故事性比較強的課文可以安排讓學(xué)生自己改編成劇本，也可以挑選經(jīng)典的中外故事、小說和戲劇或者把老師講過的故事進行改編成劇本進行表演，例如，中國經(jīng)典的梁祝的故事，Shakespeare的經(jīng)典名劇等等

學(xué)生們都非常喜歡這個活動，因為在一起排練劇本可以增強彼此之間的友情，給他們帶來很多樂趣。這個活動可以使學(xué)生有機會在課外閱讀更多的小故事，并且為了表演，他們還得背誦許多的臺詞。因為有表演這個目標，他們會更自覺地去背誦，這比老師要求他們背誦某個課文段落要有效得多。許多小組在表演時會準備一些小小的道具來增強表演的效果是的課堂更加生動有趣。

但短劇表演的活動也存在一些問題。其中最大的問題是作為觀眾的學(xué)生并不能完全聽懂理解演員們的臺詞。

有一些方法對于解決這些問題會有所幫助：比如，評分的時候可以給整個小組集體打分，而不是分別給每個表演的學(xué)生打分。這樣，在整個過程中碰到任何困難，小組的成員間就會互相幫助，包括糾正有問題的發(fā)音等等。這有助于學(xué)生建立起團隊意識。另外，還可以要求學(xué)生準備好PowerPoint的資料，幫助觀眾了解足夠的故事背景信息。

三、頭腦風(fēng)暴法

美國的“創(chuàng)造學(xué)之父’，亞歷克斯?奧斯本提出的頭腦風(fēng)暴法是指在一定的時間內(nèi)，通過大腦的快速聯(lián)想，引發(fā)思維共振，產(chǎn)生大量的各種可能的想法和建議的方法。運用這種方法于英語課堂教學(xué)，旨在鼓勵學(xué)生自由討論，大膽思考，激活學(xué)生己有的相關(guān)知識，補充必要的背景知識，啟發(fā)學(xué)生對有關(guān)話題的思考。

頭腦風(fēng)暴法可以運用于單詞教學(xué)。例如，在講述《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第三冊第六單元《How to Prepare for Earthquakes》一課時，筆者安排了熱身活動作為引入，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)聯(lián)想有關(guān)earthquake的詞，并以小組為單位進行比賽，想出的詞較多者為勝。由于教師創(chuàng)設(shè)了一個使學(xué)生無拘無束、自由想象的平臺，結(jié)果學(xué)生熱情高漲，爭先恐后地想出了shake （搖晃），damage（損害），destroy （毀壞）hit 襲擊strike 突然發(fā)生等。適當(dāng)加以點撥后，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能聯(lián)想到disaster（災(zāi)害）， survivors （幸存者）等單詞，基礎(chǔ)好些的學(xué)生還能想出tragedy（災(zāi)難），wreckage（殘?。?，victims （受災(zāi)者），aftershock （余震）等單詞。在這種良好的勢頭下，教師及時肯定成績，并進一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。學(xué)生任務(wù)明確，大膽討論，集思廣益，很快聯(lián)想到了international contributions （國際援助），rescue team （救援小組）等詞組，此時教師因勢利導(dǎo)，及時補充生詞tsunami（海嘯），rock and mud slides （泥石流），因為與學(xué)生所想的詞匯相近，記憶起來沒有太大困難，學(xué)生大多很快接受了。至此，教師從激發(fā)學(xué)生興趣、拓展知識方向出發(fā)，適時補充epicenter （震中），magnitude （震級），earthquake monitoring（地震監(jiān)控），evacuation （撤離），death toll （死亡人數(shù)）等生詞滿足了不同層次學(xué)生的需求，學(xué)生也樂于拓展記憶這些相關(guān)詞匯，為學(xué)生順利進入課文學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

四、游戲

在英語課堂里，游戲是非常不同于常規(guī)的課堂教學(xué)活動。學(xué)生通過參加游戲并在游戲的過程中盡可能多的使用英語來加強英語的學(xué)習(xí)。游戲可以用于聽力，口語，閱讀和寫作等多方面的教學(xué)。

以口語教學(xué)為例，游戲可以分為兩大類：競賽性質(zhì)的游戲和合作性質(zhì)的游戲。在競賽游戲中，個人或團隊想方設(shè)法要贏得比賽；在合作游戲中，個人或團隊相互合作來達到共同的目標。基于不同的教學(xué)目的，有多種不同形式的游戲，例如，猜一猜游戲，造句游戲，單詞游戲和記憶游戲等等。

利用“信息溝”的猜一猜游戲，是最常見最受歡迎的游戲之一。它可以用不同的組織方式來進行：1.由一名學(xué)生充當(dāng)知情的描述者，所有其他的學(xué)生來猜；2.只有一名充當(dāng)猜謎者，其他的學(xué)生是描述者。猜一猜的游戲也可以在小組中進行，也可以在小組之間進行比賽。

教師用 PowerPoint準備好所要猜的詞語，也可以用卡片。教師需要多準備一些詞語，因為在游戲的過程中，當(dāng)學(xué)生不能成功地描述或猜出詞語時，要跳過一些詞。許多事物都可以作為猜一猜游戲的謎底，如動物，名人，體育項目，職業(yè)，電器，樂器，地名等。游戲規(guī)則中應(yīng)規(guī)定，無論是猜詞或描述都必須使用英語;遇到困難時可以選擇跳過，但不能無限制，比如可以規(guī)定有三次跳詞的機會;還必須規(guī)定時間，比如三分鐘。在規(guī)定時間里正確猜詞數(shù)最多者獲勝。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目標、學(xué)生的現(xiàn)實狀況，選擇活動內(nèi)容，營造一種新穎多樣、民主自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

[1] 劉潤清. 論大學(xué)英語教學(xué) [M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[2] 張正東. 外語教育學(xué)[Ml. 北京：科學(xué)出版社，1999.

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