薛 偉

（無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214028）

情境教學(xué)
——幫助職教物理教學(xué)走出困境的探索

薛 偉

（無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214028）

在職業(yè)教育日漸發(fā)展的今天，基礎(chǔ)課程——物理的地位略顯尷尬，在物理課中實(shí)踐情境教學(xué)應(yīng)該會(huì)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力起到重要作用。

職業(yè)教育；情境教學(xué)；物理教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和國(guó)家對(duì)各個(gè)層次的教育劃分越來越明確，職業(yè)教育，作為與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育并列的四大教育體系之一，其重要性已經(jīng)日益明顯。但是它面臨的各種問題也越來越突出，一些基礎(chǔ)課程的地位比較尷尬，職教物理教育似乎走入了困境。

首先，從教學(xué)上來看，物理教材從整體上與職業(yè)教育的性質(zhì)不相符合，很難納入職業(yè)教育的軌道；物理課的內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)理論體系，缺少與應(yīng)用技術(shù)的銜接；物理教學(xué)內(nèi)容過多過雜，有些內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)，與現(xiàn)代科技密切相關(guān)的內(nèi)容沒有及時(shí)在教材中反映出來；教學(xué)方式過于陳舊，課堂教學(xué)以教師“一言堂”為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被調(diào)動(dòng)；物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)沒有得到重視，有些實(shí)驗(yàn)條件不具備，有些實(shí)驗(yàn)即使具備條件也沒有開展，學(xué)生動(dòng)手能力，實(shí)踐技能都沒有得到很好的發(fā)展；職業(yè)物理教學(xué)沒有直接面向社會(huì)，成為一種孤立的“教師中心”活動(dòng)，職校生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)與就業(yè)后工作實(shí)際相去甚遠(yuǎn)。

其次，由于近年來全國(guó)高校普遍擴(kuò)招，以及普通高中畢業(yè)生可以報(bào)考高職，使許多素質(zhì)比較好的初中畢業(yè)生紛紛選擇報(bào)考普通高中，這樣使得報(bào)考中等職業(yè)學(xué)校的人數(shù)減少，學(xué)生的素質(zhì)也無法保證。在這種情況下，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，厭學(xué)思想比較嚴(yán)重，學(xué)生水平良莠不齊，給多年來職業(yè)教育形成的固有體制和教育教學(xué)帶來了很大的難題。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，也成了職業(yè)教育中一個(gè)亟待解決的問題。

一、建構(gòu)主義和情境教學(xué)

建構(gòu)主義是當(dāng)今教育理論中較為被推崇的一個(gè)派別，也是比較符合當(dāng)今職業(yè)技術(shù)教育改革思想的一種觀點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得。情境就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中包含的要素之一。

情境是在具體場(chǎng)合下的情緒、情感、思維、心境等心理狀態(tài)及其造成氣氛的總和。心理學(xué)研究和教育實(shí)踐表明，情境在人的實(shí)踐活動(dòng)中，在為了達(dá)到既定目標(biāo)的奮斗中起著巨大的作用。學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境下利用自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，并賦予新知識(shí)某種意義，如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要重組原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。物理情境教學(xué)是在物理教學(xué)中，創(chuàng)造適宜的物理環(huán)境，使物理教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的物理環(huán)境中展開，使學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知過程，以期激活學(xué)習(xí)者的物理情境思維，從而在活躍的物理情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。

二、物理情境教學(xué)的作用

在教學(xué)過程中，無論是教師還是學(xué)生的心理與行為變化都會(huì)對(duì)對(duì)方的心理和行為產(chǎn)生影響。物理學(xué)抽象難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)上困難較大，往往承受較大的心理負(fù)擔(dān)。如果教師在教學(xué)過程中能使用恰當(dāng)?shù)那楦幸蛩?，如?duì)學(xué)生的尊重，對(duì)教學(xué)的投入，對(duì)創(chuàng)造性完成教學(xué)任務(wù)的自信、樂觀等，就能使學(xué)生感到輕松愉快，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)激發(fā)其潛能和積極性，使他們變得聰慧而活躍，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師，作為課堂心理氣氛的創(chuàng)造者，對(duì)活躍課堂心理氣氛起著十分關(guān)鍵的作用。

物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了物理學(xué)習(xí)情境的建立在學(xué)習(xí)過程中具有特殊意義和作用。物理是一們研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的自然科學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)危機(jī)出的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)和觀察既是物理學(xué)研究的基本方法，也是物理學(xué)習(xí)的基本方法和手段。物理實(shí)驗(yàn)和觀察作為物理學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，是融于物理學(xué)內(nèi)部的本質(zhì)特征。物理概念和物理規(guī)律本身是抽象的，給學(xué)習(xí)者尤其是初學(xué)者帶來了較大的困難。恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境，并擴(kuò)展和加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的途徑，可以起到揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果。

同時(shí)，物理學(xué)也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，這不僅反映在物理學(xué)習(xí)中有實(shí)驗(yàn)操作技能方面的要求，而且還反映在能運(yùn)用物理知識(shí)解釋和解決日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的問題。因此，通過豐富多彩的物理環(huán)境來學(xué)習(xí)物理知識(shí)，不僅是物理學(xué)科的要求，而且能起到切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、物理情境教學(xué)的實(shí)踐

情境教學(xué)的模式操作程序大致是創(chuàng)設(shè)情境—情境體驗(yàn)—總結(jié)轉(zhuǎn)化。情境的創(chuàng)設(shè)主要包括實(shí)驗(yàn)情境、問題情境和人文情境。

1.實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)是人類探索自然奧秘的主要手段，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在課堂中進(jìn)行的一種特殊的認(rèn)知過程。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境與教學(xué)效果具有密切的相關(guān)性，其本質(zhì)在于視覺形象與特定意義的結(jié)合，從而有效的引起學(xué)生的視覺追求，思維即或和記憶強(qiáng)化。實(shí)驗(yàn)情境的設(shè)置，不僅在于歷史的陳述，更重要，更大量的是知識(shí)北京的鋪墊。當(dāng)演示實(shí)驗(yàn)情境與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相連并相互作用時(shí)，實(shí)驗(yàn)所要觀察的現(xiàn)象、探索的規(guī)律、驗(yàn)證的結(jié)論才能牢牢栓在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的錨鏈上，才能轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力。因此實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)質(zhì)上是一種背景設(shè)置，是為思維和情感激發(fā)所作的準(zhǔn)備，目的是使學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此實(shí)驗(yàn)情境的設(shè)計(jì)要盡量做到趣、疑、新、奇。

趣是讓學(xué)生感興趣。職業(yè)學(xué)校學(xué)生年齡偏小，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身有直接聯(lián)系，因此豐富多彩的物理實(shí)驗(yàn)將為培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣提供有利的條件。

疑是為學(xué)習(xí)設(shè)置疑問。讓學(xué)生有懸念、帶著問題去探究結(jié)果，將大大活躍學(xué)習(xí)的思維動(dòng)勢(shì)，激發(fā)他們思維的熱情，安排帶有疑問的實(shí)驗(yàn)，可以令學(xué)生超越思維定勢(shì)，先使其大惑不解、疑竇叢生，謎底揭開后則豁然開朗，正確的知識(shí)烙印將會(huì)在腦海中記憶的更深刻。

新是推陳出新。新穎新奇的實(shí)驗(yàn)更能吸引學(xué)生的注意力，富有新意的實(shí)驗(yàn)往往更富有感染力，更能為學(xué)生營(yíng)造樂學(xué)的愉快心理。

奇是出奇制勝。好奇心與求知欲往往是連在一起的，令人驚奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象正是物理學(xué)科最富有的所在。

2.問題情境

問題情境是一種具有一定困難，需要學(xué)生通過努力方能成功，且力所能及的學(xué)習(xí)情境。問題情境中可以包含實(shí)驗(yàn)情境，它們往往融為一體。任何學(xué)習(xí)行為總是在一定情境中才能發(fā)生，只有生動(dòng)的問題情境才具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)吸引力，因此成功教學(xué)的關(guān)鍵致意是問題情境的創(chuàng)設(shè)。

創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)考慮它的教育教學(xué)功能，特別是培養(yǎng)物理思想方法，科學(xué)態(tài)度和養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的功能。首先要令問題情境與學(xué)生大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有相關(guān)性。題目不可太難，也不可太容易，用維果茨基的觀點(diǎn)，就是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。其次要重視定性和半定量估算題的設(shè)計(jì)，減少套公式的定量題型。因?yàn)槎ㄐ灶}更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的深刻理解，而套公式運(yùn)算則很難反映學(xué)生理解概念和規(guī)律的水平。如為什么冬天冷夏天熱的問題，如果有人回答，那是因?yàn)橄奶祀x地球太陽近，冬天地球離太陽遠(yuǎn)，是否正確？事實(shí)上天文學(xué)表明，北半球的冬天，地球是在公轉(zhuǎn)軌道的近日點(diǎn)出，而夏天是在公轉(zhuǎn)軌道的遠(yuǎn)日點(diǎn)，很明顯這個(gè)答案是不對(duì)的，而應(yīng)該用可照度的規(guī)律來解釋。第三是注意從生活情境和人文情境中設(shè)計(jì)問題，增強(qiáng)問題情境的趣味性。此外詩(shī)歌及成語中也有很多的物理知識(shí)，如果能將他們?cè)O(shè)計(jì)入問題，能使科學(xué)與文藝有機(jī)結(jié)合，很值得開發(fā)利用。第四是多設(shè)計(jì)有多種答案的開放型習(xí)題，或根本沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的討論題，如，夏天去進(jìn)行戶外活動(dòng)，要生火做飯，但沒有人帶打火機(jī)，請(qǐng)給他們出個(gè)主意，如何生火？

3.人文情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)是在一定情境即社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，建構(gòu)主義主張學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者。教學(xué)中師生之間不僅僅是教與學(xué)、授與受的關(guān)系，而且是人與人的關(guān)系。師生關(guān)系的構(gòu)建是教學(xué)者和受教育者雙方的活動(dòng)，但教學(xué)者一方是構(gòu)建的主體，建立良好的師生關(guān)系有利于創(chuàng)設(shè)理解、信任、輕松、愉快的教學(xué)活動(dòng)氣氛，使教師所教的內(nèi)容更容易為學(xué)生接受，有利于雙向交流，產(chǎn)生共鳴，從而使知識(shí)的建構(gòu)過程更順暢，使教學(xué)由客觀的認(rèn)識(shí)活動(dòng)上升為主觀的同化活動(dòng)，繼而再上升為師生共同創(chuàng)造。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的自主性才能得以充分發(fā)揮。

除了良好的師生關(guān)系，人文情境還包括培養(yǎng)學(xué)生掌握物理思想方法、正確的價(jià)值觀、科學(xué)精神和態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、合作精神等非智力因素和高層次智力因素所需的教學(xué)情境。創(chuàng)造良好的人文情境，使德育滲透于知識(shí)技能教育之中，是物理教學(xué)的重要目標(biāo)。

四、情境教學(xué)的意義

情境教學(xué)運(yùn)用了感知記憶、形象記憶、理解記憶、運(yùn)動(dòng)記憶等促進(jìn)記憶的方法，使學(xué)生在大腦中容易較快的形成該項(xiàng)目全方位的清晰表象，它使學(xué)生作好了心理上的準(zhǔn)備，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)果和方法，形成了正確的心理定向。它一思維為核心，以情感為紐帶，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)?？傊?，情境教學(xué)形成了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，素質(zhì)整體提高所需的五要素，即：培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；發(fā)展思維為重點(diǎn)，著眼發(fā)展性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以情感因素為動(dòng)因，滲透教育性；以訓(xùn)練語言為手段，貫穿實(shí)踐性。在整個(gè)物理教學(xué)中，情境教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力的一項(xiàng)有效教學(xué)策略。作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)課，在物理課中實(shí)踐情境教學(xué)應(yīng)該會(huì)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力起到重要作用。

[1] 何克抗. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境[J]. 教育傳播與技術(shù)，1996，3.

[2] 張振棣. 物理教學(xué)方法論[M]. 西安：陜西人民教育出版社，2004.

[3] 田昌文. 如何進(jìn)行物理教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)[J]. 考試周刊，2009，27.

Situational Method——The Research of Helping Physics Teaching of Vocational School Go Out of Trouble

XUE Wei

With the developing of vocational education, the role of Physics, which is the fundamental course is in a dilemma. In the physics teaching, situational method plays an important role in inspiring students’ study desires, activating students’ thinking and enhancing their abilities of practicing and creating.

vocational education, situational method, physics teaching

G71

A

1008-7427（2010）01-0038-02

2009-09-15