王 穎,秦 津,鄭 偉

(中國環(huán)境管理干部學(xué)院,河北秦皇島066004)

充分利用校園綠化進(jìn)行園林教學(xué)的嘗試

王 穎,秦 津,鄭 偉

(中國環(huán)境管理干部學(xué)院,河北秦皇島066004)

園林專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,教學(xué)內(nèi)容跨度大、涉及面廣。針對我院園林專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),利用校園植物進(jìn)行園林專業(yè)在樹種識別、標(biāo)本制作等方面的實(shí)踐教學(xué)改革,有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

校園綠化;園林專業(yè);教學(xué);嘗試;實(shí)踐性

校園綠化工作作為高校校園建設(shè)的一個重要內(nèi)容,不僅要為師生營造優(yōu)美文明的環(huán)境,體現(xiàn)該校的文明建設(shè)水平,在進(jìn)行校園綠化的同時還要結(jié)合本校的專業(yè)特點(diǎn),使校園綠化服務(wù)于教學(xué)。

根據(jù)我校園林專業(yè)課程設(shè)置的需要,即培養(yǎng)學(xué)生識別周圍常見植物的能力,熟悉常見植物的生態(tài)習(xí)性和生物學(xué)特性,培養(yǎng)學(xué)生制作植物標(biāo)本的能力,校園成了園林專業(yè)教學(xué)的主要實(shí)習(xí)基地,校園植物成了園林專業(yè)教學(xué)的好材料。就如何充分利用校園植物進(jìn)行園林專業(yè)教學(xué),我們做了以下幾點(diǎn)嘗試:

1 編寫校園種子植物名錄

要使校園成為我校園林專業(yè)教學(xué)的主要基地,使校園植物成為《植物學(xué)》、《園林樹木學(xué)》、《花卉學(xué)》等園林課程教學(xué)的好材料,教師必須系統(tǒng)地認(rèn)識校園植物。不僅要認(rèn)識那些引人注目的栽培植物,而且還要認(rèn)識那些生長在角落的很不明顯的野生植物。對此,我們利用課余時間和授課之便,對校園植物進(jìn)行了初步調(diào)查鑒定。鑒定結(jié)果是共有木本植物31科,隸屬50科,并把這一結(jié)果編寫成校園種子植物名錄,供教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識校園植物參考使用。

2 設(shè)牌掛簽,方便學(xué)生識記

近幾年,我院對校園綠化作出了全面的規(guī)劃和建設(shè),栽種的樹木有薔薇科的山楂樹、櫻桃樹,木蘭科的黃玉蘭和紫玉蘭,松科的五針?biāo)傻?0余種;草本花卉選用雞冠花、菊花、串紅、芍藥、萱草等。

為方便學(xué)生學(xué)習(xí)和識記,我們利用假期,組織一部分學(xué)生對校園內(nèi)的高大喬木和部分灌木設(shè)牌掛簽。樹牌上標(biāo)明樹種的中文名、拉丁文名、植物形態(tài)特征、生態(tài)環(huán)境和園林用途,經(jīng)過這樣綠化、裝點(diǎn),不僅美化了校園環(huán)境,而且也為教學(xué)創(chuàng)造了許多條件,使學(xué)生能在課堂以外的地方學(xué)到知識,把校園作為學(xué)習(xí)園林知識的大課堂。不僅如此,還激發(fā)了學(xué)生參與校園綠化的積極性和主動性。

3 利用校園植物進(jìn)行直觀教學(xué)

實(shí)地觀察活植物,是學(xué)生掌握植物形態(tài)和各種特征的基礎(chǔ),而校園就是一座活生生的“植物標(biāo)本館”[1]。近年來,我院后勤管理處在校園綠化時有意識地與學(xué)院教學(xué)相結(jié)合,例如設(shè)立生物多樣性觀測區(qū),種植色葉花果俱佳的觀賞樹種等。因此,我們改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,采用了形象生動的現(xiàn)場教學(xué)形式,帶領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)場采集標(biāo)本,現(xiàn)場講授,讓學(xué)生現(xiàn)場觀察、感受,現(xiàn)場討論,課后思考、歸納、總結(jié)。這種直觀教學(xué)方法不僅使學(xué)生對所學(xué)的知識加深了記憶和理解,使他們認(rèn)識了這些作為直觀教具的植物,還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提高了學(xué)生的觀察能力及分析、解決問題的能力。

4 校園綠化為實(shí)驗課提供了許多教學(xué)材料

校園綠化為園林專業(yè)部分課程實(shí)驗材料采集帶來了方便。例如:在植物學(xué)所涉及到的直根系、須根系、雌雄同株、雌雄異株、披針形葉、卵形葉、羽狀復(fù)葉、掌狀復(fù)葉以及對生葉、互生葉、輪生葉等,這些實(shí)驗材料在校園中都能找到它們的代表植物。

而且在以往的學(xué)生實(shí)驗中,實(shí)驗材料、試劑都是書本上指定的,課前由教師準(zhǔn)備好的實(shí)驗,學(xué)生完全按規(guī)定的步驟進(jìn)行。在這一過程中,學(xué)生完全成了不用思考的機(jī)械操作者,甚至到結(jié)束都沒留下完整的印象。這種教學(xué)沒有給學(xué)生留下積極思維的空間和余地,抑制了學(xué)生的主動性和獨(dú)立性,更不符合現(xiàn)代教育規(guī)律,因此我們結(jié)合具體實(shí)驗,由教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成整個實(shí)驗操作過程。

5 組織學(xué)生觀察認(rèn)識校園植物

觀察和認(rèn)識一定數(shù)量的植物,是培養(yǎng)園林專業(yè)學(xué)生識別周圍常見植物能力的基礎(chǔ)。對此,當(dāng)上到分科舉例時,每次上完課后或課前,組織學(xué)生觀察認(rèn)識校園植物,并對其進(jìn)行解釋。

教師在當(dāng)場講授的植物的科屬特征、生態(tài)習(xí)性等知識,學(xué)生一邊識別一邊做筆記,讓幾個學(xué)生帶著課本或工具書、筆記本等工具。認(rèn)為學(xué)生可能認(rèn)識的就叫學(xué)生回答,回答錯了,教師及時糾正(如學(xué)生常把泡桐和梧桐混淆)。最后要求學(xué)生認(rèn)真觀察所講植物的形態(tài)特征,并把種名、科名、主要形態(tài)特征記在筆記本上。為了增加學(xué)習(xí)的趣味性和拓展學(xué)生的知識面,還向?qū)W生講授該植物相關(guān)的文化傳說等,比如向?qū)W生講述銀杏是怎么遺留下來的,法國梧桐是怎么命名的等等,除此以外還向?qū)W生講解植物的園林用途、藥用、食用等價值。學(xué)生反映這樣學(xué)植物知識準(zhǔn)確、有趣又有用。于是他們利用課余時間,自覺地三五成群地在校園內(nèi)相互討論,反復(fù)認(rèn)識各種植物[4～5]。

學(xué)生觀察一段時間后,利用最后一次實(shí)習(xí)進(jìn)行植物識別實(shí)習(xí)考試。由于園林專業(yè)不是單純的識別植物,而是要學(xué)會應(yīng)用這些植物,所以考試的方法是每人單獨(dú)進(jìn)行。先讓學(xué)生熟記校園植物的科屬特征、生態(tài)習(xí)性、園林應(yīng)用,再讓學(xué)生知道本植物的相關(guān)文化,然后在校園內(nèi)指定植物讓學(xué)生現(xiàn)場講解。通過這樣的考試,達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生識別周圍常見植物能力以及應(yīng)用能力的目的。

6 自己制作標(biāo)本,增強(qiáng)學(xué)生的動手能力

標(biāo)本的采集和制作是我校園林專業(yè)實(shí)習(xí)的一項重要內(nèi)容。因為對于植物分類學(xué)來說,標(biāo)本是最常用的直觀教具,它在課堂教學(xué)中起的作用是非常重要的[2～3]。為了使學(xué)生正確地觀察、識別這些植物,提高其鑒別能力,我們組織學(xué)生在校園內(nèi)采集了各科有代表性的植物,每一種植物選擇典型植株制成標(biāo)本,并在標(biāo)本上標(biāo)有名鑒,寫出該植物學(xué)名、中名及隸屬的科屬,校園分布地點(diǎn)。通過這種方式,不僅節(jié)省了開支,而且鍛煉了學(xué)生動手動腦的能力。

總之,在本專業(yè)教學(xué)過程中,尤其是園林植物方向的教學(xué)中,我們充分利用校園的資源,讓學(xué)生在課堂與校園、課內(nèi)與課余時都進(jìn)入“角色”,寓樂趣于學(xué)習(xí)之中,把壓力化為動力,讓學(xué)生得到全方位鍛煉、實(shí)踐,使他們的理論水平和實(shí)踐技能都得到提高[1,6]。

[1]張麗輝.校園綠化與植物學(xué)教學(xué)[J].長春師范學(xué)院學(xué)報,2002,21(2):102-103.

[2]張建新,王黎瑾.充分利用校園植物進(jìn)行植物教學(xué)的嘗試[J].麗水學(xué)院學(xué)報,2004,26(5):112-114.

[3]劉長利,王夢瓊.校園藥用植物識別與種植的教學(xué)實(shí)踐思考[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2009,(增刊):254-256.

[4]王惠蘭.論園林植物教學(xué)中的幾種實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方法——以園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)為例[J].南方園藝,2009,20(4):68-69.

[5]谷頤.論21世紀(jì)高校校園綠化對學(xué)生綜合素質(zhì)提高的作用[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報,2005,19(4):70-71.

[6]解學(xué)宏.校園綠化為教學(xué)提供課程開發(fā)資源[J].科技致富向?qū)?2009,(20):81.

The Attempt of Landscape Architecture Teaching by Making Full Use of Campus Afforestation

Wang Ying,Qin Jin,Zheng Wei
(Environmental Management College of China,Qinhuangdao Hebei066004)

Landscape architecture speciality is a practical science with large span teaching content and wide range.In view of the practicality of landscape architecture speciality,this paper held the practical teaching reform in the identification,specimen preparation and so on,making use of the plants on the campus and improved teaching quality effectively.

campus afforestation;landscape architecture speciality;teaching;attempt;practicality

G642.45

A

1008-813(2010)03-0076-02

10.3969/j.issn.1008-813X.2010.03.022

2010-03-15

王穎(1977—)女,河北唐山人,畢業(yè)于北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院,碩士,講師。