崔金鳳

留守兒童情緒情感問題研究

崔金鳳

(福建師范大學(xué),福建福州 350007)

留守兒童已經(jīng)上升為一個社會性問題。從情緒情感方面對該問題進行深入研究,探尋留守兒童不良情緒情感的應(yīng)對方法,比如加強家庭教育、加強監(jiān)護人的責(zé)任感、改善提高學(xué)校的管理工作、呼吁國家和社會的共同關(guān)愛等,對解決這一社會性問題有積極意義。

留守兒童;情緒;情感;培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展,越來越多的農(nóng)民到城里打工,而他們的孩子卻遠離父母,或由年邁的爺爺奶奶看管,或寄宿在親友家中,這些孩子就成了所謂的留守兒童。留守兒童由于長期得不到父母關(guān)愛,缺乏正常的家庭教育,在面臨復(fù)雜的社會環(huán)境時,只能用不成熟的心智去承擔(dān)所有問題,很容易形成各種心理問題,也容易沾染不良習(xí)氣而走上犯罪道路。留守兒童的關(guān)懷和教育已迫在眉睫。

一、留守兒童情緒情感相關(guān)理論

(一)學(xué)習(xí)理論

兒童的情緒可以通過經(jīng)典性條件反射(或應(yīng)答性條件反射)獲得。兒童對情緒的識別大部分來自父母對情緒行為的標(biāo)志。隨著兒童閱讀能力和欣賞能力的提高,兒童的情緒識別能力會有所增強。通過小說主人公和影視角色的內(nèi)心展示,他們可以學(xué)到更多標(biāo)志復(fù)雜情緒的詞,從而促進了他們識別他人情緒能力的發(fā)展,豐富了他們情緒表達的能力。此外,觀察和模仿還是有助于兒童學(xué)會如何處理緊張,心理學(xué)家常利用這種反復(fù)來幫助兒童克服緊張[1]。

(二)知覺再認理論

知覺再認理論把兒童看作是一個信息加工的機體,并試圖用已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)工具來影響輸入的刺激。兒童在知覺外部事件時,在頭腦里形成了一個心理映像,這個內(nèi)部的心理映像稱為圖式。生活中嬰兒見到自己熟悉的人就感到愉快,而見到陌生人就感到害怕,甚至哭?！鞍凑罩X再認者的觀點來解釋,那是因為陌生人與他們熟悉的人相比,相似而又不相似,從而引起焦慮”[1]。總之,無論是害怕還是微笑,都與兒童同化刺激物的知覺再認能力有關(guān)。

(三)社會認知理論

社會認知是指個體對人類和人類事物的知覺、思維和推理。社會認知論研究的重點是兒童對社會世界,對自己和別人,以及對社會關(guān)系的認識和理解。兒童的社會認知能力會影響兒童的情緒。隨著兒童學(xué)會采取別人的觀點,以及移情作用(感受到別人情緒)的漸趨成熟,引發(fā)兒童情緒反應(yīng)的刺激性質(zhì)也發(fā)生了變化。同時,隨著兒童采擇別人觀點能力的提高,兒童學(xué)會了對別人行為的正確分析和歸因,能更好地控制和表達自己的情緒行為。如兒童甲剛搭好的積木被兒童乙推倒,若甲認為乙是故意的,就會發(fā)怒;若甲認為乙是不小心的,就不會發(fā)火。兒童早在5歲時就表現(xiàn)出歸因?qū)η榫w的影響,到了學(xué)齡期,為了減少別人的不滿或痛苦,他們還會編造行為發(fā)生的原因[1]。

綜上可知,兒童出生時就已具有一定的情緒反應(yīng)能力,但是情緒作為一種適應(yīng)能力是通過后天的學(xué)習(xí)獲得的。

二、留守兒童不良情緒情感的應(yīng)對方法

針對影響留守兒童的情緒、情感的影響因素,結(jié)合兒童情緒獲得理論,我們可以從以下方面著手培養(yǎng)留守兒童健康的情緒、情感:

(一)加強家庭教育

作為留守兒童的家長,應(yīng)該明確把孩子的教育放在首位。在家庭教育上,父母在了解教育常識的基礎(chǔ)上,可通過書籍等渠道,引導(dǎo)兒童觀察與模仿動畫片里可愛、好笑的動作,以此降低兒童對生活的緊張與焦慮,尤其是父母在面對外界刺激時,要以良好的情緒行為示以兒童,從而提高兒童的情緒識別能力,也可以通過引導(dǎo)兒童對事情進行正確的歸因來促進留守兒童的健康成長。如:小朋友不小心弄壞了你的小人書,你是會哭著讓小朋友賠呢,還是接受小朋友的道歉和他一起玩……

案例:有一個留守兒童小玉,在她剛有記憶的時候母親外出務(wù)工。由于長期得不到母愛的關(guān)懷,其性格內(nèi)向,不愿與人交流。另一方面,祖輩的溺愛使其養(yǎng)成公主脾氣,稍不順意就會哭鬧,即使是在冬天,她要吃雪糕,爺爺也會自己動手給她做。一年春節(jié),一個比小玉大兩歲的姐姐晚上從小玉家回去有點冷,小玉的媽媽把衣服拿給姐姐穿,小玉就哭鬧不休?？稍趯W(xué)校,她的膽子又很小,不愿與老師和同學(xué)進行交流,上課從不主動回答問題,尤其在考試考砸的時候,她會在路上玩很長時間而不敢回家。

面對像小玉這樣的留守兒童,首先,父母應(yīng)通過與孩子多交流,了解孩子內(nèi)心真正的想法;其次,針對小玉不愿與人分享這一現(xiàn)象,父母可開展一系列的游戲或是講述孔融讓梨等故事來激勵兒童與他人分享;再次,針對不合理的要求采取不予理會的態(tài)度,慢慢地孩子就不會大鬧了;最后,父母要引導(dǎo)孩子對自己的成敗進行正確的歸因,同時積極主動地鼓勵孩子來增強其自信心。只有在正確的家庭教育下,留守兒童的心理問題才會得到滿意的解決,也才會快樂成長。

(二)加強監(jiān)護人的責(zé)任感

作為留守兒童的監(jiān)護人,在教育問題上應(yīng)該意識到自己責(zé)任的重大:不僅僅是保障孩子的溫飽與安全,更重要的是關(guān)心孩子身心的全面健康發(fā)展。尤其是祖輩們不可一味遷就,助長孩子不良情緒、情感的產(chǎn)生[2]。為了培養(yǎng)孩子健康的情感,監(jiān)護人應(yīng)注意:

1.在照顧兒童的日常起居上,應(yīng)多留心與關(guān)注兒童的心理變化,在發(fā)現(xiàn)異常現(xiàn)象后,要耐心詢問,主動與孩子交流,幫助孩子理順情緒、調(diào)節(jié)情感,從而真正走進兒童的內(nèi)心世界[3]。

2.加強與留守兒童父母的溝通,在發(fā)現(xiàn)孩子情緒情感的變化后,應(yīng)與他們多交流意見,在大膽放心去管理孩子的基礎(chǔ)上來改進教育方法。

3.加強與老師的合作與交流,積極配合學(xué)校做好教育工作。

(三)改善提高學(xué)校的管理工作

很多學(xué)校已把留守兒童的教育作為專項工作來抓,也取得了一些成績。筆者在調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)南門小學(xué)在健全和完善寄宿制的基礎(chǔ)上,配備了專門的生活教師,對留守兒童進行科學(xué)的生活引導(dǎo);其次,建立了心理咨詢室來幫助解決留守兒童一些心理上的問題,每周三的下午課外活動課的時間,老師都會隨機找四五個留守兒童進行詢問,一般都是學(xué)習(xí)和生活上的問題;再次,學(xué)校定期召開家長會,通過會議的形式,交流管教留守兒童的經(jīng)驗和教訓(xùn),針對留守兒童存在的問題來共同制定教育策略。例如:留守兒童的英語成績普遍不太好,家長建議利用周末的時間給孩子補習(xí)英語,學(xué)校的老師也一致同意,半學(xué)期下來,這些兒童的英語成績都有了提高;最后,建立了定期聯(lián)系制度,班主任利用節(jié)假日進行走訪,家長每月與老師進行電話聯(lián)系等,來共同引導(dǎo)孩子健康快樂地成長。

根據(jù)兒童情緒獲得的學(xué)習(xí)理論,教師可對學(xué)習(xí)上表現(xiàn)好的同學(xué)進行表揚或獎勵,以為他人樹立榜樣,促使其他同學(xué)在榜樣的作用下,通過自己的觀察與模仿來改變自己的不良習(xí)慣。比如:教師對上課認真聽講和遵守紀(jì)律的學(xué)生獎勵小紅花,就促使得到獎勵的學(xué)生繼續(xù)嚴格要求自己,爭取下一次還能得到紅花,而對那些沒有得到紅花的學(xué)生來說就是一個激勵,有上進心的學(xué)生就會以老師表揚的學(xué)生為榜樣來嚴格要求自己,爭取下次得到紅花。

根據(jù)社會認知理論,教師可盡可能地為兒童提供豐富的刺激來提高兒童同化刺激物的知覺再認能力。比如:教師在上課時,為兒童提供各種各樣的表情的圖片或者通過自己的臉部表情的變化來讓兒童熟悉人們的情緒變化,這樣,兒童在下次面對同樣的表情時就不至于顯得焦慮和不知所措了。還可以通過多媒體來提供豐富的視覺、聽覺等刺激,讓兒童在以后的生活中面對新奇的事物時可從容應(yīng)對。

根據(jù)社會認知理論,教師還可引導(dǎo)兒童對學(xué)習(xí)的成敗進行正確的歸因,從中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn),為下次作好準(zhǔn)備。還要學(xué)會對別人的行為進行正確的分析,以更好地控制和表達自己的情緒和行為。案例中小玉的考試成績不理想,是由于生病請假耽誤了學(xué)習(xí)的緣故,而小玉自己卻認為是自己的能力不夠才考的不好,這樣從自己的能力來否定自己,就容易形成消極的行為,像她邊走邊玩不敢回家等就是消極心理的表現(xiàn)。這方面,教師可在家訪的基礎(chǔ)上,在對兒童有了全面準(zhǔn)確的了解后,來教導(dǎo)兒童正確看待考試的失敗。教師在耐心開導(dǎo)小玉的同時給予她積極的心理暗示,在學(xué)習(xí)生活上對小玉進行更多關(guān)注,采用表揚與獎勵來激發(fā)小玉積極上進。

(四)呼吁國家和社會的共同關(guān)愛

社會更應(yīng)該攜手共同關(guān)愛這些孩子。建立良好的社會輿論,并積極做好宣傳,為留守兒童創(chuàng)建一個文明、安全與和諧的文化氛圍,讓孩子充分感受到祖國的溫暖;各社區(qū)要為困難的留守兒童提供生活上的便利,利用節(jié)假日深入關(guān)愛他們的學(xué)習(xí)生活情況;各就業(yè)單位也應(yīng)該為務(wù)工人員多實施一些優(yōu)惠政策,如提供假日讓他們與其子女團聚[4]。

總之,整個社會需要在了解留守兒童基本情況的基礎(chǔ)上,在學(xué)習(xí)兒童情緒、情感獲得理論的前提下,積極開展留守兒童情緒情感培養(yǎng)與發(fā)展的相關(guān)活動。相信我們充滿愛心的付出,會換回留守兒童全身心的健康發(fā)展。

[1] 劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1997.

[2] 葉峰,金紹軍.農(nóng)村留守兒童心理問題及對策研究[J].當(dāng)代教育期刊網(wǎng),2006(03).

[3] 李慧.當(dāng)前我國農(nóng)村留守兒童存在的問題及對策[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007(03).

[4] 方銘琳.留守兒童的關(guān)愛教育機制[J].中國農(nóng)村教育,2007(10).

責(zé)任編輯:之 者

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崔金鳳(19862),女,湖北宜昌人,福建師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。研究方向:學(xué)習(xí)與認知心理學(xué)。