◎/周海燕

來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的我，第一次有幸參加全縣“小學(xué)百節(jié)優(yōu)質(zhì)課”評(píng)選活動(dòng)，從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的場(chǎng)面，也從來(lái)沒(méi)有與城里的孩子面對(duì)面地交流過(guò)，我多少有些緊張。提前到教室與學(xué)生溝通是最好的選擇。

在我把學(xué)生分成七個(gè)小組，安排好小組長(zhǎng)并分發(fā)學(xué)具后，教室里仍亂成一團(tuán)，學(xué)生根本不聽(tīng)我的安排。沒(méi)辦法，我只好請(qǐng)班長(zhǎng)維持秩序，但不僅沒(méi)有好轉(zhuǎn)，還有幾個(gè)同學(xué)玩起了“錘子剪刀布”的游戲。離上課的時(shí)間越來(lái)越近，怎么辦？管不住學(xué)生，這節(jié)課就沒(méi)法上。我拿出殺手锏——激將法，抓住一個(gè)玩游戲的同學(xué)，對(duì)全班同學(xué)說(shuō)到：“在我的眼里，城里的孩子個(gè)個(gè)聰明能干，但現(xiàn)在看來(lái)，大家是不是我想象的那樣還很難說(shuō)，你們玩得這么高興，但是能玩出名堂才叫真正的有本事……”頓時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲。

沒(méi)想到我的激將法真管用，課堂上，同學(xué)們表現(xiàn)得非?；钴S。在導(dǎo)入新課時(shí)，一個(gè)同學(xué)提出了“圓的面積大小與什么有關(guān)”這個(gè)本來(lái)是該我提出的問(wèn)題，讓我差點(diǎn)亂了陣腳，幸好，我經(jīng)常在網(wǎng)上聽(tīng)特級(jí)教師的課，學(xué)到了一些應(yīng)變策略，反問(wèn)一句：“你認(rèn)為圓的面積大小與什么有關(guān)呢？”學(xué)生們開(kāi)始探索性學(xué)習(xí)，課程一下子又步入正軌?！翱赡芘c半徑有關(guān)”“可能與直徑有關(guān)”……我把學(xué)生的猜測(cè)板書(shū)在黑板上，先畫(huà)了三條長(zhǎng)短不一樣的半徑，然后用圓規(guī)進(jìn)行演示，進(jìn)一步驗(yàn)證了學(xué)生的猜想。一個(gè)例子不能說(shuō)明問(wèn)題，還得繼續(xù)進(jìn)行探索，我問(wèn)：“有信心挑戰(zhàn)嗎？”學(xué)生的情緒高漲起來(lái)，課堂氣氛也變得很熱烈。在自主探討的過(guò)程中，舉手的同學(xué)越來(lái)越多。

課堂小結(jié)過(guò)后，我留了一個(gè)課后拓展題，剛準(zhǔn)備宣布下課，同學(xué)們紛紛舉起手來(lái)，還要發(fā)言。怎么辦？時(shí)間到了，是下課還是繼續(xù)？拖堂是要被扣分的，怎么辦？我決定豁出去了，扣就扣吧，便請(qǐng)了兩個(gè)同學(xué)發(fā)言。結(jié)果第二個(gè)同學(xué)還沒(méi)有說(shuō)完，一個(gè)同學(xué)跑到黑板上，把我寫(xiě)的字擦掉，說(shuō)：“老師，我還有一種想法?！彼?，刷，刷，他很快地寫(xiě)出了自己的思路，推導(dǎo)出來(lái)的結(jié)論與之前推導(dǎo)的兩種結(jié)論一樣。真是條條大路通羅馬！此時(shí)宣布下課，已拖堂5分鐘。

課后，聽(tīng)課的老師對(duì)我說(shuō)：“你怎么這么傻呀！時(shí)間到了先結(jié)束課，告訴學(xué)生可以等到課后再討論。拖堂是要扣分的?！钡也缓蠡?，因?yàn)槲乙獙?duì)得起學(xué)生，對(duì)得起自己的良心，不能給學(xué)生留下遺憾。