李維東,李宏亮,王軍超

(河北大學 學生處,河北 保定 071002)

試論金字塔型創(chuàng)業(yè)教育模式

李維東,李宏亮,王軍超

(河北大學 學生處,河北 保定 071002)

自我國高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育以來,取得了豐碩的成果,同時也存在著諸多問題。在總結(jié)成功經(jīng)驗、廓清諸多問題的基礎(chǔ)上,金字塔型創(chuàng)業(yè)教育模式形成,這為我國高等創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展提供了新的動力。

金字塔型;高等教育;創(chuàng)業(yè)教育

自 20世紀末以來,隨著高等教育不斷擴招與國際競爭的持續(xù)加強,高校畢業(yè)生就業(yè)壓力與日俱增,社會越來越需要更高素質(zhì)的人才進入市場,參與國際競爭。于是,創(chuàng)業(yè)教育進入高等教育日程,并逐漸成為我國高等教育和社會經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢。經(jīng)過十幾年的探索與實踐,我國高校逐步形成了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式,并取得了顯著的成果。筆者以此為出發(fā)點,探討金字塔型創(chuàng)業(yè)教育模式,以求為我國高校創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展提供有益的參考。

一、我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概觀

創(chuàng)業(yè)教育,從廣義上講,就是關(guān)于一種新事業(yè)的教育實踐活動,是培養(yǎng)具有首創(chuàng)精神、開拓意識、創(chuàng)業(yè)能力、社交和管理才能的開創(chuàng)性人才。從狹義上講,是關(guān)于創(chuàng)造一個新職業(yè)或新工作崗位的教育教學實踐。其核心內(nèi)涵是關(guān)于人的創(chuàng)造性、開創(chuàng)性、事業(yè)心與開拓能力的研究,是一個系統(tǒng)的教育工程。

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育觀念和載體,最早萌發(fā)于美國。目前,歐美等發(fā)達國家的高等院校十分重視創(chuàng)業(yè)教育,已經(jīng)形成了一個比較系統(tǒng)完整的學術(shù)體系,并進入成熟階段。與歐美發(fā)達國家相比,我國高等教育對創(chuàng)業(yè)教育理念的正式回應(yīng),始于 1999年 6月教育部公布的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》。《決定》明確提出:“高等學校要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神,普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)。”進入 21世紀以來,隨著國內(nèi)勞動力與就業(yè)崗位之間矛盾的加大,以及大學畢業(yè)生就業(yè)的艱難困境,創(chuàng)業(yè)教育得到了政府和教育部門的重視。黨的 “十七大”報告指出,“加強就業(yè)觀念教育,使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者”,“以創(chuàng)新促創(chuàng)業(yè),以創(chuàng)業(yè)促就業(yè),使更多勞動者成為創(chuàng)新創(chuàng)造者”。為響應(yīng)政府號召和適應(yīng)教育發(fā)展的新趨勢,1999年由團中央牽頭組織了首屆 “挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。2002年 4月,教育部高等教育司在北京召開普通高校創(chuàng)業(yè)試點工作座談會,將中國人民大學、清華大學等 9所院校確定為創(chuàng)業(yè)教育試點院校,我國的創(chuàng)業(yè)教育進入了政府引導(dǎo)的多元化發(fā)展階段。

從目前來看,在大學生創(chuàng)業(yè)教育方面,國內(nèi)高校呈現(xiàn)了五種比較典型的模式:中國人民大學以提高學生整體能力素質(zhì)為側(cè)重點的模式,北京航空航天大學以提高學生創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點的模式,寧波大學以第二課堂的有機結(jié)合為側(cè)重點的模式,黑龍江大學以創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐基地為側(cè)重點的模式,清華大學綜合式的創(chuàng)業(yè)教育模式。借鑒試點院校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗,為全面提高大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì),國內(nèi)許多院校以一種新的教育觀積極進行創(chuàng)業(yè)教育實踐,試圖構(gòu)建一種新型的教育模式與教學實踐體系。其中華南師范大學成立創(chuàng)業(yè)學院,招收在校學生,授與雙學位的做法尤其值得肯定。然而,盡管國內(nèi)高等院校創(chuàng)業(yè)教育漸成氣候,但是仍存在著諸多方面的問題需要解決。例如:許多高校對大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標定位不夠清晰,功利主義價值傾向嚴重;創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識學習脫節(jié),使創(chuàng)業(yè)教育局限于操作層面與技能層面;創(chuàng)業(yè)教育仍停滯在淺層形式,缺乏實踐環(huán)節(jié),很難全面提高學生的綜合素質(zhì);創(chuàng)業(yè)教育的受眾面較窄,沒有在校園形成強大的創(chuàng)業(yè)教育氛圍等等。這些問題在一定程度上制約著高校創(chuàng)業(yè)教育科學、有序發(fā)展。

二、金字塔型創(chuàng)業(yè)教育模式的建構(gòu)

針對上述創(chuàng)業(yè)教育存在的不足與問題,創(chuàng)業(yè)教育模式需要進一步完善與發(fā)展,于是,金字塔型創(chuàng)業(yè)教育模式誕生。金字塔型創(chuàng)業(yè)教育模式著眼于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合,從學生自身的特點與實際出發(fā),根據(jù)教育對象、教學內(nèi)容、教學方法等的不同將創(chuàng)業(yè)教育過程分為通識教育、個性化教育、實踐教育、精英教育四個階段。其中,通識教育為金字塔的塔基,精英教育為金字塔的塔頂,個性化教育和實踐教育為金字塔的塔身,共同構(gòu)成金字塔型創(chuàng)業(yè)教育模式的整體。

一是通識教育。通識教育又可稱為普及教育或基礎(chǔ)教育,是對創(chuàng)業(yè)教育基本知識與理論的教授與學習。通識教育堅持創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則,將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學的過程,在專業(yè)教育過程中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)要素。

通識教育主要針對大一、大二學生,教授者為專職、兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和專職專業(yè)教師,教授方法主要是開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)課程,在日常的專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的因素,通過鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)者學術(shù)講座,創(chuàng)業(yè)企業(yè)家論壇等形式營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍,使學生對創(chuàng)業(yè)基本知識和要求有所認識,逐步完成大學新生對創(chuàng)業(yè)知識的積累。同時,還可組織學生聽創(chuàng)業(yè)者講創(chuàng)業(yè)歷程,讓學生參觀青年人創(chuàng)業(yè)的過程,到創(chuàng)業(yè)的企業(yè)實地了解情況,激發(fā)他們創(chuàng)業(yè)的熱情和沖動,為個性化教育做知識與思想的準備。

二是個性化教育。個性化教育又可稱為重點教育,即根據(jù)“以學生為本”和 “因材施教”的原則,依據(jù)學生發(fā)展存在的差異,設(shè)置不同的創(chuàng)業(yè)教育教授模式。例如:針對不同年級的學生,要按年級進行分類指導(dǎo);針對不同專業(yè)背景的學生,要結(jié)合其所學專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo);針對不同興趣的學生,要結(jié)合其興趣及其發(fā)展的可能性開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。

個性化教育主要針對大二、大三的學生,教授者以專職、兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師為主,教授方法除提供個性化的創(chuàng)業(yè)教育、咨詢、指導(dǎo)、服務(wù)外,主要是帶領(lǐng)有創(chuàng)業(yè)熱情的學生參加 “ERP企業(yè)沙盤模擬大賽”、“營銷策劃大賽”、“創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”等,讓他們的創(chuàng)業(yè)理想、激情和思想火花變成周密的創(chuàng)業(yè)行動方案,讓他們在創(chuàng)業(yè)大賽中熟悉創(chuàng)業(yè)過程,儲備創(chuàng)業(yè)知識,接觸和了解社會,增強他們對創(chuàng)業(yè)活動的理性與信心,并根據(jù)他們的特點確立各自創(chuàng)業(yè)實踐發(fā)展的方向,為實踐教育奠定基礎(chǔ)。

三是實踐教育。實踐教育又可稱為實訓(xùn)教育,是大學生在前期理論學習與模擬訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,組建專業(yè)的創(chuàng)業(yè)團隊,進行項目規(guī)劃與孵化的過程。實踐教育是將創(chuàng)業(yè)知識、理論轉(zhuǎn)化為實際行動的重要載體,是前期所學知識外化的過程。

實踐教育主要針對大三、大四的學生,教授者為專業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師或有過成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師,教授方法是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)創(chuàng)業(yè)團隊進入大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地,通過“項目規(guī)劃、項目孵化、項目實化”三級聯(lián)動實踐訓(xùn)練機制,享受一攬子創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),包括知識產(chǎn)權(quán)法規(guī)、公共關(guān)系和營銷建議、商業(yè)計劃和資金申請、良好風險資金的介紹等等?；貙?jīng)過嚴格評估的優(yōu)秀項目進行股權(quán)形式的投資,建立股份制公司,并定期對項目進行考核,實行優(yōu)勝劣汰,培育出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊,為精英教育輸送優(yōu)質(zhì)資源。

四是精英教育。精英教育是創(chuàng)業(yè)教育的最高層次,是創(chuàng)業(yè)者將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實踐整合到一起的過程。在這一階段,真正的創(chuàng)業(yè)者暫露鋒芒,并在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟,成為真正的市場主體。

精英教育主要針對大四和畢業(yè)兩年內(nèi)的學生,指導(dǎo)者為學校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和專門聘任的企業(yè)界客座教授,教授方法是開始給他們提供適合創(chuàng)業(yè)的場所和資金,促成一些經(jīng)過上述三個階段的學生開創(chuàng)自己的企業(yè),并可通過創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)者協(xié)會,使準創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)者之間獲得諸如培訓(xùn)、風險投資、項目、技術(shù)等方面的支持,幫助學生創(chuàng)辦企業(yè)或?qū)π聞?chuàng)企業(yè)進行成長管理。同時,加強挫折教育來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者健全的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng),對創(chuàng)業(yè)前期的學生進行跟蹤指導(dǎo),幫助他們的企業(yè)解決實際困難,并對他們進行全方位評估,確定他們的企業(yè)的成長方向,確保他們的企業(yè)向成熟的市場主體轉(zhuǎn)化。

三、金字塔型創(chuàng)業(yè)教育模式的價值評估

一種新的理論體系是否具有價值,以及價值的大小,需要實踐的檢驗。金字塔型創(chuàng)業(yè)教育模式是否符合當今創(chuàng)業(yè)教育的需要,也必須回到實踐中去驗證。因此,在這里筆者僅從技術(shù)層面對這一模式的可行性做一評估。

首先,從創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量上看,在金字塔型創(chuàng)業(yè)教育模式下,創(chuàng)業(yè)教育的目標定位更加清晰。通識教育作為金字塔型創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎(chǔ),要求學生牢固地掌握創(chuàng)業(yè)教育的理論知識,并按層次逐步深入,這樣就規(guī)避了大學生創(chuàng)業(yè)教育的功利主義傾向。同時,金字塔型創(chuàng)業(yè)教育模式要求創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育,專業(yè)教育滲透創(chuàng)業(yè)教育,這就使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識的學習融為一體,尤以第一課堂課程教學為載體,著力培養(yǎng)了學生的科學精神與人文素質(zhì),以及未來創(chuàng)業(yè)所需的知識、能力和健康身心等,為創(chuàng)業(yè)教育充實了理論內(nèi)涵。另外,金字塔型創(chuàng)業(yè)教育模式的階段之一即為實踐教育,而在實踐教育的推動下,能使學生形成正確的創(chuàng)業(yè)目標和價值取向,全面提升創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)與能力,這就克服了現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育體制下實踐缺乏的不足,保證了創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)活動的質(zhì)量。

其次,從創(chuàng)業(yè)教育的受眾面看,金字塔型創(chuàng)業(yè)教育模式的通識教育及個性化教育階段要求參與的全員性與全程化,這就在技術(shù)層面克服了創(chuàng)業(yè)教育受眾面過窄,過分的精英教育的缺陷,使大學生創(chuàng)業(yè)教育真正成為面向全體學生的綜合性教育,實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的全員性覆蓋,保證了創(chuàng)業(yè)教育的數(shù)量。

四、結(jié) 語

綜上所述,金字塔型創(chuàng)業(yè)教育模式以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為基礎(chǔ),以綜合能力為本位,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,打破了傳統(tǒng)學科體系,確立了以能力為本的教學思想,符合當今高校創(chuàng)業(yè)教育的要求。當然,作為一種新的理論體系,金字塔型創(chuàng)業(yè)教育模式并不是完全意義上的理論創(chuàng)新,而是在原有創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上進行了重新整合與補充完善,是創(chuàng)業(yè)教育資源的更優(yōu)化排列與組合。因此,金字塔型創(chuàng)業(yè)教育模式會為我國高等創(chuàng)業(yè)教育向更深層次發(fā)展注入不竭動力。

[1]雷家骕.中國高校需要怎樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 [N].中國教育報,2010-01-13(5).

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G645

A

1008-6471(2010)03-0098-02

2010-06-21

本文系河北省 2010年度社會科學基金項目“大學生創(chuàng)業(yè)教育模式研究”(編號:HD10XGL114)的研究成果之一。

李維東 (1977—),男,河北霸州人,河北大學學生處科員,主要從事大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與研究。