徐輝富 湯曉文

(1.上海電視大學(xué) 發(fā)展研究部,上海 200086;2.江西省電力技師學(xué)院 學(xué)生處,江西 南昌 330043)

遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)狀 障礙調(diào)查及分析

徐輝富1湯曉文2

(1.上海電視大學(xué) 發(fā)展研究部,上海 200086;2.江西省電力技師學(xué)院 學(xué)生處,江西 南昌 330043)

2008年 11—12月,本課題組對上海地區(qū)部分遠(yuǎn)程教育機構(gòu)的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。本文以這一調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果為基礎(chǔ),探討了教師應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)狀和障礙,以及推進(jìn)教師使用技術(shù)的若干建議。

上海地區(qū);遠(yuǎn)程教育;信息技術(shù)應(yīng)用;問卷調(diào)查

信息技術(shù)應(yīng)用是教育信息化的一個重要方面。遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)用技術(shù)有獨特優(yōu)勢,他們應(yīng)用教育技術(shù)的現(xiàn)狀如何?存在哪些障礙?需要做哪些推進(jìn)工作?2008年11月—12月,課題組以上海部分遠(yuǎn)程教育機構(gòu)的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為對象開展問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查內(nèi)容圍繞五個方面進(jìn)行:一是教師 (或領(lǐng)導(dǎo))技術(shù)應(yīng)用的觀念;二是教師(或領(lǐng)導(dǎo))應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)狀 (種類、頻率);三是教師應(yīng)用技術(shù)的外部條件;四是技術(shù)應(yīng)用取得的效果;五是教師(或領(lǐng)導(dǎo)推進(jìn))應(yīng)用技術(shù)存在什么問題,有什么改進(jìn)建議等。這五個部分大致又可以分為兩大部分:一是主觀方面,二是客觀方面 (詳見表 1)。教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問卷的表述略有不同。比如,對技術(shù)應(yīng)用觀念的調(diào)查,教師問卷的問題表述是:“您是否認(rèn)同遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用技術(shù)的一些基本觀念”,學(xué)校 (或領(lǐng)導(dǎo))問卷則表述為 “您認(rèn)為貴校教師對使用技術(shù)的態(tài)度是……”。

調(diào)查遠(yuǎn)程教育機構(gòu)主要為上海電大下屬的 22所分校和上海地區(qū) 5所普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。電大分校回收教師問卷 926份,領(lǐng)導(dǎo)問卷 28份。5所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院回收教師問卷 52份,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問卷 8份。

表 1 調(diào)查問卷的框架

除問卷調(diào)查外,課題組還邀請 25名上海電大總分校教師 (含教師、技術(shù)人員、管理者)先后開展訪談?wù){(diào)查 4次,其中分校教師訪談 3次,總校教師訪談 1次。各類調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下。

一、總體狀況

從調(diào)查來看,教師應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下幾個特點:教師和學(xué)校深刻認(rèn)識到技術(shù)應(yīng)用對教學(xué)的積極意義,有應(yīng)用技術(shù)的認(rèn)識和意愿;學(xué)?；蚓W(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用投入了大量人力、物力、財力;教師掌握信息技術(shù)應(yīng)用的基本技能,但技術(shù)應(yīng)用水平普遍不高,先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的比例不高;技術(shù)應(yīng)用能力與培訓(xùn)緊密相關(guān),但也離不開規(guī)章制度、活動的配套支持。

(一)充分利用信息技術(shù)開展教育教學(xué),已成為學(xué)校和教師的普遍共識

近年來,隨著計算機網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在學(xué)校教育中的廣泛應(yīng)用,加強信息技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)深入人心,成為學(xué)校和教師的共識。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看,96.4%的學(xué)校認(rèn)為教師必須掌握相關(guān)信息技術(shù),72%的教師認(rèn)為教師必須掌握相關(guān)信息技術(shù)。一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)寫道:電大的授課對象是成人,課堂面授出席率無法達(dá)到 100%。在這樣的前提下,網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮著重要作用,以確保學(xué)生在業(yè)余時間能夠開展學(xué)習(xí)。還有一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)寫道:設(shè)施到位,激勵機制到位,廣大教師是愿意利用技術(shù)的。

教師在訪談中展示了教育技術(shù)應(yīng)用的自覺性,不少教師對技術(shù)應(yīng)用給予充分肯定,有應(yīng)用的熱情和意愿,想把教學(xué)資源、課件做好。

普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在發(fā)展遠(yuǎn)程教育上更顯得后來居上。調(diào)查顯示,網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院投入了大量的人力、物力、財力發(fā)展遠(yuǎn)程教育。部分網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院設(shè)立了技術(shù)服務(wù)中心,最多的配設(shè) 35名專職人員 (計算機專業(yè)背景的33人),最少的也有 15人,積極推動遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)。

(二)不同學(xué)科教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力懸殊

那么,教師在教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)是什么呢?調(diào)查結(jié)果顯示,比較先進(jìn)的是三分屏技術(shù)。這種技術(shù)能提供動態(tài)畫面又提供文字,還有語音,教學(xué)效果比較好,但也相對復(fù)雜,僅有少數(shù)計算機教師在應(yīng)用。

從學(xué)科背景來看,計算機專業(yè)和理工科教師利用技術(shù)相對先進(jìn)。計算機或信息工程專業(yè)的教師能制作 Flash課件、設(shè)計思維腦圖、自動閱卷系統(tǒng)、C/S系統(tǒng)。少數(shù)教師應(yīng)用 autuo rwares軟件開發(fā)課件。管理學(xué)等文科教師應(yīng)用最普及的是 PPT和QQ等技術(shù)。英語課程除網(wǎng)上的電子課件、PPT外,還有音頻、視頻等。技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科背景上表現(xiàn)出的差異,一方面可能與教師的專業(yè)知識、技能素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容有關(guān),另一方面也可能與同專業(yè)教師之間相互觀摩、借鑒與模仿等形成的氛圍有關(guān)。

(三)教師應(yīng)用技術(shù)的水平整體不高

突出表現(xiàn)在:一是教師應(yīng)用新技術(shù)的比例不高。能利用三分屏、Authorware等技術(shù)制作課件軟件的教師不多。二是課程資源重復(fù)建設(shè),或者借用他人的課程資源,低水平重復(fù)多。三是不少課件的表現(xiàn)形式相對落后。不少教師制作的教學(xué)演示 PPT模板,在形式上不如專業(yè)公司的美觀、有吸引力。“目前很多社會辦學(xué)機構(gòu)使用在線實訓(xùn),已經(jīng)相當(dāng)成熟。但是我們使用的軟件還是多年前,改進(jìn)不大”,有教師這樣抱怨。

(四)網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)成為教師應(yīng)用技術(shù)的主要領(lǐng)域

由于網(wǎng)絡(luò)在信息傳遞上的便捷性、及時性,網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)已經(jīng)成為教師技術(shù)應(yīng)用的主要領(lǐng)域。教師通過開發(fā)各類網(wǎng)絡(luò)資源和交互教學(xué),與學(xué)生進(jìn)行師生交互、傳遞教學(xué)信息、知識傳授。特別是一些拓展性的課程內(nèi)容,面授課上講解不夠,就可以在網(wǎng)上提供給學(xué)生。學(xué)生借此可以使學(xué)習(xí)變得更加靈活、方便。因此,學(xué)校非常重視網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè),加強教學(xué)資源的建設(shè)。特別是網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院,在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)上投入了大量的人力和物力。這其實反映了當(dāng)前教育技術(shù)應(yīng)用的主要領(lǐng)域 網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)。

(五)學(xué)校積極開展技術(shù)培訓(xùn)

調(diào)查結(jié)果顯示,70%的學(xué)校一學(xué)年內(nèi)開展 3次以上的技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)。投入最高的達(dá)到 25萬元,37.5%的學(xué)校培訓(xùn)費用為 6萬—25萬元。

培訓(xùn)方式主要是校內(nèi)培訓(xùn),占 89.3%;培訓(xùn)內(nèi)容主要為課件的開發(fā)與制作、計算機基礎(chǔ)知識、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。被調(diào)查的一所分校指出:“加強培訓(xùn),尤其是對于怎樣制作電子課件及專業(yè)內(nèi)容網(wǎng)頁等主要技術(shù)要重點培訓(xùn)”。

(六)規(guī)章制度、檢查、評比等是推動教師應(yīng)用技術(shù)的重要動力

筆者最初以為,技術(shù)應(yīng)用主要與培訓(xùn)密切相關(guān)。但訪談顯示,技術(shù)應(yīng)用其實還需要有學(xué)校的檢查、評比等規(guī)章制度的推動。一些建立檢查制度的分校,教師要向教務(wù)處提交上課的 PPT等。在這些制度的約束下,教師應(yīng)用技術(shù)的水平普遍較高。一些建立分校版網(wǎng)上課堂的分校,也帶動了教師應(yīng)用技術(shù)水平的提高。有的分校還為建設(shè)課程提供經(jīng)費資助。一些分校把培訓(xùn)與競賽等結(jié)合起來推動技術(shù)的應(yīng)用,并取得了很好的效果。分?？偨Y(jié)的經(jīng)驗是:“經(jīng)常性地進(jìn)行課件評比活動,激勵在技術(shù)應(yīng)用方面優(yōu)秀的群體,以點帶面”。

相反,一些缺少外部規(guī)章制度、檢查等配套舉措的學(xué)校,教師在接受技術(shù)培訓(xùn)后,或者因為沒有及時的學(xué)以致用而遺忘,或者因為沒有外部力量的推動,其技術(shù)應(yīng)用能力沒有得到提高。

(七)學(xué)校為教育技術(shù)應(yīng)用投入大量經(jīng)費,教育技術(shù)設(shè)施完善

調(diào)查結(jié)果顯示,2007年到 2008年間,被調(diào)查的電大分校經(jīng)費投入最少的 10萬元,最多的達(dá) 335萬。50%以上的電大分校達(dá)到 100萬元。78.9%的分校為專職教師配設(shè)了手提電腦。在一些分校,2/3的教室配備多媒體設(shè)施。被調(diào)查的普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的投入還略高,最高的達(dá)到 480萬。

大量的經(jīng)費投入,為教育技術(shù)的應(yīng)用奠定了扎實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、主要障礙

本次調(diào)查還重點調(diào)查了影響教師應(yīng)用技術(shù)的因素。從訪談和調(diào)查結(jié)果來看,教師應(yīng)用技術(shù)的障礙可以概括為下列幾個方面。

(一)教師投入的時間與精力

調(diào)查問卷列出了影響技術(shù)應(yīng)用許多常見因素,包括需投入的時間和精力太多,學(xué)校應(yīng)用技術(shù)的氛圍不濃,教學(xué)效果不明顯,教師缺乏相關(guān)的知識和能力,缺乏必要的技術(shù)培訓(xùn),缺乏必要的支持服務(wù)等。統(tǒng)計結(jié)果顯示,居前的兩個最主要原因依次是:需投入的時間與精力太多,占64.3%;教師缺乏相關(guān)的知識和能力,占 35.7%。另外,教學(xué)內(nèi)容不適于用技術(shù)表現(xiàn)、難以獲得必要的技術(shù)支持、經(jīng)濟(jì)上得不到足夠的補償、學(xué)校激勵機制不到位,也是不利于教師應(yīng)用技術(shù)的障礙因素。但是,投入的時間和精力到底多少呢?本次調(diào)查中沒有獲得量化的數(shù)據(jù)。

(二)技術(shù)應(yīng)用缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)

在訪談中不少教師對技術(shù)應(yīng)用表示:“教師們其實都想做好的”。這樣的表述反映了教師具有應(yīng)用技術(shù)的內(nèi)在動力。但現(xiàn)實呈現(xiàn)出來的技術(shù)應(yīng)用水平為什么又不高呢?

除了前面的時間和精力投入大外,造成這一不足的原因,還可能是缺乏具體的標(biāo)準(zhǔn)指引。比如,學(xué)校提出建設(shè)“優(yōu)質(zhì)課程”,開發(fā)適合成人學(xué)習(xí)的資源等,但什么是優(yōu)質(zhì)課程,要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn),適合成人學(xué)生學(xué)習(xí)資源有什么特點,要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn),這些目前還缺乏明確表述,使得教師在制作課程資源時缺乏指引。有些教師因此或者僅僅為了完成任務(wù)而草草了事,或者追求形式的 “奪人眼球”。

(三)習(xí)慣和心理的惰性

教師在應(yīng)用技術(shù)時還會遇到習(xí)慣、心理惰性的障礙。比如,經(jīng)過多年的普及后,很多教師能夠應(yīng)用信息技術(shù),足以應(yīng)付一般的遠(yuǎn)程教育要求。但信息技術(shù)應(yīng)用是一個不斷提升的過程,而要提升就意味著對已有能力的突破和超越。這往往就需要教師作出大的努力。但一方面是緣于技術(shù)應(yīng)用本身的難度,一方面緣于其他方面的原因,一些教師在技術(shù)應(yīng)用上往往產(chǎn)生惰性心理:或滿足于現(xiàn)狀,或為了應(yīng)付學(xué)校檢查,或由于各種其他原因,止步不前,不愿投入精力或時間進(jìn)行創(chuàng)新和提高,教育技術(shù)應(yīng)用水平相應(yīng)地難以得到提升。

(四)資源建設(shè)缺乏共享機制

“總校和分校合作機制不健全,分校之間缺乏有效共享機制,導(dǎo)致低水平技術(shù)應(yīng)用泛濫、低水平資源重復(fù)建設(shè)”,教師的批評引起我們的深思和共鳴。比如,制作PPT課件的素材,不同教師都需要從零開始,各自上網(wǎng)查找,浪費寶貴的時間和精力,而如果相互之間合作,建立教學(xué)素材資料庫,教師在收集教學(xué)素材上可以省時省力,還容易在這些基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新或提升質(zhì)量和水平。

(五 ) 其他

缺乏周期性的信息技術(shù)應(yīng)用與新技術(shù)引入的培訓(xùn);教師走出電大與同行交流的機會有限;部分學(xué)校對技術(shù)應(yīng)用的重視程度不夠、投入不足,技術(shù)設(shè)施設(shè)備不完善,難以開展技術(shù)應(yīng)用等,這在一定程度上挫敗了教師應(yīng)用技術(shù)的積極性。

一些現(xiàn)實問題也使得技術(shù)培訓(xùn)工作難以有效開展,包括培訓(xùn)時間不好安排,教育技術(shù)類別復(fù)雜 (占 42.8%)、教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平差異太大 (占 39.3%),缺乏合適的培訓(xùn)內(nèi)容 (占 35.7%),缺乏培訓(xùn)師資、培訓(xùn)經(jīng)費不足等。

在上述這些因素中,其中第 1、2點是技術(shù)的原因,第 5點是學(xué)校方面的原因。這些因素或者單一發(fā)生作用,或者與其他因素相互混合,阻礙教師在技術(shù)應(yīng)用上上層次,上水平。

三、思考與推進(jìn)建議

如何推進(jìn)教師應(yīng)用技術(shù)水平的提高呢?總體來看,集中在兩個方面:一是制度引導(dǎo),二是加強培訓(xùn)。具體來說,表現(xiàn)在下列幾點:

(一)推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的理論創(chuàng)新

在提升技術(shù)應(yīng)用水平上,最有效的一條就是制度和理論的創(chuàng)新。制度創(chuàng)新,包括激勵制度、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用框架等對推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用作用明顯。理論創(chuàng)新,包括技術(shù)應(yīng)用的理論 (如資源建設(shè)的理論)、技術(shù)應(yīng)用的方法和效果的探討等是推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)?？上У氖?我國近二十年來的技術(shù)應(yīng)用歷程在這些方面,特別是理論創(chuàng)新上非常有限。很多技術(shù)應(yīng)用實踐在推進(jìn)的過程中,沒有及時地進(jìn)行理論的發(fā)展和提升,也使得技術(shù)應(yīng)用沒有獲得理論的發(fā)展和創(chuàng)新。

(二)提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)

在技術(shù)應(yīng)用中,主要有兩種觀點:一種觀點認(rèn)為,教師無需掌握復(fù)雜的信息技術(shù)。技術(shù)應(yīng)用是技術(shù)人員的事情。教師要應(yīng)用技術(shù),只要找有經(jīng)驗的信息技術(shù)人員配合就可以了。另一觀點認(rèn)為,教師必須掌握信息技術(shù)。

從調(diào)查來看,教師應(yīng)用信息技術(shù)的方式主要有三種:一是教師 +校內(nèi)技術(shù)人員型,即教師與信息技術(shù)人員合作;二是教師獨立型,即教師獨自完成信息技術(shù)的應(yīng)用;三是外包型,即教師把應(yīng)用技術(shù)的任務(wù)外包給校外公司完成。在這三種技術(shù)應(yīng)用方式中,教師了解和掌握信息技術(shù)都非常重要。以外包型的資源建設(shè)來說,外部技術(shù)人員依據(jù)教師的要求進(jìn)行資源的設(shè)計和制作。如果教師提出的要求越具體可行,外包技術(shù)人員越能高質(zhì)量地完成任務(wù)。相反,如果教師因為自身信息技術(shù)素養(yǎng)不夠,提出的要求不清晰,甚至不可行,脫離實際,將使得合作難以有效進(jìn)行,為雙方合作帶來障礙。從這一角度來說,教師信息技術(shù)的素養(yǎng)在技術(shù)應(yīng)用上發(fā)揮著重要作用。

(三)加強外部激勵,克服從 “會用”技術(shù)到 “用好”技術(shù)背后的“惰性”

在推進(jìn)技術(shù)的過程中,教師往往需要克服不少現(xiàn)實的難題,比如需投入更多的時間、花費更多的精力,需要改變原有的教學(xué)習(xí)慣、學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新技巧等。所以,教師在應(yīng)用新技術(shù)的起初階段,往往會產(chǎn)生抵制心理。也正是這樣的原因,一些教師在會用技術(shù)的基礎(chǔ)上,往往會因為“麻煩、耗時、挫敗”等原因,拒絕繼續(xù)提升自身的技術(shù)應(yīng)用。技術(shù)應(yīng)用由此呈現(xiàn)低水平的重復(fù)。

下圖展示了教師在技術(shù)應(yīng)用上經(jīng)歷的從被動使用到內(nèi)在自覺的過程。

圖 1 教師應(yīng)用技術(shù)的心里過程

在圖 1中,在起步階段,教師需要接受外部培訓(xùn)、掌握新技術(shù)、改變教學(xué)習(xí)慣等工作,然后在外部規(guī)章制度、評比和信息技術(shù)設(shè)施的激勵和支持下,開展具體的實踐應(yīng)用,進(jìn)而轉(zhuǎn)變觀念,達(dá)到內(nèi)在自覺階段,完成教師從被動的技術(shù)應(yīng)用到內(nèi)在自覺的過程。概括來說,教師的技術(shù)應(yīng)用經(jīng)歷了新技術(shù)培訓(xùn)——學(xué)校的規(guī)章與檢查——學(xué)校支持與引導(dǎo)——教師自覺應(yīng)用的過程。

要幫助教師完成這一過程的轉(zhuǎn)變,合理的做法就是加強外部的引導(dǎo)和激勵。由外部引導(dǎo)和壓力,克服低水平的重復(fù)建設(shè)的慣性心理,消除教師心理和習(xí)慣方面的阻力,推動教師實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)化,實現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用上水平、上層次。

(四)消除學(xué)校與教師之間的緊張關(guān)系

信息技術(shù)應(yīng)用涉及兩個主體:一是學(xué)校,一是教師。學(xué)校是基礎(chǔ),教師是關(guān)鍵,學(xué)校需要通過教師發(fā)揮作用。

在調(diào)查中,學(xué)校和教師雙方互有抱怨。這種緊張的博奕關(guān)系其實存在于很多學(xué)校之中,是學(xué)校文化的組成部分。比如,就經(jīng)費投入來說,學(xué)校愿意為教學(xué)改革投入經(jīng)費,但學(xué)校在經(jīng)費投入之前往往有 “投入產(chǎn)出”的考量,甚至與應(yīng)用該技術(shù)的某一教師 (如工作態(tài)度、專業(yè)水平)有關(guān)。因此,學(xué)校有時形成“兩難”的境地,或者有經(jīng)費缺人才,或者有經(jīng)費有人才但教學(xué)效果難以預(yù)期等,難以投入技術(shù)應(yīng)用。而對教師來說,教師對技術(shù)設(shè)施關(guān)注的是使用方便性、效果等因素,而對投入及其產(chǎn)出不太會做全面的考量。兩者關(guān)注點上的差異有時又挫折教師用好技術(shù)的積極性,進(jìn)而遭受教師的批評和抵制。

這種緊張關(guān)系還表現(xiàn)在工作量的計算、工作成果的認(rèn)定、工作目標(biāo)、獎勵、晉升等多個方面。這些關(guān)系的存在,無疑會在不同程度上甚至直接導(dǎo)致工作成效的好壞。

處理這種緊張博弈關(guān)系,學(xué)校無疑是強大的一方,教師無疑是弱小的一面。在服從學(xué)校安排、領(lǐng)導(dǎo)的過程中,有些教師往往會產(chǎn)生被動心理,甚至滋生抵觸情緒,以消極的應(yīng)付行為對待學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、檢查或規(guī)定等,對技術(shù)應(yīng)用造成不利。相反,如果學(xué)校和教師能夠形成融洽關(guān)系,那么教師教育技術(shù)的應(yīng)用則可能完全不同的積極效果,甚至帶來根本性的革新。

(五)重視教學(xué)設(shè)計人員的參與與培養(yǎng)

英國開放大學(xué)的課程設(shè)計包括教師、技術(shù)人員,以及課程設(shè)計人員等。比較之下,我國的課程開發(fā)人員主要是教師、技術(shù)人員。教師與技術(shù)人員的合作,就完成了課程的設(shè)計。課程設(shè)計人員則是可有可無的小角色,很多的情況甚至根本就沒有。這種設(shè)計的不利之一,就是教師繼續(xù)為教什么而努力,技術(shù)人員為技術(shù)展示而刻苦,但課程如何設(shè)計,為什么要這樣設(shè)計?這一環(huán)節(jié)仍然保持漠視。這是一個制度的缺陷,甚至也是多年來,課程設(shè)計水平“保持不變”的主要原因所在。課程設(shè)計人員在課程設(shè)計中進(jìn)行整體設(shè)計、統(tǒng)籌,是一個“導(dǎo)演”。沒有專業(yè)導(dǎo)演進(jìn)行的課程設(shè)計,恐怕再過若干年,課程設(shè)計仍然只是流于形式的變化,而沒有內(nèi)在的改進(jìn),課程設(shè)計水平也難以得到真正的提升。

(六)優(yōu)化信息技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)外部環(huán)境

信息技術(shù)的應(yīng)用不僅僅是教師個人的努力,還與學(xué)校和社會環(huán)境密切相關(guān),包括:資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn);網(wǎng)絡(luò)運行的環(huán)境等因素。這些因素為資源建設(shè)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供支持。內(nèi)外部環(huán)境優(yōu)化是教師應(yīng)用技術(shù)的不可缺少的組成部分。

上述這些措施,是一個相互作用的整體。其中最為關(guān)鍵的則是對教師的激勵。在各種制度或舉措中,教師永遠(yuǎn)都是主體。教師的主觀能動性、創(chuàng)造性以及困難克服都依賴主體,發(fā)揮作用。

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G728.8

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1008-6471(2010)03-0034-03

2010-08-16

本文系上海市教委課題 “上海地區(qū)遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)狀、障礙調(diào)查及對策研究”(編號:07ZS184)的研究成果。

徐輝富 (1970—),男,江西玉山人,上海電視大學(xué)發(fā)展研究部副研究員,主要研究方向為遠(yuǎn)程開放教育。