張 玲

(河北大學 藝術學院,河北 保定 071002)

聲樂教師基本素質(zhì)和修養(yǎng)分析

張 玲

(河北大學 藝術學院,河北 保定 071002)

近年來 ,隨著素質(zhì)教育的全面推進和深入發(fā)展,人們越來越清楚地認識到高等院校師資力量的重要性,改善師資素質(zhì)是我國當前教育改革迫在眉睫的重要任務。教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的決定因素,建立一支高素質(zhì)的教師隊伍是全面推進素質(zhì)教育的基本保證。本文從高校聲樂教師應具備的基本素質(zhì)和修養(yǎng)出發(fā),提出了作為一名聲樂教師應具備的幾項素質(zhì)和修養(yǎng)。

聲樂教師;專業(yè)知識修養(yǎng);文化修養(yǎng);專業(yè)教學能力

大學中的聲樂教學是一種特殊的教學,它采用個別授課的形式,要求教師在教學過程中遵循因材施教的原則,針對不同的個體進行科學的、系統(tǒng)的訓練。合格的大學聲樂教師要具備完善的知識結構,這其中包括:扎實的專業(yè)知識修養(yǎng),一定的文化修養(yǎng)以及強有力的專業(yè)教學能力。

一、專業(yè)知識修養(yǎng)

(一)演唱及范唱的能力

聲樂是一門技能性很強的學科。

演唱能力是指聲樂教師完整地演唱一首或幾首不同時期、不同地域、不同體裁、不同風格的聲樂作品的能力,教師具有良好的演唱能力,才會在教學中發(fā)揮直接的“教育榜樣”的作用,才會使教師這一素質(zhì)內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為教學的手段、功能,從而使學生自覺地接受其教育榜樣的影響,有效地激發(fā)學生歌唱的欲望。具備演唱能力需要教師保持良好的歌唱狀態(tài),這要求聲樂教師必須具有高度的敬業(yè)精神,必須勤奮,必須持之以恒,堅持不懈地進行自我訓練。

范唱能力則是指聲樂教師在教學過程中根據(jù)學生的發(fā)聲錯誤,予以糾正,并示范演唱正確發(fā)聲的一種能力。范唱能力要求聲樂教師首先要有好的耳音,準確地分辨學生的發(fā)聲是否正確,如果錯了,問題出在哪里,進行系統(tǒng)地講解之后,再通過范唱給學生正確的聲音概念。

具備了演唱和范唱兩種能力的聲樂教師才算是一名稱職的聲樂教師。

(二)嗓音判斷能力以及敏銳的感知能力

音樂藝術的任何形態(tài)與范疇的美都蘊藏在聲音的藝術組合之中,以嗓音為主要表現(xiàn)手段的聲樂藝術尤其如此。

高校聲樂教師首先應具有判斷歌唱者嗓音的能力,這樣在教學過程中不致于走入誤區(qū)。判斷嗓音的能力是依據(jù)學生個體構成發(fā)聲的生理結構、行為習慣、心理特征等個性特點,對其“樂器”的形制和性能作出類別判斷的能力。人體樂器類型與品質(zhì),一方面取決于構成部件的質(zhì)地和結構,另一方面取決于諸部件組合的配套關系。對“年齡、性別、身體發(fā)育情況、病史、歌唱狀態(tài)、聲帶長短寬窄、腔體構造、性格特征等諸多因素,進行綜合分析和判斷,找出決定或影響其嗓音產(chǎn)生的關鍵特征以及存在的發(fā)聲潛能?！睂β晿穼W習者正確的嗓音判斷是不可忽視的重要環(huán)節(jié),只有明白每個學生“樂器”的性能,才能因材施教,對癥下藥,才能更好地挖掘 “樂器”的潛力,創(chuàng)作出更加完美的聲樂作品。

具備了嗓音判斷能力之后,對聲音的感知其實就是對細節(jié)深入分析和對整體進行把握的統(tǒng)一。聲音感知能力是指教師主體在感知學生的歌唱發(fā)聲,對人聲客體的外部形態(tài)、行為表象、肌能狀態(tài)進行感知判斷和形成整體表象的心理能力。沈湘先生總結說過:“耳朵里有沒有分辨歌聲的標準,對細微的變化之好壞、對錯能否分辨是決定教學成敗的關鍵”。

(三)鋼琴伴奏的能力

該能力是一名聲樂教師所必須具備的,上課時,教師鋼琴伴奏的好壞直接影響著學生的演唱情緒,好的鋼琴伴奏能夠激活學生內(nèi)心的情感世界,帶動學生全身心地投入到演唱中來。久而久之,學生對于音樂的理解能力以及對于作品的表現(xiàn)能力都會取得長足的進步。

鋼琴伴奏能力分為原譜伴奏能力和即興伴奏能力。有些聲樂作品的演唱和伴奏是合二為一,不可分割的,像舒伯特的藝術歌曲,如果配上了原譜伴奏,音樂就顯得豐富生動了許多,相反就會變得蒼白、干癟。那些臨時拿到手的歌曲或是沒有編配原譜伴奏的歌曲,即興伴奏的能力就很重要了,教師若能夠準確生動地為學生伴奏,對于學生演唱水平的提高也是很好的促進。

(四)分析作品的能力

音樂是人文科學,是人類社會精神活動的張揚,音樂作品所體現(xiàn)的形式結構、美的規(guī)則、內(nèi)容思想、情感意境是由作曲家個體的人生經(jīng)歷、心路歷程、性格特征、文化素質(zhì)、審美取向、創(chuàng)作心態(tài)所整合而成的。每一首聲樂作品都包含了豐富的文化內(nèi)涵。在聲樂教學中,要引導學生對每一首聲樂作品進行分析、理解。不僅要了解作者、時代背景、作品的曲式結構、風格特點、歌詞內(nèi)容、人物性格,對于演唱的音色、強弱、語氣、速度、情緒,甚至和弦的連接、調(diào)性的轉(zhuǎn)換、旋律線條與伴奏織體的結合等都要進行分析。教師要有意識的指導學生盡可能多地了解中外不同風格的聲樂作品。除此之外,在給學生布置新的曲目時,首先要對作品所要表現(xiàn)的情緒、情感做介紹,是歡快的還是憂傷的,是激動的還是徐緩的等等,便于學生把握;之后要為學生分析作品的結構,勾畫出作品的段落,便于學生在演唱時加入情緒的變化。

二、文化修養(yǎng)

(一)文化修養(yǎng)

聲樂教師必須具有較高的文化藝術修養(yǎng)。聲樂是音樂、詩歌和演唱技巧完美結合的藝術,好的演唱必須建立在科學的發(fā)聲技巧、豐富的情感體驗和濃厚的文化底蘊基礎之上。因此,教師必須從 “重技輕藝”的誤區(qū)中走出來,使自己具有較高的文學、史學、語言、美學和音樂理論等方面的修養(yǎng)。

眾所周知,歌曲是由歌詞和旋律兩部分構成的,歌劇和戲劇更是有著完整的劇情?？梢姼璩囆g是音樂和文學相結合的藝術,一名好的聲樂教師需要對中外文學,古典的、近現(xiàn)代的文學都要有所了解,比如歌曲《陽光三疊》,歌詞是唐代詩人王維的詩,教師在給學生布置這首曲目時,首先要給學生講解詩詞的含義,詩詞要表達一種什么樣的心情,演唱時要用什么樣的情緒,這要求教師有一定的文言文基礎。再如:歌曲《教我如何不想他》歌詞是新文化運動時期的文學家劉半農(nóng)所作,詩人用含蓄的語言描寫熱烈的情感,演唱者只有領略到了這一層意思才會發(fā)自肺腑地去演唱。西洋的藝術歌曲,歌詞多選用海涅、歌德、席勒、雨果等文學家的詩歌。歌劇、清唱劇的體裁包括劇本、小說、神話、史詩等等,有多部歌劇的劇本便是出自英國大文豪莎士比亞之手。

(二)語言能力

美聲唱法是由西方引入我國的,學習美聲唱法,不可避免地要演唱大量的外國歌曲,為了更規(guī)范更專業(yè)地去演唱這些歌曲,一般選擇唱原文,教師至少要對意、德、法文的歌曲進行準確地拼講,糾正學生發(fā)音和段句的錯誤。民族唱法在演唱不同地域、不同民族的民歌以及地方戲曲時,由于這些曲調(diào)的旋律是在當?shù)胤窖缘恼Z音語調(diào)上發(fā)展而成的,多采用方言演唱,要抓住不同方言的代表性特征。

三、聲樂教師的專業(yè)教學能力

(一)聲樂教學能力

要實施有效的聲樂教學,聲樂教師要努力學習、鉆研,不斷探索和積累,從以下幾個方面切實加強聲樂教學能力。

第一,聲樂教師要有總的正確的歌唱藝術觀念,掌握正確的唱法。只有教師明白了,學生才可能明白。如果教師本人都沒有搞懂正確的唱法,教學時難免陷入 “盲人騎瞎馬”的境地。因此,聲樂教師尤其是剛畢業(yè)的年輕教師,要通過各種渠道的學習和提高,形成正確的歌唱藝術觀念。盡可能多地掌握多種風格的作品演唱。

第二,要有個好耳朵。聲樂教學這門藝術主要通過聽覺來進行,聲樂中的絕大多數(shù)問題,只能說一個梗概和一般原則,更具體的就要靠聽覺去把關了。聲樂教師必須借助敏銳和有經(jīng)驗的聽覺去準確地判別學生發(fā)聲和演唱時的音準、節(jié)奏、音質(zhì)、音色、共鳴、氣息、讀字等情況,并能夠準確地把握音樂作品的音準、節(jié)奏。只有本身具備了這方面的能力,才能夠幫助學生糾正錯誤。對于音樂基礎相對較差的學生要督促他們加強基礎樂理、視唱練耳以及和聲等課程的學習,從而為整體提高演唱水平鋪路。

第三,聲樂教師必須具有“對癥下藥”的能力。每一位聲樂學生在聲樂學習中或多或少都存在著歌唱發(fā)聲技巧和歌唱藝術表現(xiàn)上的問題,聲樂教學實質(zhì)上就是師生合作,及時發(fā)現(xiàn)問題和動用有效的訓練手段逐步解決問題的過程。在教學過程中,教師的思想要高度集中,及時準確地發(fā)現(xiàn)學生的問題,作出診斷,并根據(jù)學生的個人情況,選擇最合適的方法加以糾正。我們不妨把聲樂教師比喻為醫(yī)生,把聲樂學生比喻為患者,教師用聽覺去判斷學生的歌唱發(fā)聲,就相當于醫(yī)生通過望、聞、問、切和運用先進的儀器檢測設備,為患者診斷出病因。而用有效的訓練手段解決學生的問題,則相當于“對癥下藥”。作為一名優(yōu)秀的聲樂教師,訓練手段必須是又多又好,以解決好聲樂學生可能遇到的眾多難題。

第四,聲樂教師應具有較強的舞臺演唱能力和一定的鋼琴伴奏能力?！吧聘枵呤谷死^其聲”。具備示范歌唱能力的教師可以使 “言傳”與 “身教”有機地結合起來,使他的教學更具魅力,更令人信服。一位具有較高的舞臺演唱能力的聲樂教師必定同時具有很好的范唱能力,而好的范唱不僅是激發(fā)學生興趣最有力的手段,還能使教師從生硬的、喋喋不休的理論講解中解放出來。學生通過聆聽教師的范唱,不僅可以直接模仿教師的歌唱方法,還可以體會教師對歌曲的理解和藝術表現(xiàn),達到對作品深層次的理解和把握。試看國內(nèi)外一些著名的聲樂教育家:意大利的巴拉、吉諾·貝基,我國的沈湘、周小燕,他們都是集演唱與教學于一身的“雙料”大師。而不具備良好舞臺演唱與范唱能力的聲樂教師,在他的教學環(huán)節(jié)中就會因為缺少這一環(huán),令人感到遺憾。

較強的鋼琴伴奏能力,也是上好聲樂課不可或缺的。好的歌曲伴奏可以使學生從教師那里得到對作品情緒的提示、意境的烘托與情感的交流融合,使學生更好地進入作品,投入到聲樂作品的二度創(chuàng)作中去,完美地表達作品。

(二)心理調(diào)控能力

一名好的聲樂教師還應掌握一定的心理學知識,尤其是教育心理學。聲樂是技術技巧的訓練,是在師生的互動中進行的,一名教師只有讀懂了學生的思想、了解了學生的想法,才能幫助學生解決困難,糾正錯誤,才得以授業(yè)解惑。

心理調(diào)控能力是指教師在掌握心理活動的一般規(guī)律的基礎上,根據(jù)學生的個性心理特點及其差異,有效地引導和調(diào)控學生歌唱,更重要的是培養(yǎng)學生自我歌唱和自我學習能力。教師只有明確和掌握歌唱心理和聲樂教育心理的規(guī)律,才能有效發(fā)揮自身在不同教學情境中的心理教育的調(diào)控能力。實踐證明,這一能力直接關系著學生歌唱技能的獲得,直接關系到聲樂教學的效率。

(三)生動的語言和飽滿的情緒

聲樂教學是在師生的互動中進行的,生動的、富于邏輯性的語言和鮮活的比喻對于學生的理解是很好的促進,教師飽滿高漲的情緒對于學生是一種帶動。

(四)因材施教

每個學生的嗓音條件、音色是不同的,每個學生的領悟能力和性格特點也是不同的,那些嗓子又好、悟性又好、又聰明又漂亮的學生可供選擇的余地很大,美聲、民族、抒情、戲劇都能唱,那些音色較暗,個性不夠張揚的學生,應該向抒情方向發(fā)展,從提高修養(yǎng)著手,多唱唱古典的藝術歌曲。

(五)高度的責任心和高尚的人格

在教學過程中,首先要做到實事求是,好就是好,差就是差,對就是對,錯就是錯,不能盲目地表揚或是惡意地貶低。教師要熱愛教學事業(yè),要愛護學生,不論學生的資質(zhì)好壞、聰明與否,都要一視同仁,不偏袒,不放棄,對于悟性差的學生要不厭其煩地反復講解,對于好耍小聰明不用功的學生要督促他們勤學苦練,并用自身的勤奮和責任心去感化他們,為學生樹立良好的榜樣。

總之,大學聲樂教師應具備的基本素質(zhì)和修養(yǎng)是聲樂教學實踐中必備的職業(yè)素質(zhì)。加強高校聲樂教師的基本素質(zhì),是提高聲樂教育質(zhì)量的重要保證。聲樂教學質(zhì)量的提高,會使高校培養(yǎng)出高質(zhì)量的聲樂教師,從而增強競爭力。新的紀元呼喚所有高等院校聲樂教師要不斷提高自身的專業(yè)知識修養(yǎng)、文化修養(yǎng),提高自己的專業(yè)教學能力,將自己培養(yǎng)成新一代的優(yōu)秀聲樂教師,為造就二十一世紀高素質(zhì)的新生代聲樂人才做貢獻。

[1]石惟正.聲樂教學法 [M].天津:百花文藝出版社,1996.

[2]俞子正.聲樂教學論 [M].重慶:西南大學出版社,2006.

[3]燕國材.素質(zhì)教育概論 [M].廣州:廣東教育出版社,2002.

G645.1

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1008-6471(2010)03-0105-02

2010-07-21

張玲 (1972—),女,天津人,河北大學藝術學院講師,主要從事聲樂教學。