肖穎娜

（海南經貿職業(yè)技術學院，海南 ?？?570204）

大學英語的教學目的是培養(yǎng)學生使用英文交際的能力，只有把培養(yǎng)交際能力放在首位，大學生才能適應信息時代的需要。但目前大學英語的現(xiàn)狀似乎離此目標還有一段距離，究其原因我們不難發(fā)現(xiàn)今天大學英語的教師對語言教學還存在一些錯誤的認識，如一些教師仍然認為語言教學的重點應放在語言的形式，而非語言的功能或意義上。這樣勢必會導致以教師為中心的教學方法，忽視英語教學中的信息差原理。

英語教學的最終目的是通過訓練，培養(yǎng)學生實際運用所學語言進行交際的能力。而真實的語言是建立在“信息差”基礎上的，沒有“信息差”，就不可能有真實的言語交際。只有利用參與交際的雙方的信息差，才能生成真實交際的英語課堂教學，讓英語課堂生動起來。

一、在英語教學過程中信息差原理的應用

（一）信息差原理簡介

信息差是指人們在掌握信息方面存在的差距。在現(xiàn)實生活中，兩個人（或多個人）交談如果一方知道某些事，而另一方不知道，信息差就產生了。在外語教學中，信息差的存在與否是判別教學中是否把外語作為交際工具來學習的一個重要標志，是判別學生能否通過課堂教學學到新知識，提高語言技能的重要標志，也是判別課堂教學是否使學生感興趣的重要標志之一。

設計課堂交際活動要注意制造“信息差”，正是這種差距和差別的存在，人們才有必要進行傳遞和交流信息的活動，也就是交際活動。通過交際活動縮短這一差距，調整這一差別，從而達到信息平衡。

（二）信息差活動的類型

1.消息差異。這是交際法所常利用的差異。如學生A有一些消息，可能涉及一些食物的價格，學生B很想知道這些價格，就會詢問A。

2.經驗差異。課堂上所有的學生都有不同的生活經歷，因此就構成了差異。有些班級，這種差異還是顯著的，譬如在講多種語言的成人課堂上，來自不同文化背景下的學生可能有極大的經驗差異。

3.知識差異。學生由于文化背景不同，經驗積累不同，于是對外部世界有著不同的了解，就產生了知識的差異。

（三）如何開展信息差活動

有些老師經常問：“我怎樣才能使我的學生開口講英語呢？怎樣讓學生花更多的時間去交流呢？”發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設和利用學生間的信息差是一條絕佳途徑。教師除了在課堂上進行信息差活動外，也將課外作業(yè)從以前的抄抄寫寫改為以項目為主導的作業(yè)形式，即讓學生在課外完成與本課主題有關的同實際生活密切相關的含有“信息差”的活動。

1.創(chuàng)設情境，形成交際雙方信息的差異。創(chuàng)設情境應遵循維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師把握學生現(xiàn)有的認知水平，力求創(chuàng)設能從不同側面、不同角度表現(xiàn)學習任務的多種情境，而后通過在情境中傳遞不同的信息，從而使交際雙方所擁有的信息具有差異，學生帶著對對方信息的渴求去運用語言，自然習得語言。

2.設計有效的信息差活動。（1）提供答案。在課堂上檢查學生練習的時候，教師總是讀出正確的答案，然后去應付學生的提問。這會浪費一次交流的機會。正確做法是給班上一半學生一半正確答案，給另一半學生另一半答案，學生自然會談論和核對答案，進行交流，最后老師回答學生的疑問；（2）提出富有個性的話題。利用經驗或觀點上的差異是討論某個話題的有效途徑。針對問題，學生可以談談自己的看法，談談自己在特定的情景下的做法等。這種練習通常不需要材料，也不會持續(xù)太長的時間，目的在于給學生提供更有意義的交流機會，促進學生間的相互了解和友誼；（3）布置探究作業(yè)拓展信息差。課外作業(yè)是課堂教學的延伸和深化。教師常在課堂上進行信息差活動，但在布置課外作業(yè)時往往容易忽略信息差的創(chuàng)設。教師應該擯棄以前課外作業(yè)簡單抄抄寫寫的模式，設計與課堂教學內容有關或是緊密聯(lián)系生活的含有信息差的作業(yè)，從而幫助學生加強獲取、處理、選擇和使用信息的能力以及提高學生解決實際問題的能力，進一步強化學生語言交際能力。

二、信息差交際活動中的優(yōu)缺點

作為教師，我們要想方設法來創(chuàng)設學生之間的信息差，有了差異就需要填補，就可以提供交流的機會和促進真實交流活動的產生。那么，信息差在英語教學中的應用目的便達成了。信息差能夠使學生有充足的時間進行交流；人人有參與的機會；學生有很高的積極性；交流的語言切合學生的實際水平。但是它也有缺點：一是受學生人數(shù)的限制；二是學生不易控制，在信息交流的過程中不使用英語或做其他事情。

為了彌補不足，信息差的設計活動應進行一些修改和完善以適應中國的多人數(shù)的大課堂。首先教師在活動中要給出具體的時間，要求學生在規(guī)定的時間內完成該活動。其次，教師在信息材料的選擇上要選擇難易適中的，信息交流的問題也可以設置簡單些，保證課堂的效率。再次，活動當中需要加入競賽的機制，一旦有了競爭，就能充分調動學生的積極性和好勝心，促使學生將注意力放在活動上。最后，分組活動時要選定一名組長，擔負起組織討論、記錄答案的工作，同時也能有效地監(jiān)督其他的學生。

三、信息差原理對教師的要求

（一）轉變教師的角色

在實施任務型教學過程中，教師要營造良好的課堂教學氣氛和平等的師生關系。教師的角色應是學生的助學者、任務的設計者和組織者、完成任務的監(jiān)督者，有時也是學生活動過程中的“伙伴”。

（二）任務目的和要求明確

為了能使學生更快、更有效地完成任務，教師首先要讓學生明白任務、目的和要求，交代任務要清楚；其次，要讓學生正確使用完成任務的方法。

（三）任務應與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系

任務的焦點是解決某個實際問題，這一問題必須與學生的生活有某種聯(lián)系，而這種聯(lián)系，又應該是具體的，且貼近學生生活、學習經歷和社會實踐的實際，能引起學生的興趣，激發(fā)起學生參與的欲望。

（四）要兼顧絕大多數(shù)學生

任務完成后，教師請學生報告完成任務時不要有偏向，不要只叫那些能說會道的發(fā)言，而忽略了那些內向的學生，這樣會降低他們參加討論的熱情。

四、結語

總之，含有信息差的課堂教學是教師組織學生積極參與活動的過程，是使學生各種心理素質和能力得到培養(yǎng)和發(fā)展的過程。信息差的存在使交際更接近于真實，為學生交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)造了真實有效的語言情境。英語課堂教學應以創(chuàng)設信息差為核心，任何交流也都應在此基礎上展開。在課堂教學中，教師應充分發(fā)揮課堂活動組織者、監(jiān)督者、啟發(fā)者和引導者的作用，將傳統(tǒng)的師生之間的教學信息傳遞轉化為學生之間和學生自身的教學信息傳遞，達到培養(yǎng)學生主動學習、積極思考、相互合作以及自我教育的能力。

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［2］ 蔡鐵權，王麗華.現(xiàn)代教育技術教程（第二版）［M］.科學出版社，2005.

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