《聽聽那冷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

陸鋒磊

8年來(lái)執(zhí)教《聽聽那冷雨》,無(wú)論是家常課還是外出示范課,總覺得課堂上學(xué)生很少能走進(jìn)“美的歷程”。靜心分析,有三個(gè)主要原因:1.教學(xué)內(nèi)容有難點(diǎn),橫的地域感(從美國(guó),到臺(tái)灣,到大陸),縱的歷史感(從太初有字,到亡宋之痛,到公寓時(shí)代),縱橫交錯(cuò)成豐厚沉郁的鴻篇,超出學(xué)生的一般理解水平,而且課時(shí)緊張;2.教學(xué)目標(biāo)有盲點(diǎn),教師往往認(rèn)為本文難學(xué)難教,只希望學(xué)生理解游子對(duì)故國(guó)故鄉(xiāng)的深深眷戀,和初中教材《鄉(xiāng)愁》詩(shī)無(wú)異,導(dǎo)致課堂缺乏感悟美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的快樂;3.教學(xué)方式定位有誤區(qū),基于以上兩點(diǎn),一般采用的教學(xué)方式是精讀精講,文本研習(xí),導(dǎo)致講解瑣細(xì)呆板,缺少任由學(xué)生徜徉于文本的空間時(shí)間。

今年參加無(wú)錫市學(xué)科帶頭人評(píng)課,我重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),課堂贏得了同學(xué)的熱烈呼應(yīng),課后學(xué)生認(rèn)為《聽聽那冷雨》是他們目前讀到的最精微美麗的散文,課后許多學(xué)生到圖書館借閱余光中散文集,現(xiàn)將教學(xué)設(shè)計(jì)寫出來(lái)與同行交流。

一、確定文本核心價(jià)值

教材中的每一篇選文,往往含有多方面的文本價(jià)值,在一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的單位時(shí)間里,課堂教學(xué)不可能對(duì)許多重要的文本價(jià)值展開研討。教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)當(dāng)從確定選文的核心語(yǔ)文價(jià)值開始。

我認(rèn)為“古典意境”“文化鄉(xiāng)愁”“詩(shī)質(zhì)散文”是《聽聽那冷雨》的核心語(yǔ)文價(jià)值——

1.“那古老的音樂,屬于中國(guó)”,這綿密的雨滴連接這一個(gè)古老民族的情感密碼——那種婉約纏綿的懷舊心境,那種象聲詞疊詞聯(lián)用的詩(shī)化表現(xiàn),呈現(xiàn)在朦朧氤氳的雨意中,滲透在聽的心境里,課堂感悟美的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)為品味雨的古典樂韻。

2.“文化鄉(xiāng)愁”不能等同于“地域鄉(xiāng)愁”,“一個(gè)人回到故鄉(xiāng),仍然可能鄉(xiāng)愁不斷”,余氏所謂“藍(lán)墨水的上游是汨羅江”,這是深沉的文化眷戀。這也是《冷雨》和《鄉(xiāng)愁》兩文應(yīng)區(qū)別的境界。課堂發(fā)現(xiàn)美的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)定位為對(duì)話雨的精微意韻。

3.余先生的散文是“繆斯的延長(zhǎng)”,風(fēng)格即生命,“應(yīng)該承認(rèn)這在‘五四以來(lái)的散文領(lǐng)域中,算是別辟一境(柯靈)?！痹?shī)質(zhì)散文是余氏獨(dú)步文壇的秘技,也是文學(xué)史上的絕唱。課堂創(chuàng)造美的高潮點(diǎn)應(yīng)當(dāng)生成為提純還原雨的神妙詩(shī)韻。

二、設(shè)計(jì)對(duì)話主話題及其切入點(diǎn)

以往,教師施教此類存在閱讀困難的文本,總想方設(shè)法在學(xué)生閱讀之前先提供各種幫助,盡可能幫他們掃除障礙,以致課堂上呈現(xiàn)出“我在,我讀,我看,但我不思”的學(xué)習(xí)狀態(tài),難以激發(fā)學(xué)生的深度思考和審美快感。然而經(jīng)典閱讀的魅力,就是讀者在與文本的對(duì)話中生成豐富的“自我發(fā)現(xiàn)”。

基于這等學(xué)情,課堂學(xué)習(xí)方式定位為:圍繞文本核心價(jià)值,對(duì)話兩個(gè)主話題,探究一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

對(duì)話話題一:“聽”——聽雨意境,品味文本雨的意象美,音韻美,文化美。

對(duì)話話題二:“冷”——冷雨情懷,體悟文本意蘊(yùn)“不完全由地理造成”的“文化鄉(xiāng)愁”。

探究性活動(dòng):“詩(shī)”——詩(shī)質(zhì)散文,提純還原余光中散文中詩(shī)的內(nèi)核。

課堂上對(duì)話話題如何提出,才能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”?徜徉于語(yǔ)言,是細(xì)讀文本之途。教與學(xué)緊扣三個(gè)關(guān)鍵句“在聽覺上總是有一種美感”“雨是回憶的音樂”“瓦的音樂成了絕響”組織話題一二的深入對(duì)話。學(xué)生嘗試將散文還原成詩(shī)歌來(lái)推進(jìn)探究“詩(shī)質(zhì)”散文的活動(dòng)。

三、課堂對(duì)話片段呈現(xiàn)

對(duì)話話題一:“聽”,意境

主問(wèn)題:作者說(shuō)“只要不是石破天驚的臺(tái)風(fēng)暴雨,在聽覺上總是有一種美感”,5—11節(jié)里,作者聽到了哪些雨聲,又給他怎樣的美的感受。(結(jié)合文本談)

生生交流——

“有這些雨聲‘竹樓急雨聲如瀑布,密雪聲如碎玉‘灰瓦細(xì)雨敲擊音與滑音密織成網(wǎng),按摩耳輪‘日式古屋雷雨一通一通如羯鼓,暴雨滂滂沛沛如電琵琶……”

“疏雨滴梧桐”、“驟雨打荷葉”、“美玉脆竹樓”、“纖手弄琴鍵”、“寒雨打芭蕉”都是美好聽覺,同時(shí)又是美的意境。

老師提議鑒賞比喻“……溫柔的灰美人來(lái)了,她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無(wú)數(shù)的黑鍵啊灰鍵,把晌午一下子奏成了黃昏”。

師生交流:把雨聲之美比作?——鋼琴演奏;把演奏者比作?——美人,“溫柔的灰美人;為什么把美人說(shuō)成是灰色的?——和滿天煙雨有關(guān),灰蒙蒙的,讓人想到西方童話中的灰姑娘。加上了一個(gè)定語(yǔ)“溫柔的”,是在形容美人,但更和綿綿細(xì)雨相溝通;美人的纖手為何是冰冷的?——冷雨的冰凍感。

亞里士多德說(shuō)“比喻是天才的標(biāo)志”,此交流實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生深入品味雨韻的音樂美和意境美。

對(duì)話話題二:“冷”,情懷

主問(wèn)題1:樂聲盈耳,綿密的雨彈奏成一曲音樂和文學(xué)的絕唱。“雨是回憶的音樂”,如何理解這樣的人生感喟?(聯(lián)系文本揣摩體會(huì))

生生交流——

“‘那—塊土地是久違了,二十五年,四分之一的世紀(jì),即使有雨,也隔著千山萬(wàn)山。作者寫此文時(shí),離開大陸已經(jīng)25年,‘我離開她時(shí),才二十一歲,再還鄉(xiāng)時(shí)已經(jīng)六十四歲”。

“唯有雨與故鄉(xiāng)相連,‘只有氣象報(bào)告還牽連在一起,大寒流從那塊土地上彌天卷來(lái),這種酷冷吾與古大陸分擔(dān),雨寄托著作者的思念,所以寫大陸的雨景用詞是凄涼、凄清、凄楚,一切都是在回憶之中,‘如今在島上回味,則在凄楚之外,更籠上一層凄迷了”

學(xué)生深情背誦《鄉(xiāng)愁》。老師:詩(shī)人人生的感喟、浪漫的懷想,深蓄著蒼涼與感傷,一切都沉浸在回憶的呢喃中,甜蜜又憂傷,正如批評(píng)家所謂“愉悅的割傷”。

主問(wèn)題2:作者深情傾訴“瓦的音樂竟成了絕響”,如何理解“絕響”?

深讀文本后師生交流——

“‘公寓時(shí)代來(lái)臨:樹也砍光了,雨來(lái)的時(shí)候不再有叢葉嘈嘈切切,閃動(dòng)濕濕的綠光迎接;鳥聲減了啾啾,蛙聲沉了咯咯,秋天的蟲吟也減了唧唧。這是現(xiàn)代生活的真面目,在忙碌與庸俗中,早就消失了聽雨的意境”

“作者說(shuō)‘要聽雞叫,只有去《詩(shī)經(jīng)》的韻里去尋找,傳統(tǒng)文化的消亡,作者感到了一種內(nèi)心的失落,只能到古典文化中尋找慰藉?！?/p>

教師發(fā)言——

“聽雨,這是整個(gè)民族幾千年的文化記憶,‘留得枯荷聽雨聲‘梧桐更兼細(xì)雨,而現(xiàn)在這記憶的紐帶斷了。余光中曾說(shuō)‘掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā),回首再來(lái)已雪滿白頭,乃此生最大的傷痛。幸好那時(shí)我已經(jīng)2歲,故土的記憶,文化的濡染已經(jīng)深長(zhǎng),所以日后的歐風(fēng)美雨都不能奪走我的漢魂唐魄。”

主問(wèn)題3:作者說(shuō)“我的鄉(xiāng)愁是對(duì)包括地理、歷史和文化在內(nèi)的整個(gè)中國(guó)的眷戀。”思考2—4節(jié)談?wù)勀愕捏w會(huì)。

深讀文本后生生交流——

“2—4節(jié),作者暢想中國(guó)詩(shī)詞以及米家山水的意趣,其實(shí)是揮灑對(duì)古典傳統(tǒng)及文化的記憶?！?/p>

“余先生眷戀美麗的中文,中國(guó)的文字可以帶給人對(duì)自然萬(wàn)象的聯(lián)想。文中說(shuō)‘只要倉(cāng)頡的靈感不滅,美麗的中文不老,那形象那磁石一般的向心力當(dāng)必然長(zhǎng)在。余先生曾說(shuō)‘中文在握,就是故鄉(xiāng)在握”。

“從太初有字到亡宋之痛再到公寓時(shí)代,從美國(guó)到臺(tái)灣再到大陸,‘前塵隔海,古屋不再之嘆郁結(jié)著深重的中國(guó)情結(jié),真是‘天長(zhǎng)地久有時(shí)盡,此恨綿綿無(wú)絕期”。

教師交流人生感悟——

“余光中曾說(shuō)‘鄉(xiāng)愁是根深蒂固的人之常情,但不完全由地理造成。一個(gè)人回到故鄉(xiāng),仍然可能鄉(xiāng)愁不斷,因?yàn)樗煜さ墓枢l(xiāng)已經(jīng)改變了。其實(shí)每一個(gè)人,心中都蘊(yùn)藏著一份文化鄉(xiāng)愁:你諳熟鄉(xiāng)味變了,你所懷戀的生活意趣消失了,曾經(jīng)的夏夜星空,蟬噪蛙鳴,稻花香里說(shuō)豐年……都成了老照片,物是人非,其愁更深。”

四、探究活動(dòng)還原詩(shī)的內(nèi)核

余光中先生自稱“右手為詩(shī)左手為文”,細(xì)讀文本,吟哦文本,冷雨的音韻情韻中流動(dòng)著詩(shī)的音律與風(fēng)雅,有些小節(jié),只需稍稍改動(dòng)文字,強(qiáng)化抑揚(yáng)頓挫,就可以讀成一首婉約詞。

活動(dòng)設(shè)計(jì)1:讀出詩(shī)的聲韻(10分鐘讀最喜歡的1節(jié),可以忽略個(gè)別詞語(yǔ),還原詩(shī)的節(jié)奏)

學(xué)生活動(dòng)示例:

清 明 雨

驚蟄一過(guò)/春寒加劇

料料峭峭/雨季開始

時(shí)而淋淋漓漓

時(shí)而淅淅瀝瀝

天潮潮地濕濕

即連在夢(mèng)里

也似乎有把傘撐著

而就憑一把傘

躲過(guò)一陣瀟瀟的冷雨

也躲不過(guò)/整個(gè)雨季。

曲折穿過(guò)

金門街到廈門街

迷宮式的長(zhǎng)巷短巷

雨里風(fēng)里/走入霏霏

令人更想入非非……

活動(dòng)設(shè)計(jì)2:還原詩(shī)的神韻(就最喜歡的一節(jié),盡量保持原文語(yǔ)句,改寫成小詩(shī))。學(xué)生參與踴躍,才情揮灑。

學(xué)生活動(dòng)示例:

聽雨一夜

雨,

冷雨。

聽冷雨,

瓦的音樂,

竟成了絕響;

灰蝴蝶美麗著,

飛入蠢動(dòng)的記憶;

在沒有詩(shī)經(jīng)的雨季,

不再有叢葉切切嘈嘈。

只剩下一張黑白的默片

剩下的那張黑白的默片,

訴說(shuō)公寓的時(shí)代來(lái)臨。

樂隊(duì)昨夜遣散盡了,

時(shí)代走向了今天,

記憶丟了一切,

聽那冷雨吧,

聽那冷雨,

已不再。

雨冷,

冷。

★作者單位:江蘇省無(wú)錫市天一中學(xué)。