申 仁 洪 王 志 強

(重慶師范大學 重慶市高校特殊兒童心理診斷與教育技術(shù)重點實驗室,重慶 400047)

小學—初中聾校聽力殘疾兒童社會適應(yīng)行為量表的編制

申 仁 洪 王 志 強

(重慶師范大學 重慶市高校特殊兒童心理診斷與教育技術(shù)重點實驗室,重慶 400047)

社會適應(yīng)是個體存在和發(fā)展的永恒主題。通過實證調(diào)查、理論分析,建構(gòu)社會適應(yīng)行為的三個維度,即自我調(diào)適、生涯活動和人際適應(yīng)。在此基礎(chǔ)上,編制小學-初中聾校學生社會適應(yīng)行為量表,并進行實證驗證。測量結(jié)果表明,該量表具有較好的信度和效度,并驗證了該量表結(jié)構(gòu)模型的合理性。

小學;初中;聾生;社會適應(yīng)行為;量表

一、問題提出

社會適應(yīng)是存在于社會中的個體永恒的發(fā)展主題,作為社會中的弱勢群體,聽覺障礙兒童同樣存在著社會適應(yīng)問題。一個社會適應(yīng)良好的聽障兒童應(yīng)該具備哪些行為品質(zhì)?不同領(lǐng)域的研究者從不同側(cè)面給予了不同的解釋。有的研究者通過社會認知、社會態(tài)度、社會情感、社會動機和社會能力五個方面分析聾生的社會適應(yīng)心理,從而為聾生的社會適應(yīng)教育提供心理學基礎(chǔ)。[1]也有來自一線的聾校教師,通過自身聾教育的實踐經(jīng)驗,提出聾生社會適應(yīng)的狀況和教育途徑。[2]這些研究雖然缺乏研究的科學性,但可以為我們了解聽障生的社會適應(yīng)狀況和探明社會適應(yīng)結(jié)構(gòu)提供豐富的素材。雖然也有學者通過問卷調(diào)查的方式分析聽覺障礙學生的社會適應(yīng)行為[3],但所用量表的常模大多以無身體殘疾的健聽人為主,因此,調(diào)查結(jié)果并不能準確地反應(yīng)聽覺障礙學生社會適應(yīng)情況。鑒于此,為了能更加充分地了解聽障生的社會適應(yīng)狀況,本研究以九年義務(wù)教育階段聾校中的聽障生為被試,通過自下而上和自上而下兩種途徑,系統(tǒng)地分析聾校中聽障生的社會適應(yīng)行為結(jié)構(gòu)特點,并編制社會適應(yīng)行為量表。

二、研究方法

1.研究對象

本研究分為三個階段取樣。

第一階段,開放調(diào)查階段。隨機選取重慶師范大學特殊教育學院聾人大學生45名,重慶市聾校教師60名,進行開放式調(diào)查,并根據(jù)近30年來有關(guān)聽力障礙社會適應(yīng)行為的相關(guān)研究,以形成初步的聽力殘疾兒童社會適應(yīng)行為的結(jié)構(gòu)模型。

第二階段,量表編制與初測階段。通過整群取樣的方式,選取重慶市兩所特殊教育學校(重慶市主城區(qū)和下屬區(qū)縣各一所)和四川省一所特殊教育學校(地級城市)的290名聽障殘疾兒童作為被試,刪除填涂不完整以及基本信息不詳?shù)膯柧砗?得到有效問卷263份。

第三階段,量表的正式施測階段。以整群取樣的方式,選取重慶、四川三所特殊教育學校327名聽力殘疾人兒童。其中小學低段(一、二、三年級)114人,小學高段(四、五、六年級)134人,中學段(七、

八、九年級)79人。男生180人、女生147人。

2.研究工具與問卷編制過程

(1)聽力殘疾兒童社會適應(yīng)行為結(jié)構(gòu)模型假設(shè)

研究者根據(jù)自己已有的聾教經(jīng)驗以及參考已有的研究成果,在半開放式問卷的第一部分中列出24項聾校學生應(yīng)具備的社會適應(yīng)行為,讓問卷的被調(diào)查者進行判斷,同時以“除上述社會適應(yīng)行為外,聾生還應(yīng)具備哪些社會適應(yīng)行為?”為題目,進行開放式調(diào)查。被調(diào)查者包括聾校教師和聾人在校大學生,其中聾校教師60名、聾人大學生45名,共收集社會適應(yīng)行為相關(guān)詞條203個。同時,在中國知網(wǎng)中,查閱近30年來有關(guān)聽障生的社會適應(yīng)行為研究,及與社會適應(yīng)問題相關(guān)的聽障生心理健康、個性特點等文獻資料,最終形成初步的社會適應(yīng)行為結(jié)構(gòu)模型。該模型包括三個部分——自我調(diào)適、生涯活動和人際適應(yīng)。

表1 小學—初中聾校聽力殘疾兒童社會適應(yīng)行為結(jié)構(gòu)模型

自我調(diào)適是指個體根據(jù)外在社會環(huán)境的影響因素而轉(zhuǎn)變原有心理狀態(tài)以適應(yīng)社會,是社會對個體自我的要求,即社會適應(yīng)的自我適應(yīng)方面,包括自我控制、自我評價和自我體驗。自我控制是指對外界環(huán)境引發(fā)的內(nèi)在自身沖動的控制,自我評價是指個體對自己能力的評價過程,而自我體驗是指主體的我對客體的我的滿意或悅納,是一種情緒過程,良好的自我體驗包括自信、自尊、自愛,同時要克服自卑、自傲、自恃。

生涯活動貫穿于個體人生發(fā)展的始終,個體在發(fā)展的不同階段扮演著不同的角色,需要完成不同的發(fā)展任務(wù)。處于義務(wù)教育階段的個體,學生是其主要扮演的角色。在校園生活中,個體要具備生活自理、自我保護的行為品質(zhì),同時要從事勞動和學習活動,并且具備良好的行為規(guī)范。

人際適應(yīng),一方面是指建立或維持良好關(guān)系的個體內(nèi)在品質(zhì),另一方面是指人際溝通和協(xié)調(diào)的技巧與能力。聾校學生發(fā)生人際交往具體體現(xiàn)在與同學、教師、陌生健聽人、父母以及與集體的關(guān)系活動中。

(2)量表的編制與初測

根據(jù)社會適應(yīng)行為的結(jié)構(gòu)模型假設(shè),以及半開放式問卷收回的203個詞條,編制題項153項,采用5點計分,程度為非常不符合、比較不符合、不確定、比較符合和非常符合?？紤]到聽障生的閱讀理解能力以及社會適應(yīng)行為本身帶有一定的社會價值取向,因此該量表采用他評的形式,即由聽障生的班主任對班上的每一個聽障生進行有關(guān)社會適應(yīng)行為的評價。初測選取重慶市兩所和四川省一所特殊教育學校的聽障生作為被試,重慶市兩所特殊教育學校分別位于主城區(qū)及直轄市下屬區(qū)縣,另一所特殊教育學校位于四川省某地級市。共發(fā)放問卷290分,刪除填涂不完整以及基本信息不詳?shù)膯柧砗?得到有效問卷263份,并通過SPSS15.0 forw indow s進行處理。

A.項目分析

對題項與總分之間進行相關(guān)分析,刪除相關(guān)不顯著的第16、24、39、40、41項。將測驗總分按從高到低排序,選出高低分組27%的分數(shù),作為高低分組的界限,進行高分組低分組獨立樣本T檢驗,刪除不顯著第113項。通過項目分析共刪除題項六項,剩余147項具有良好的鑒別力,適合做進一步的探索性因素分析。

B.探索性因素分析

對保留下來的147個題項進行Bartlett檢驗,KMO值為0.854,球形檢驗χ2=7266.712,df=1176,p <0.001。依據(jù)Kaiser(1974)的觀點,KMO值在0.80以上適合進行因素分析。[4]

對147個題項進行主成分分析,提取共同因素,再用正交旋轉(zhuǎn)最大變異法(Varim ax)求出旋轉(zhuǎn)因素負荷矩陣。因素分析后,根據(jù)以下標準確定因素項目:特征值大于1;因素必須符合陡階檢驗;復合值大于0.3,并只在一個因子上;每個因子至少有三個題項;共同度大于0.4。

對照已假設(shè)的結(jié)構(gòu)模型,經(jīng)過多次旋轉(zhuǎn)后,最終共刪去題項98項,得到特征值大于1,獨立因子負荷大于0.4、共同度大于0.4的題項共49項,組成13個因素的社會適應(yīng)行為正式施測問卷。13個因素共解釋了總方差的70.652%,題項的最高負荷為0.873,最低負荷為0.428,題項的共同度在0.544～0. 889之間。探索性因素分析后,結(jié)構(gòu)模型產(chǎn)生變化,二階維度“自我體驗”分解為“積極的自我體驗”和“消極的自我體驗”兩部分,“自我保護”維度在旋轉(zhuǎn)中被刪除,探索性因素分析后的結(jié)構(gòu)模型見表2。

表2 修改后的小學-初中聾校聽力殘疾兒童社會適應(yīng)行為結(jié)構(gòu)模型

(3)量表的正式施測

正式施測再次在重慶、四川取三所特殊教育學校,共得到有效問卷327份。與普通學校相比,特殊教育學校的規(guī)模較小,一般在一所學校中,一個年級只有一個班。受規(guī)模影響,有的學校的年級還會出現(xiàn)斷層,這給整體分層取樣造成很大的困難?；诖?把九年義務(wù)教育階段劃分成三層,小學低段,即小學一、二、三年級;小學高段,即小學四、五、六年級;中學段,即七、八、九年級。

3.研究結(jié)果

(1)驗證性因素分析

運用AMOS5.0 forw indow s統(tǒng)計軟件,對49個題項的社會適應(yīng)行為結(jié)構(gòu)模型進行驗證。結(jié)構(gòu)模型擬合指數(shù)見表3,驗證性因素分析模型見圖1。

表3 驗證性因素分析擬合指數(shù)

絕對擬合指數(shù)考察所考慮的理論模型與樣本數(shù)據(jù)的擬合程度?？ǚ街郸?為2256.705,p小于0. 001,達到顯著水平,表明理論模型估計矩陣與觀察數(shù)據(jù)矩陣間是不相適配的。但學者R igdon認為,使用真實世界的數(shù)據(jù)來評價理論模型時,χ2統(tǒng)計通常幫助不大,因為χ2受估計參數(shù)及樣本數(shù)的影響很大, χ2檢驗最適合的樣本數(shù)為100到200[5](41),所以,一般用卡方值與自由度的比來取而代之。χ2/df的值在1至2或1至3間,表示假設(shè)模型與樣本數(shù)據(jù)的契合度可以接受,而本量表結(jié)構(gòu)模型的χ2/df值正落于這一區(qū)間內(nèi)。SRMR是RMR(殘差均方根)的標準化,AMOS5.0 forw indow s軟件的適配度摘要表中只給出了RMR值,而SRMR值需要另外計算。RMR很容易受到變量量尺單位的影響,常呈現(xiàn)數(shù)據(jù)大小不一的情形,因而沒有一個絕對的門坎來決定其數(shù)值多少為可以接受的指標值。[5](41)因此,將RMR標準化。Hu和Bentler對SRMR推薦的界值是0.08,即SRMR小于0.08認為模型可以接受。[6](157)RM SEA被視為是最重要的適配指標信息。Steiger認為,RM SEA低于0.1表示好的擬合;低于0.05表示非常好的擬合。[6](157)本量表結(jié)構(gòu)模型RM SEA值為0.056,表明擬合良好。絕對擬合指數(shù)中還涉及到擬合優(yōu)度指數(shù)(GFI、AGFI),GFI和AGFI早期使用較多,后來發(fā)現(xiàn)問題不少。即使擬合的模型離真模型很遠,這兩個值都可能很高。[6](158)

相對擬合指數(shù)是將理論模型放在虛模型(限制最多、擬合最不好)和飽和模型(擬合最好)之間,虛模型和飽和模型對應(yīng)的指數(shù)分別為0和1,理論模型對應(yīng)的指數(shù)就界于0和1之間,其值越接近1,表示模型擬合越好。對于相對擬合指數(shù)的選取,由于NFI易受樣本容量影響,因此,有研究者推薦使用TL I和CFI指數(shù)。[6](160)關(guān)于標準,Bentler和Bonett提出0.9準則,即相對擬合指數(shù)超過0.9認為模型可以接受,這一標準后來被廣泛應(yīng)用,對于這個標準有學者認為“有點隨意”[6](159),也有的學者在編著中對這一標準采取保留態(tài)度,對相對擬合指數(shù)只表示“愈接近1愈好”[7](187)。

簡約擬合指數(shù)是前兩類指數(shù)的派生。簡約性是結(jié)構(gòu)方程模型的特征之一,簡約擬合指數(shù)可以表明一個模型的復雜程度。若某一簡約指數(shù)略小于與之相對應(yīng)的絕對指數(shù)或相對指數(shù),那么說明該結(jié)構(gòu)模型較簡單。表3中簡約擬合指數(shù)PGFI、PNFI、PCFI均略小于與之相對應(yīng)的GFI值、NFI值和CFI值。有研究者也為簡約擬合指數(shù)賦予了標準,即其值在0.5以上就被認為是擬合良好。[5](237)

綜上所述,對絕對擬合指數(shù)的選擇,選取爭議最小的χ2/df、SRMR、RM SEA三個指數(shù),對于相對擬合指數(shù)標準,所選取的指數(shù)TL I、CFI也近乎0.9,依據(jù)“愈接近1愈好”的標準,TL I值和CFI值也并非不可接受。簡約擬合指數(shù)達到簡約擬合的目的,三個指數(shù)也全部達到標準。因此我們認為對小學-初中聾校學生社會適應(yīng)行為結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)是可以接受的。

圖1 驗證性因素分析模型

(2)正式施測的信度分析

信度方面的考察,采取內(nèi)部一致性信度進行。一份信度系數(shù)好的量表,其總量表的信度系數(shù)最好在0.80以上,如果在0.70至0.80之間,還算是可以接受的范圍;如果是分量表,其信度系數(shù)最好在0.70以上,如果是在0.60至0.70之間,還可以接受使用,如果分量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.60以下或總量表的信度系數(shù)在0.80以下,應(yīng)考慮重新修訂量表或增刪題項。[4](109)正式施測后信度系數(shù)數(shù)據(jù)結(jié)果見表4。

表4 正式施測的信度

上表表明,二階13個因子的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.677～0.920之間,一階3個因子的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.843～0.913之間,總量表α系數(shù)為0.944,說明量表信度較好。

(3)正式施測中因子之間相關(guān)分析

根據(jù)因素分析理論,各個因子之間應(yīng)該具有中等程度的相關(guān),相關(guān)太高,說明因子之間有重合;相關(guān)太低,說明有的因子測量的是與適應(yīng)行為相左的內(nèi)容。

表5 自我調(diào)適一階因子內(nèi)各二階因子相關(guān)值

表6 生涯活動一階因子內(nèi)各二階因子相關(guān)值

表7 人際適應(yīng)一階因子內(nèi)各二階因子相關(guān)值

表8 社會適應(yīng)行為量表各一階因子相關(guān)值

表5至表8表明,自我調(diào)適一階因子內(nèi)各二階因子之間相關(guān)在0.190～0.594之間;生涯活動一階因子內(nèi)各二階因子之間相關(guān)在0.338～0.487之間;人際適應(yīng)一階因子內(nèi)各二階因子之間相關(guān)在0.206～0.525之間;三個一階因子之間相關(guān)在0.629～0.687之間,且全部相關(guān)都達到顯著水平。整體來說,因子彼此之間呈中低度正相關(guān),因子彼此之間具有一定獨立性。

4.分析與討論

本研究按照量表編制的一般程序,遵循實證調(diào)查—理論分析—實證驗證的研究思路,首先通過半開放式問卷與已有研究相結(jié)合,構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型假設(shè),并在此基礎(chǔ)上編制量表項目,通過探索性因素分析和驗證性因素分析求證所建構(gòu)的結(jié)構(gòu)模型的合理性。小學-初中聾校學生社會適應(yīng)行為量表包括三個一階因子,即自我調(diào)適因子、生涯活動因子和人際適應(yīng)因子。其中,自我調(diào)適一階因子包括四個二階因子,分別是自我控制因子、自我評價因子、積極體驗因子和消極體驗因子。生涯活動一階因子也包括四個二階因子,分別是生活自理因子、勞動態(tài)度因子、學習活動因子和行為規(guī)范因子。人際適應(yīng)一階因子包括五個二階因子,分別是同伴關(guān)系因子、師生關(guān)系因子、與其他健聽人關(guān)系因子、親子關(guān)系因子和集體融洽因子。

自此,我們認為聾校學生良好的社會適應(yīng)行為就是在處理與自己、環(huán)境、他人關(guān)系時所需要的日常行為品質(zhì),具體來說,這些行為品質(zhì)一方面源于個體對自我的積極調(diào)適,另一方面表現(xiàn)在學生履行學校生活中應(yīng)盡的責任和義務(wù),以及建立良好的人際關(guān)系上。

(1)量表的可靠性

量表正式施測獲得的信度和效度指數(shù)達到了已有的研究標準。這里需要指出,在結(jié)構(gòu)模型輸出的修正指標中,存在測量誤差之間的修正指標值,意為界定測量誤差項之間相關(guān)以提高適配度,我們也參照修正指標值所示,對測量誤差項之間建立了相關(guān),隨著測量誤差項之間的相關(guān)界定的增多,χ2/df值、SRMR值、RM SEA值逐漸降低,而TL I和CFI值逐漸提高。雖然界定測量誤差項有相關(guān)并沒有違反結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)的假定,但有研究者認為,當一個初始模型適配良好時,去修正模型是不明智的做法[5](31),因此,在此不對修正結(jié)果進行報告。

本研究的被試選取采用整群分層抽樣,采取此抽樣方式的原因在于特殊教育學校數(shù)量在某一地區(qū)內(nèi)分布過少,并且不集中,同時很難在一個相對集中的區(qū)域找到學生數(shù)量超過一百名的特殊教育學校。即使是在相對規(guī)模較大的學校中,也存在年級斷層的現(xiàn)象,加之一個年級普遍只有一個班級,一個班的學生在10至20人之間,所以存在所取被試在某一年級上的分布不足30人的現(xiàn)象。因此,把九個年級平均分成了三段,即小學低段、小學高段和中學段。在正式施測中,三個年級段的人數(shù)分別為114、134、79,中學段的人數(shù)偏少,而理想的分布是各個年級段的人數(shù)比例大致平衡。雖然參與正式施測的被試人數(shù)在觀察變量數(shù)的5到10倍之間,達到了有些研究者認為的進行因素分析的標準[8](147),但是也有研究者認為,單純的SEM分析,被試人數(shù)與觀察變量數(shù)的比例至少為10:1至15:1之間。[5](31)

本研究對聾生社會適應(yīng)行為的探究采取他評的方式,即聾校班主任對班上的每一個學生進行逐一項目的評價。采取他評方式的原因在于考慮到聾生的閱讀能力以及項目的表述帶有一定的社會價值判斷。雖然我們?yōu)槊恳晃粎⑴c研究的教師都贈與了一份禮物,但是從教師的角度出發(fā),在完成既定工作后,還要在1至2周內(nèi)完成班上十多人的評價任務(wù),卻是一件辛苦的工作。在收回的問卷中,從一個班十幾份問卷的字跡以及填涂用筆顏色上判斷出,有些班主任,特別是中學階段的班主任,并沒有按照問卷的指導語進行他評,而是把問卷發(fā)給了學生,讓學生自行填涂。從經(jīng)驗判斷,中學生的閱讀能力要好于小學生,但是通過研究者已有聾校教學經(jīng)歷以及與聾人大學生的接觸,中學生是否能全面理解問卷中的指導語及題項,研究者持懷疑態(tài)度。雖不排除存在聾生閱讀能力優(yōu)異的可能,但是也不排除學生會脫離自己的實際情況,選擇對自己有利的選項。

綜上所述,本社會適應(yīng)行為量表具有較好的信度和效度,但是,本量表在編制過程中,在被試年級比例、樣本數(shù)以及評價方式上還存在改進的空間。同時,該量表所取被試只限于川渝地區(qū)在校學生人數(shù)相對較多的特殊教育學校。一般來說,規(guī)模較大的特殊教育學校,其硬件和軟件設(shè)施都要優(yōu)于規(guī)模相對較小的學校,設(shè)施的差異會直接影響學生的發(fā)展空間,對特殊兒童來說更是如此。因此,外部效度的檢驗是該量表今后改進的方向。而這也決定了該量表的現(xiàn)有應(yīng)用價值更多地體現(xiàn)在參考價值上。

(2)量表的應(yīng)用性

社會適應(yīng)是個體生存和發(fā)展的永恒主題。在新的聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案中,社會適應(yīng)寫進了培養(yǎng)目標之中。個體社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)一方面需要依靠學校教師通過長期教育教學實踐積累的經(jīng)驗,同時也需要通過教育科學研究提供科學輔助,而本量表所探明的聾校學生社會適應(yīng)行為結(jié)構(gòu)模型,可以為學校社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)內(nèi)容和目標提供參考。

個別化教育成為特殊教育未來發(fā)展的方向之一,我們在收發(fā)問卷的過程中,了解到有些學校開展了聾生個別化教育計劃相關(guān)的課題研究。個別化教育計劃的制定需要豐富、全面的評量工具以供參考。在現(xiàn)階段,國內(nèi)有關(guān)聾生的評量工具少之又少,老師在制定個別化教育計劃時,大多根據(jù)自己的觀察和教學經(jīng)驗,以及采用針對其他類型兒童的評量工具。因此,該量表在教師制定個別化教育計劃當中,會起到更大的參考價值。

即使沒有開展個別化教育,該量表對班主任開展學生工作也會起到幫助。在收發(fā)問卷的過程中,一位老師曾說:“雖然填涂一份量表費時費力,但是完成了問題的同時,對學生的了解也更全面了?！边@位老師所提到的全面性不僅體現(xiàn)在發(fā)展的內(nèi)容上,也體現(xiàn)為發(fā)展的水平上。

通過實證調(diào)查——理論建構(gòu)——實證驗證,小學—初中聾校學生社會適應(yīng)行為量表獲得了較好的信度和效度,同時也說明了假設(shè)的社會適應(yīng)行為三維因子的合理性。

該量表對聾校開展社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)以及教師制定聾生個別化教育計劃將起到重要的參考價值,并可從發(fā)展的內(nèi)容和水平兩個方面來全面了解學生。

量表的外部效度檢驗是該量表今后發(fā)展的方向,還需要在不斷地推廣應(yīng)用過程中驗證、修正,以致完善。

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G76

A

1673—0429(2010)04—0092—08

2010—05—11

申仁洪(1970-),男,重慶師范大學教育學院,博士、教授,主要研究領(lǐng)域:特殊兒童心理與教育、課程與教學論。王志強(1982-),男,重慶師范大學教育學院研究生。

國家社會科學基金項目《西南少數(shù)民族特殊兒童社會適應(yīng)性的跨文化研究》(07BSH056);全國教育科學規(guī)劃項目《隨班就讀效能化的理論與實踐研究》(EHA 060210)。