北京市中學(xué)教師生態(tài)旅游認(rèn)知與態(tài)度研究

張建萍,江 珂,朱 亮

(1.北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院,北京100044; 2.北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,北京100044;3.華南理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院,廣州510006)

北京市中學(xué)教師生態(tài)旅游認(rèn)知與態(tài)度研究

張建萍1,2,江 珂3,朱 亮1

(1.北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院,北京100044; 2.北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,北京100044;3.華南理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院,廣州510006)

盡管生態(tài)旅游已是一個(gè)研究頗久的領(lǐng)域,但對(duì)生態(tài)旅游認(rèn)知與態(tài)度的研究卻鮮有涉及。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),定量化分析北京市中學(xué)教師群體生態(tài)旅游的認(rèn)知狀況和態(tài)度趨向,以及基本變量與認(rèn)知和態(tài)度的關(guān)系,從而找出該群體生態(tài)旅游認(rèn)知和態(tài)度方面存在的問(wèn)題,并提供提高其認(rèn)知和態(tài)度、發(fā)揮其在環(huán)境教育和生態(tài)旅游推廣方面作用的建議,以供政府管理單位和學(xué)校以生態(tài)旅游方式融入和推動(dòng)戶外教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和參考。

生態(tài)旅游;認(rèn)知;態(tài)度;中學(xué)教師;戶外教學(xué)

生態(tài)旅游作為一種體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展理念的旅游形式,其宗旨是向參與者提供發(fā)現(xiàn)、觀察以及擁抱自然的機(jī)會(huì),并借助一系列活動(dòng),使生態(tài)旅游者學(xué)習(xí)培養(yǎng)人與環(huán)境雙向溝通的方式[1]。而推行生態(tài)旅游最可行的方式是民間團(tuán)體與學(xué)校戶外教學(xué)的整合,推動(dòng)生態(tài)旅游可嘗試以戶外教學(xué)為主[2]。

教師是戶外教育教學(xué)的實(shí)施主體,其對(duì)生態(tài)旅游的認(rèn)知和態(tài)度,直接關(guān)系到戶外教學(xué)能否順利進(jìn)行,關(guān)系到戶外教學(xué)的質(zhì)量和成效,并進(jìn)而對(duì)推動(dòng)生態(tài)旅游發(fā)展產(chǎn)生重要影響[3]。良好的生態(tài)旅游認(rèn)知和態(tài)度,有利于確保教師以正確的理念為指導(dǎo),積極投身到生態(tài)旅游推廣和生態(tài)環(huán)境教育中去,為學(xué)生以及更廣泛的群體提供正確的生態(tài)旅游方式導(dǎo)向。

1 研究方法

本研究以北京市西城區(qū)、東城區(qū)和海淀區(qū)部分中學(xué)的教師為母群體,從中抽取樣本進(jìn)行研究。問(wèn)卷根據(jù)研究需要分三大部分,包括教師的背景資料、教師對(duì)生態(tài)旅游的認(rèn)知、教師對(duì)生態(tài)旅游的態(tài)度。人的認(rèn)知就是個(gè)體借助一定的接收器,通過(guò)感知主動(dòng)獲得一定量的信息,并對(duì)這些信息進(jìn)行逐層加工的過(guò)程[4]。生態(tài)旅游認(rèn)知是人們對(duì)生態(tài)旅游知識(shí)、作用、項(xiàng)目等情況的認(rèn)識(shí)和了解,是參與生態(tài)旅游的思想準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。一般認(rèn)為,態(tài)度是一個(gè)人以肯定或否定的方式估價(jià)某些抽象事物、具體事物或某些情況的心理傾向[5]。研究認(rèn)為,生態(tài)旅游態(tài)度是人們以肯定或否定的方式估價(jià)生態(tài)旅游的心理傾向,它由生態(tài)旅游認(rèn)知、生態(tài)旅游情感和生態(tài)旅游意向三部分構(gòu)成,生態(tài)旅游態(tài)度由生態(tài)旅游認(rèn)知開始,經(jīng)過(guò)生態(tài)旅游情感而發(fā)展為生態(tài)旅游意向。為了更精確地測(cè)量教師的生態(tài)旅游認(rèn)知與態(tài)度,這兩部分的問(wèn)題均采用李克特5點(diǎn)尺度量表,對(duì)相關(guān)問(wèn)題給出“很不同意”、“不同意”、“中立”、“同意”、“很同意”5個(gè)選項(xiàng),分別賦予1～5的分值。計(jì)算分?jǐn)?shù)時(shí),正面陳述的調(diào)查分?jǐn)?shù)直接計(jì)入總分,反面陳述則由6減去問(wèn)卷調(diào)查的分?jǐn)?shù)之后再計(jì)入總分。生態(tài)旅游認(rèn)知、生態(tài)旅游態(tài)度均設(shè)計(jì)三級(jí)變量,一級(jí)變量由二級(jí)變量的各項(xiàng)指標(biāo)支持,在二級(jí)變量下設(shè)計(jì)具體問(wèn)題(三級(jí)變量)反映認(rèn)知情況和態(tài)度趨向。變量劃分和設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 變量的劃分和設(shè)計(jì)Tab.1 Classification and Design for Variables

本研究于2009年4月28日至5月15日對(duì)北京市西城區(qū)、東城區(qū)和海淀區(qū)部分中學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放,包括實(shí)地和網(wǎng)絡(luò)兩種方式。共發(fā)放問(wèn)卷100份,回收有效問(wèn)卷79份,有效回收率79%。實(shí)地發(fā)放問(wèn)卷時(shí),采取隨機(jī)抽樣的抽樣方法;網(wǎng)絡(luò)發(fā)放主要通過(guò)在各教師論壇發(fā)出邀請(qǐng),邀請(qǐng)老師在線填寫調(diào)查問(wèn)卷,故所獲調(diào)查樣本也具有較大隨機(jī)性。

2 結(jié)果與分析

2.1 樣本描述

問(wèn)卷顯示所調(diào)查的北京中學(xué)教師基本背景信息如表2所示?；厥諛颖局信云?年齡以中青年為主。78.48%的受訪教師為高等師范院校或一般本科學(xué)歷。絕大部分教師為全職科任教師,工齡體現(xiàn)了現(xiàn)行退休制度的影響。學(xué)校規(guī)模分三等,調(diào)查結(jié)果中3種規(guī)模學(xué)校的教師均有覆蓋,并以21個(gè)班以上學(xué)校的教師居多?；拘畔⒎从痴{(diào)查的樣本情況與北京市中學(xué)教師的基本現(xiàn)狀吻合,是較理想的研究樣本。84.81%的教師受訪前已聽說(shuō)過(guò)生態(tài)旅游,表明“生態(tài)旅游”至少于概念傳遞層面已在北京市中學(xué)教師群體中取得一定效果。而關(guān)于生態(tài)旅游的內(nèi)涵,多數(shù)人都只是略微知曉。生態(tài)旅游信息來(lái)源于電視、網(wǎng)絡(luò)及學(xué)校課程,分別占22.78%, 21.52%,13.92%,此外,報(bào)刊雜志媒介亦占12.66%。說(shuō)明大眾媒體是生態(tài)旅游信息的主要獲取途徑。

表2 教師的基本情況統(tǒng)計(jì)Tab.2 Statistics of basic information of teachers

63.29%的教師沒(méi)有參加過(guò)生態(tài)旅游,說(shuō)明生態(tài)旅游在這一群體中普及度并不高。多數(shù)教師沒(méi)有參加過(guò)生態(tài)旅游相關(guān)教育學(xué)程、培訓(xùn)或研習(xí)活動(dòng),這在一定程度上說(shuō)明多數(shù)教師自身缺乏生態(tài)旅游相關(guān)的教育背景。62.03%的教師沒(méi)有參加自然或文化保護(hù)活動(dòng)經(jīng)歷,然而,值得注意的是,參加過(guò)自然或文化保護(hù)活動(dòng)的比例要比加入環(huán)保或戶外俱樂(lè)部的比例高出一倍以上,體現(xiàn)出間或開展的相關(guān)活動(dòng)對(duì)這一人群的吸引力。

2.2 教師對(duì)生態(tài)旅游的認(rèn)知分析

通過(guò)集中趨勢(shì)分析法和離散趨勢(shì)分析法,討論這一群體對(duì)生態(tài)旅游認(rèn)知程度,對(duì)調(diào)查結(jié)果分別予以說(shuō)明(表3)。受訪教師在環(huán)境意識(shí)與環(huán)境教育推動(dòng)這一項(xiàng)下各指標(biāo)得分均值都在4以上,且作答選項(xiàng)多為“同意”與“很同意”,顯示出很強(qiáng)的集中趨勢(shì),說(shuō)明該群體有很高的環(huán)境意識(shí)且對(duì)生態(tài)旅游環(huán)境教育的認(rèn)知度很高。

表3 生態(tài)旅游認(rèn)知變量統(tǒng)計(jì)結(jié)果。Tab.3 Statistics of congitive variables of eco-touris m

自然與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化的可持續(xù)發(fā)展一項(xiàng)的各指標(biāo)得分均值分別為3.608,3.380,3.709,得分并不高。3個(gè)指標(biāo)以得分4分所占比例最高,然而,如果將每個(gè)指標(biāo)得分為2和3的比例數(shù)相加,分別得到:37.98%, 50.63%和37.97%,即選擇“不同意”和“中立”兩項(xiàng)的比例數(shù)不小,可見仍有較多教師對(duì)生態(tài)旅游在保護(hù)當(dāng)?shù)刈匀弧⑽幕徒?jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展方面的功能認(rèn)知不足。

社區(qū)利益回饋和和地方發(fā)展下的2個(gè)指標(biāo)得分均值分別為4.101,3.962,體現(xiàn)較高的認(rèn)知水平,此變量下各個(gè)得分均有分布值,說(shuō)明部分教師對(duì)生態(tài)旅游在社區(qū)利益回饋和地方發(fā)展的認(rèn)知仍較缺乏。居民決策與管理這一變量的指標(biāo)得分均值為3.797,標(biāo)準(zhǔn)差為0.95,均值不高且呈現(xiàn)離散趨勢(shì),可見教師對(duì)當(dāng)?shù)鼐用裼袡?quán)參與生態(tài)旅游決策管理與決策的認(rèn)知程度不高。

負(fù)面認(rèn)知糾正這一變量由3個(gè)反向陳述的指標(biāo)組成。受訪教師在E1與E2上的得分均值較高,在E3上的得分均值較低,在E2上的標(biāo)準(zhǔn)差很大。說(shuō)明該群體將生態(tài)旅游與一般旅游方式區(qū)分的意識(shí)較強(qiáng)。然而,對(duì)于生態(tài)旅游是否應(yīng)該限制游客人數(shù)的看法存在較大差異。而生態(tài)旅游的目的就只是接觸到自然環(huán)境或野生動(dòng)物這一陳述,有高達(dá)30.38%的人表示中立看法,說(shuō)明相當(dāng)部分教師對(duì)生態(tài)旅游活動(dòng)的具體內(nèi)容認(rèn)知不足。

設(shè)5個(gè)指標(biāo)考察這一群體對(duì)生態(tài)旅游的整體認(rèn)知,在F1上得分均值最高,F4和F2居其次,F5和F3得分則較低。表明關(guān)于生態(tài)旅游概念和特點(diǎn)方面的認(rèn)知度要比關(guān)于生態(tài)旅游區(qū)的認(rèn)知度高。5個(gè)指標(biāo)的測(cè)量結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)差普遍偏大,說(shuō)明教師對(duì)5個(gè)選項(xiàng)認(rèn)知差異較大。

2.3 教師對(duì)生態(tài)旅游的態(tài)度分析

中學(xué)教師群體對(duì)生態(tài)旅游的態(tài)度趨向分析(表4)。認(rèn)同生態(tài)旅游變量下3個(gè)指標(biāo)得分均值都很高,G1與G2得分的標(biāo)準(zhǔn)差較低,呈現(xiàn)出很強(qiáng)的集中趨勢(shì);G3得分標(biāo)準(zhǔn)差較高,呈現(xiàn)出較大的離散趨勢(shì)。可見教師對(duì)在旅游前主動(dòng)了解當(dāng)?shù)刈匀慌c文化表現(xiàn)出很強(qiáng)的意愿,并普遍會(huì)對(duì)破壞環(huán)境的行為產(chǎn)生負(fù)面情緒,然而,對(duì)于生態(tài)旅游解說(shuō)教育重要性卻存在較大差異。

積極參與生態(tài)旅游變量方面,受訪教師在兩個(gè)指標(biāo)上得分均值很高,且標(biāo)準(zhǔn)差較小,呈現(xiàn)出很強(qiáng)的集中趨勢(shì)。說(shuō)明一旦參與到生態(tài)旅游活動(dòng)中,該群體趨向于高度的參與性。表達(dá)支持與關(guān)心中,I1與I4得分均值很高,且集中趨勢(shì)強(qiáng),表現(xiàn)出教師愿意配合生態(tài)旅游活動(dòng)管理工作,且對(duì)生態(tài)旅游活動(dòng)持關(guān)心態(tài)度。然而,I2和I3得分的均值要低于另兩個(gè)指標(biāo),說(shuō)明有相當(dāng)部分受訪者更傾向于自我約束而不愿意去干涉他人的行動(dòng),半數(shù)以上的受訪者在經(jīng)濟(jì)支持方面表現(xiàn)出保守和拒絕態(tài)度。戶外教學(xué)與生態(tài)旅游結(jié)合項(xiàng)變量的得分均值較高,呈現(xiàn)出較強(qiáng)的集中趨勢(shì),說(shuō)明教師對(duì)戶外教學(xué)與生態(tài)旅游結(jié)合的方式普遍持有肯定態(tài)度。

負(fù)面態(tài)度糾正這一變量由兩個(gè)反向陳述的指標(biāo)組成。結(jié)果表明,兩個(gè)指標(biāo)得分均值都很高,然而亦顯現(xiàn)出很強(qiáng)的離散趨勢(shì),說(shuō)明仍存在相當(dāng)部分人在旅游過(guò)程中對(duì)環(huán)境保護(hù)的具體舉動(dòng)不在意或不以為然。

整體態(tài)度變量的得分均值較高,且呈現(xiàn)出較強(qiáng)的集中趨勢(shì)。值得注意的是在L2指標(biāo)上,相當(dāng)一部分教師選擇中立態(tài)度,說(shuō)明生態(tài)旅游這一新的旅游形式,要得到普遍的接受并成為優(yōu)先選項(xiàng)仍需一段時(shí)間(表4)。

表4 中學(xué)教師群體對(duì)生態(tài)旅游的態(tài)度趨向分析。Tab.4 Statistics of attitude variables of eco-tourism

2.4 教師背景特征與生態(tài)旅游認(rèn)知及態(tài)度的相關(guān)分析

運(yùn)用Excel統(tǒng)計(jì)軟件,對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行皮爾森(Pearson)相關(guān)分析。

2.4.1 教師人口統(tǒng)計(jì)背景變量特征與生態(tài)旅游認(rèn)知和態(tài)度的相關(guān)分析。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行皮爾森(Pearson)相關(guān)分析,不同教師人口統(tǒng)計(jì)背景對(duì)生態(tài)旅游認(rèn)知及態(tài)度上的差異結(jié)果呈現(xiàn)在表5之中。

表5 教師人口統(tǒng)計(jì)背景變量與生態(tài)旅游認(rèn)知及態(tài)度各變量的皮爾森相關(guān)分析Tab.5 Pearson correlation analysis between cogn itive and attitude variables of eco-tourism and basic i nformation of teachers

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,在生態(tài)旅游認(rèn)知方面,年齡和利益回饋與地方發(fā)展、居民決策與管理兩方面的認(rèn)知呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系,表明越年輕的教師越有更高的認(rèn)知度。學(xué)歷則和環(huán)境意識(shí)與環(huán)境教育推動(dòng)、社區(qū)利益回饋與地方發(fā)展、居民決策與管理、整體認(rèn)知等方面的認(rèn)知成較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系,說(shuō)明學(xué)歷越高其認(rèn)知度可能越高。而從職務(wù)角度看,職位越高的教師,對(duì)生態(tài)旅游促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化的可持續(xù)發(fā)展方面的認(rèn)知度越高。

生態(tài)旅游態(tài)度方面,年輕的教師對(duì)生態(tài)旅游的支持與關(guān)心較之于年長(zhǎng)的教師更為積極。而高學(xué)歷的教師

也更認(rèn)同生態(tài)旅游,但是從負(fù)面經(jīng)驗(yàn)糾正來(lái)看,他們對(duì)生態(tài)和環(huán)境的保護(hù)的態(tài)度趨向于不積極。職位越高的教師對(duì)生態(tài)旅游的參與意愿、支持與關(guān)心度則越低。

一般而言,年齡越小,工齡越短,職位越低,因此工齡與生態(tài)旅游認(rèn)知態(tài)度呈現(xiàn)的相關(guān)關(guān)系基本上與年齡、職務(wù)顯示的相關(guān)性相符。而教師所在的學(xué)校規(guī)模越大,教師對(duì)生態(tài)旅游的認(rèn)知度也越高,態(tài)度也越積極。性別方面則沒(méi)有表現(xiàn)出太大的差異性。

2.4.2 教師生態(tài)旅游背景變量特征與生態(tài)旅游認(rèn)知和態(tài)度的相關(guān)分析。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行皮爾森(pearson)相關(guān)分析,不同教師生態(tài)旅游背景對(duì)生態(tài)旅游認(rèn)知及態(tài)度上的差異結(jié)果呈現(xiàn)在表6中。

表6 教師生態(tài)旅游背景變量與生態(tài)旅游認(rèn)知及態(tài)度各變量的皮爾森相關(guān)分析Tab.6 Teacher Pearson correlation analysis between cogn itive and attitude variables of eEco-tourism and knowledges

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看,知道生態(tài)旅游的教師在認(rèn)知和態(tài)度基本顯示負(fù)相關(guān),而了解生態(tài)旅游內(nèi)涵的情況下則各項(xiàng)多顯示正相關(guān)。是否參加過(guò)生態(tài)旅游這一項(xiàng)幾乎與所有的生態(tài)旅游認(rèn)知和生態(tài)旅游態(tài)度各項(xiàng)都呈現(xiàn)出較強(qiáng)的負(fù)相關(guān)關(guān)系,說(shuō)明生態(tài)旅游經(jīng)驗(yàn)對(duì)其生態(tài)旅游認(rèn)知態(tài)度反而形成消極影響。而參加過(guò)相關(guān)學(xué)程或培訓(xùn)、加入環(huán)保組織或戶外俱樂(lè)部的教師則呈現(xiàn)對(duì)生態(tài)旅游更高的認(rèn)知程度。參加過(guò)保護(hù)自然或文化的活動(dòng)的教師對(duì)生態(tài)旅游認(rèn)知和態(tài)度各項(xiàng)都表現(xiàn)出正相關(guān),但是對(duì)認(rèn)同生態(tài)旅游和積極參與生態(tài)旅游項(xiàng)則表現(xiàn)出負(fù)相關(guān)。

3 結(jié)論與原因分析

3.1 受訪群體認(rèn)知處于淺層面

受眾在理論認(rèn)識(shí)上對(duì)生態(tài)旅游都有所耳聞,知道生態(tài)旅游與一般大眾旅游不同,但對(duì)生態(tài)旅游的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊。從功能角度來(lái)看,受眾只是淺顯地了解生態(tài)旅游在培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)和推廣環(huán)境教育方面的作用,但對(duì)于其他功能,如對(duì)自然、經(jīng)濟(jì)、文化等可持續(xù)發(fā)展的良性刺激,以及回饋社區(qū)和促進(jìn)地方發(fā)展等,都缺乏全面的認(rèn)識(shí)。在生態(tài)旅游區(qū)的認(rèn)知方面,受訪群體更顯欠缺。

3.2 受訪群體態(tài)度仍顯曖昧

中學(xué)教師群體對(duì)于了解生態(tài)旅游、參與生態(tài)旅游都表現(xiàn)出高度熱情,對(duì)破壞環(huán)境的行為持較強(qiáng)的反對(duì)態(tài)度,同時(shí)也認(rèn)可生態(tài)旅游與戶外教學(xué)的結(jié)合。但是,該群體在糾正他人行為,甚至是嚴(yán)格約束自己行為等方面,態(tài)度均較為冷淡。而且對(duì)于生態(tài)旅游,該群體也沒(méi)有表現(xiàn)出強(qiáng)烈偏好。說(shuō)明中學(xué)教師對(duì)于推廣生態(tài)旅游、發(fā)揮自身作為教育者的功能等都還沒(méi)有較高的自覺(jué)性。

3.3 認(rèn)知與態(tài)度并非總是正向相關(guān)

綜合分析受訪群體背景信息變量與認(rèn)知、態(tài)度的相關(guān)性,可發(fā)現(xiàn)不同變量對(duì)中學(xué)教師群體的生態(tài)旅游認(rèn)知和態(tài)度并非總是正向相關(guān),尤其在年齡和職務(wù)等變量方面。年齡越大、職務(wù)越高的教師對(duì)生態(tài)旅游的認(rèn)知越高,但對(duì)生態(tài)旅游的態(tài)度則越消極。此外,所在學(xué)校規(guī)模越大,教師生態(tài)旅游認(rèn)知度也越高,而態(tài)度則并不積極。說(shuō)明提高教師生態(tài)旅游認(rèn)知并不一定能提高他們參與生態(tài)旅游和發(fā)揮其教育功能的積極性。

3.4 生態(tài)旅游背景并非完全產(chǎn)生正面影響

首先,聽說(shuō)過(guò)生態(tài)旅游的受眾在認(rèn)知和態(tài)度表現(xiàn)出負(fù)面反應(yīng),但在了解生態(tài)旅游內(nèi)涵的情況下,則表現(xiàn)出正面反應(yīng),說(shuō)明簡(jiǎn)單的生態(tài)旅游背景對(duì)受眾的認(rèn)知形成和態(tài)度培養(yǎng)反而不利,要重視給予受眾深層次了解生態(tài)旅游的機(jī)會(huì)。其次,生態(tài)旅游參與體驗(yàn)對(duì)受眾的認(rèn)知和態(tài)度都存在明顯的負(fù)面影響。從側(cè)面反映出當(dāng)前國(guó)內(nèi)生態(tài)旅游的發(fā)展很不規(guī)范,不能真正實(shí)現(xiàn)其主旨和目的。一些假借“生態(tài)”名號(hào)的非生態(tài)旅游方式還給生態(tài)旅游造成惡劣影響[6]。第三,參與保護(hù)自然或文化的活動(dòng)也沒(méi)有完全產(chǎn)生正面影響,說(shuō)明參與效果不理想,需要就活動(dòng)內(nèi)容和參與方式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

4 建議

4.1 政府相關(guān)部門

首先,規(guī)范生態(tài)旅游市場(chǎng),確保人們?cè)诮邮苌鷳B(tài)旅游信息、參與生態(tài)旅游活動(dòng)的過(guò)程中,獲取的是正確資訊,形成正確認(rèn)知,進(jìn)而產(chǎn)生積極的態(tài)度。其次,政府部門在宣傳、推廣生態(tài)旅游的過(guò)程中,要注重傳遞信息的深度,不要僅僅停留在原有的一般旅游推廣的層面。

4.2 民間組織

民間組織如生態(tài)旅游協(xié)會(huì)或者環(huán)保組織等,應(yīng)該明確宗旨,合理設(shè)計(jì)生態(tài)旅游出行活動(dòng)或環(huán)保活動(dòng),以有效地宣傳生態(tài)、環(huán)保、可持續(xù)等方面的理念。同時(shí),相關(guān)組織應(yīng)該重視中學(xué)教師群體的吸納和培養(yǎng)工作,因?yàn)檫@一群體在環(huán)境教育和生態(tài)旅游推廣方面具有很大的潛力,有利于組織的發(fā)展和組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.3 教育部門

教育部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)識(shí)到戶外環(huán)境教育的重要性,對(duì)中學(xué)教師群體提出相應(yīng)的要求,盡量改變學(xué)校教育只重視分?jǐn)?shù)、不重視人生觀、價(jià)值觀及實(shí)際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。同時(shí),還應(yīng)該為教師參與生態(tài)旅游提供激勵(lì)政策,使其更積極地參與到生態(tài)旅游活動(dòng)中,形成更準(zhǔn)確的認(rèn)知,進(jìn)而更積極地投入到對(duì)學(xué)生乃至其他群體的相關(guān)教育教學(xué)中。而教師本身作為教育部門內(nèi)的一份子,也應(yīng)認(rèn)識(shí)到生態(tài)旅游認(rèn)知的重要性以及自己對(duì)于生態(tài)旅游發(fā)展的重要作用,更積極地認(rèn)識(shí)生態(tài)旅游、參與生態(tài)旅游,為生態(tài)旅游的推廣、為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展、為學(xué)生及其他社會(huì)成員的成長(zhǎng)提供更多的有益指導(dǎo)。

[1] 張建萍.生態(tài)旅游[M].北京:中國(guó)旅游出版社,2008: 43-44.

[2] 王鑫.生態(tài)旅游與永續(xù)旅游[EB/OL].(2001-12-30)[2009-10-20].http://www.ncu.edu.tw/～phi/ NRAE/newsletter/no24/04.html.

[3] 吳忠宏,蘇佩玲.職前教師參與生態(tài)旅游活動(dòng)之行為意圖研究[J].臺(tái)中教育大學(xué)學(xué)報(bào),2005,19(2):73-97.

[4] 吳忠宏.生態(tài)旅游的內(nèi)涵與定義[J].國(guó)教輔導(dǎo),2005, 45(2):13-24.

[5] 張海霞,趙振斌.基于行為與態(tài)度的生態(tài)旅游市場(chǎng)構(gòu)成研究——以太白山國(guó)家森林公園為例[J].旅游學(xué)刊, 2005,20(5):34-38.

[6] 李燕琴.生態(tài)旅游者行為與一般游客行為特征的比較——以北京市百花山自然保護(hù)區(qū)為例[J].經(jīng)濟(jì)地理,2007,27(4):665-671.

(1.School of Geography,B eijing N or m al University,B eijing100044,China; 2.School of Econom ics and M anagem ent,B eijing Jiaotong University,Beijing100044,China; 3.School of Econom ics and Comm erce,South China University of Technology,Guangzhou510006,China)

Research on Eco-tourism Comprehension and Attitude of Teachers in Beijing High Schools

Zhang Jianping1,2,Jiang Ke3,Zhu Liang1,

Research on Eco-tourism has been continuing for long.However,it is still not easy to find studies on comprehension and attitude in this field.This study based on the statistics of questionnaires,quantitatively analyzed the eco-tourism comprehension situation and attitude trend of teachers inBeijing high schools and the relationship between the basic variables and the comprehension or attitude,Then found out the essentialproblems and gave the propositions of improving the teaching group’s comprehension and attitude to exert its function of promoting environmental education and eco-tourism,as the reference frame for governments and schools to develop the outdoor education mode with the combination of eco-touris m in it.

eco-tourism;comprehension;attitude;high school teachers;outdoor education

book=0,ebook=1

X-4

:A

:1003-2363(2010)06-0104-06

2009-10-20;

:2010-09-23

國(guó)家旅游局2009年規(guī)劃項(xiàng)目(09TACG028)

張建萍(1964-),女,山東煙臺(tái)市人,副教授,博士研究生,主要從事生態(tài)旅游、環(huán)境解說(shuō)與環(huán)境教育、環(huán)境保護(hù)方面的研究,(E-mail)zina640305@sina.cn。