《陳鶴琴文集》帶來的思考

■上海市松江區(qū)新橋幼兒園 許利琴

《陳鶴琴文集》帶來的思考

■上海市松江區(qū)新橋幼兒園 許利琴

入秋了，斷斷續(xù)續(xù)地下著雨，天氣忽冷忽熱讓人措手不及，拿出了冬天的衣服往身上套……一身暖暖的外套加上暖暖的期待來到學校，一如往常一樣開始一天的新生活?！懊刻煲粋€微笑，讓自己的快樂感染給我的孩子們。”用這樣的心情去對待生活，對待工作，發(fā)現(xiàn)自己忙并幸福著。

只是最近發(fā)生的一件事情讓自己的笑容變少了，“老師，你不要再說了好哇，我不想聽你說話……”詫異？無語？沉默？心痛？無助？耳邊回響的是我的孩子飛飛留給我的話，無辜的眼神依然就像在眼前，心失落地發(fā)現(xiàn)找不到邊際，是什么樣的原因讓孩子會說這樣的話？帶孩子這么長的時間了，從來沒有一次是這么無助過！

事情是這樣的：

飛飛發(fā)展較好，性格外向，認識很多的文字，對歷史人物和故事比較感興趣，喜歡問很多其他孩子不會問的問題，比如類似“為什么人只有一個胃而牛有四個？”等，不擅長手工和數(shù)，對一些自己想不明白的事情會很投入地去想，要等到自己想明白了才可以開始新的學習，對有些小朋友回答不了問題會很不耐煩，時常伴隨“哎，真是笨啊！”這樣的話語。

一一發(fā)展較好，性格外向，接受事物能力較強，在班級里有一定的威信，人緣很好。

有一天早上區(qū)域活動的時間里，在“未來設計師”的區(qū)角里發(fā)生了爭執(zhí)，媛媛跑來請求我的幫助，我走了過去先仔細詢問了具體的情況，原來是因為一一也想在這個區(qū)域活動但是人已經(jīng)滿了，而他的好朋友飛飛卻一定要媛媛離開讓一一參加，而一一今天是最后一個來這個區(qū)域的小朋友，于是我轉(zhuǎn)向一一，“請問這個區(qū)域一共幾個小朋友參加，如果人滿了怎么辦？”在我的提示下，一一猶豫了下轉(zhuǎn)身就去另外的區(qū)角玩了，本以為事情就這樣解決好了，但是意想不到的事情發(fā)生了：飛飛一下子把他的紙和筆放桌上，嘴巴上說了一句“我不玩了”就拿起自己的椅子坐在了座位上，我疑惑地看了半天，想聽聽他的解釋，“你不讓一一玩！”我一聽嚇壞了，原來孩子曲解了我的本意。我蹲下來委婉地問飛飛，他慢慢地開始說自己的想法，“我想和一一一起玩！”“可以呀，但是今天這里的區(qū)域人已經(jīng)滿了，明天你們商量好一起玩可以嗎？”“不好，我不喜歡和別的人玩，我想和一一玩，因為他是我朋友?！薄昂秃门笥岩黄鹜媸且患荛_心的事哦，但是你除了一一也可以和其他小朋友一起玩啊?！蔽姨岢隽俗约旱慕ㄗh?！拔也幌矚g別的小朋友。”他很不屑地說著，看出了他的想法，“我們每個人都要有很多朋友啊，以后我們?nèi)バW了，一一就要和你分開了也說不定啊？”“那我就去他去的學校唄?！甭牭竭@的時候我知道他又開始鉆牛角尖了，可是這次我想嘗試改變他的想法。于是我告訴他其實其他小朋友也有很棒的本領，比如說文文會捏小人，媛媛會做賀卡，瑤瑤在數(shù)方面能力很強，和不一樣的小朋友一起游戲能學到很多本領呢？可是隨后他就說了，“老師，你不要再說了好嗎，我不想聽你說話……”我沒有放棄想繼續(xù)和他聊，可是他沒有給我機會?？吹轿也徽f話飛飛也低下了頭。

我之前的耐心在看到他這么強烈的拒絕后感到很詫異和無助，忽然感覺到自己真的對孩子的認識和了解太少了，在這樣一個發(fā)展很好、很有個性的孩子面前我卻感受到了前所未有的困難，想盡了所有自己能嘗試的溝通方式但是結(jié)果還是失敗了，我開始了反思：

反思1：“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想?！保ā蛾慂Q琴文集》）每個孩子都有自己獨特的想法和思維，我們有時候總是會想當然地認為要把自己的生活經(jīng)驗灌輸給孩子們，想當然地認為那樣就少走彎路了，但其實不然，有很多的事只有讓孩子自己去做，做了就與事情發(fā)生直接的接觸，就獲得了直接經(jīng)驗，就知道做事的困難，也會認識到事物的性質(zhì)。只有孩子自己走過的路摔倒了他下次才會知道要轉(zhuǎn)個彎走另外一個方向！正如陳鶴琴老師所說的：孩子的思想不一定正確，他所獲得的結(jié)果不一定滿意，但是直接經(jīng)驗、自己思想是學習中的唯一門徑。每個孩子接受事務的能力都因人而異，在孩子一瞬間不接受我的建議時，我不能把自己的想法強加給他，我要先給飛飛充分思考的時間，給他一個思考的過程。

反思2：你要兒童怎么做，就應當教兒童怎么學。（《陳鶴琴文集》）每個孩子的認知方式和理解方式都是不一樣的，但就好比你要教孩子去學游泳，如果沒有到游泳池肯定是學不會的?？紤]到飛飛的個性特點，他總是覺得自己各方面的本領比其他小孩子多，所以他只愿意把一一當成自己朋友，是因為他看到一一本領很大，所以如果想讓他接受其他的新朋友只有讓他先認識到別人的優(yōu)點和本領，在他認可的情況下再慢慢引導。

反思3：“積極的暗示勝于消極的命令?！保ā蛾慂Q琴文集》）暗示分為很多種，有動作的暗示、語言的暗示等等，我也可以去嘗試的。于是第二天區(qū)域活動的時候我特地選了一個時機來到飛飛身邊，看到他還在猶豫選區(qū)域的時候我主動說：“飛飛你字認識那么多本領真大，好了不起呢，老師都好佩服你呢，你看，文文在捏泥人，我們一起去好嗎？”“可是我不會！”他瞪著大眼睛理直氣壯地說著?！澳俏覀円黄鹑ハ蛩麑W呀，老師也不會?。俊薄袄蠋熌阋膊粫?，哈哈，那好吧，一起去?！笨吹剿胫鲃尤L試接納別的小朋友，我欣喜地感受到了他的轉(zhuǎn)變，于是和他一起去活動了，慢慢地他也開始和文文聊天了。這個小小的言語暗示的成功讓我感受到了成功的喜悅，在后面的時間里我多次進行了嘗試，現(xiàn)在飛飛最大的改變就是不會再說其他孩子“真笨”，也開始接納其他孩子了。

這是一個我身邊剛剛發(fā)生的小故事，是陳鶴琴老師的活的教育理念給了我一盞指明燈，我想很多時候我們可以將書本的知識轉(zhuǎn)化為活的東西，讓這些黑色的筆墨在我們的生活中發(fā)揮其最大的價值，真正用心去走近我們的孩子！