冷枝楠

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部,湖北黃岡438002)

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法培養(yǎng)高職學(xué)生英語應(yīng)用能力*

冷枝楠

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部,湖北黃岡438002)

從高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職高專英語課程教學(xué)基本要求入手,闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法培養(yǎng)高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的必要性,并以國(guó)際國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語教學(xué)為例,用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行了一次學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)。

高職英語課;應(yīng)用能力;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;教學(xué)設(shè)計(jì)

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系重要組成部分,其任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng),具有良好職業(yè)道德的高技能人才。為了滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和對(duì)外交流的需要,促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展,教育部積極推進(jìn)高等職業(yè)教育改革,其中包括公共英語課程教學(xué)改革,教育部早在2000年《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中就明確提出了“以實(shí)用為主,以應(yīng)用為目的”[1]的教學(xué)思想,并明確指出英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。該課程適用于參加普通高考入學(xué)的高職高專非英語專業(yè)的學(xué)生,它既是中學(xué)英語課的延續(xù),也是學(xué)生今后學(xué)歷提升或?qū)I(yè)深造或出國(guó)留學(xué)所必考的重要課程,還是一門聚理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)于一體的應(yīng)用性強(qiáng)的主干課程,因此是高職院校非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程;《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》還強(qiáng)調(diào)“突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”[1],該課程要有針對(duì)性地為學(xué)生所學(xué)的專業(yè)服務(wù),通過學(xué)習(xí)學(xué)生能夠借助詞典翻譯和閱讀有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流,并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ),因此英語課程也是一種工具課程。另外,部分省級(jí)教委規(guī)定每一位高職高專學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須通過統(tǒng)一的高等?？朴⒄Z應(yīng)用能力考試,為了貫徹《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》,各高職院校所使用的教材大多是實(shí)用英語或應(yīng)用英語,把培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力作為英語課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一,該課程培養(yǎng)目標(biāo)與高職教學(xué)以能力本位的教學(xué)目標(biāo)相一致。

一、高職高專英語教學(xué)的內(nèi)容和方法分析

根據(jù)高職高專英語課程教學(xué)目標(biāo),高職高專英語教師一直在圍繞“教什么,如何教”進(jìn)行教學(xué)改革,一方面改革教學(xué)內(nèi)容,另一方面改革教學(xué)方法。目前高職教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選取上以提升學(xué)生職業(yè)能力的高職教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,采用“工學(xué)結(jié)合,校企合作”的課程開發(fā)模式,以典型工作任務(wù)為載體,以學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)為核心,構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系;在教學(xué)方法的選擇上以高職學(xué)生的心理特點(diǎn)為基礎(chǔ),廣泛采用行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等方法。工作過程系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容只有通過教師選擇合適的學(xué)習(xí)情境為載體和運(yùn)用有效的教學(xué)方法才能變教師的教為學(xué)生的學(xué),因此高職高專英語教師針對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和將來所從事的工作崗位要求選取典型工作任務(wù)為載體,合理地設(shè)計(jì)教學(xué)情境和根據(jù)英語這門課程的特點(diǎn)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法來培養(yǎng)高職高專學(xué)生英語應(yīng)用能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指在教學(xué)過程中,以學(xué)生為中心,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。即以完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中,學(xué)生通過獨(dú)立或協(xié)作完成任務(wù),學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的方法[2]。目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神,以及社會(huì)能力與綜合職業(yè)能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中任務(wù)設(shè)置要有問題情境、有可操作性、難度有層次性、解決問題多元性、學(xué)習(xí)自主性從而達(dá)到建構(gòu)新知識(shí)的目的,該方法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,教學(xué)過程用完整思維行動(dòng)去實(shí)現(xiàn),都是教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、活動(dòng)主線,都是以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)。這種方法的特點(diǎn)決定了在教學(xué)中可以聯(lián)合運(yùn)用若干任務(wù),設(shè)置若干學(xué)習(xí)情境,目的是實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)以能力本位的教學(xué)目標(biāo)。

高職高專英語教學(xué)研究“教什么,怎么教”的問題,其實(shí)是在研究教與學(xué)的轉(zhuǎn)化問題,只有教師的教變成了學(xué)生的學(xué),教向?qū)W有效地轉(zhuǎn)化,高職教學(xué)提升學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn),否則會(huì)造成教與學(xué)的分離,因此高職教學(xué)的核心是促進(jìn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)化。高職教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)化,建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的過程,但知識(shí)不是老師傳授得到的,而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下借助他人(老師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得[3]。“情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)”是教學(xué)環(huán)境的四個(gè)要素。在建構(gòu)主義教學(xué)論視野下,結(jié)合目前高職英語教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為:從學(xué)生興趣入手激發(fā)成就動(dòng)機(jī)是高職教學(xué)促進(jìn)教向?qū)W轉(zhuǎn)化的前提;創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成就動(dòng)機(jī)是促進(jìn)高職教學(xué)教向?qū)W轉(zhuǎn)化的載體;運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得成果產(chǎn)生成就感是促進(jìn)高職教學(xué)教向?qū)W轉(zhuǎn)化的途徑。因此目前的高職英語教學(xué)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,選取選取典型工作任務(wù)為載體,合理地設(shè)計(jì)教學(xué)情境較好地解決了教向?qū)W轉(zhuǎn)化的問題,有利于培養(yǎng)高職高專學(xué)生英語應(yīng)用能力。

二、英語課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)高職高專教學(xué)以能力本位的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)高職高專英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的目標(biāo),高職高專英語教師結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì),選取典型工作任務(wù)為載體,設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)情境,采用小組合作學(xué)習(xí)的組織方式,運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)結(jié)合我院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)來進(jìn)行一次學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì),該次課的前一個(gè)學(xué)習(xí)情境是“At the Bank”,本次課學(xué)習(xí)情境是”Foreign currency Exchange”,后一個(gè)學(xué)習(xí)情境是”Money Growing ATM”

1.教學(xué)載體

1.1 聽和說:聽情境對(duì)話:John is at a bank(約翰在銀行兌換支票)和情境對(duì)話Ms Jones is at the hotel front desk casher’s(瓊絲小姐在賓館結(jié)帳柜臺(tái)結(jié)帳)

1.2 讀:閱讀短文:Foreign Currency Conversion Services和短文Foreign Exchange

1.3 寫:填寫外匯兌換水單:聽一段短文Mr John Walker is at the cashier in Park Hotel(約翰?沃克先生此刻正在花園賓館的收銀處),根據(jù)內(nèi)容填寫外匯兌換水單和填寫現(xiàn)金支票。

2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

2.1 與貨幣兌換相關(guān)的詞匯、句型和常用表達(dá)法。

2.2 文章主題大意的把握(what is foreign exchange?Who can handle the foreign currency conversion?)

2.3 支票和水單寫作范式的掌握

3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

本學(xué)習(xí)情境課時(shí)安排為4學(xué)時(shí),具體見表1。

表1 教學(xué)進(jìn)程時(shí)間表

本學(xué)習(xí)情境教學(xué)過程如下:

3.1 課前教學(xué)準(zhǔn)備:

1)學(xué)生分組:把全班學(xué)生按組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分組,每組6人,設(shè)小組長(zhǎng)一名,每?jī)擅麑W(xué)生分別擔(dān)任外賓和賓館前臺(tái)出納員。

2)向?qū)W生公布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),每組推薦一名學(xué)生和教師一起擔(dān)任評(píng)委進(jìn)行小組間的評(píng)價(jià),該成績(jī)?yōu)樾〗M所有成員的共同成績(jī),組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組成員的評(píng)價(jià),學(xué)生本人進(jìn)行自我評(píng)價(jià),每組推薦兩名學(xué)生代表本組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。學(xué)生總評(píng)成績(jī) =自評(píng)40%+小組長(zhǎng)評(píng)定30%+評(píng)審團(tuán)評(píng)定30%。

3.2 新課講練

1)布置小組學(xué)習(xí)任務(wù):外賓在賓館前臺(tái)用外匯結(jié)帳。其中三名學(xué)生扮演外賓,另三名學(xué)生扮演賓館前臺(tái)出納員。

2)分析學(xué)習(xí)任務(wù):常用外匯貨幣詞語的聽、說、讀和寫;外匯兌換業(yè)務(wù)和結(jié)帳業(yè)務(wù)相關(guān)的詞匯、功能表達(dá)法的聽、說、讀和寫;英文外匯兌換水單和現(xiàn)金支票的閱讀和填寫。

3)新課呈現(xiàn):教師圍繞任務(wù)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀和寫訓(xùn)練并講解任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)。

3.2.1 熱身練習(xí):

教師:通過多媒體課件展示國(guó)際上常用的外國(guó)貨幣、信用卡的圖片;帶領(lǐng)學(xué)生拼讀并設(shè)計(jì)練習(xí)檢查的掌握情況。

學(xué)生:辨認(rèn)外國(guó)貨幣、信用卡的符號(hào)、代碼和標(biāo)記;拼讀并練習(xí)記憶。

3.2.2 聽說練習(xí):

教師:介紹情景;播放聲音資料;精講重點(diǎn)詞匯、常用表達(dá)法;設(shè)計(jì)練習(xí)檢查的掌握情況。

學(xué)生:聽聲音資料并完成練習(xí);跟讀并模仿讀音。

3.2.3 閱讀練習(xí):

教師:設(shè)置預(yù)習(xí)問題;播放聲音資料;精講文章的大意、寫作手法、重點(diǎn)詞匯和句式;設(shè)計(jì)練習(xí)并檢查學(xué)生的掌握情況。

學(xué)生:根據(jù)預(yù)習(xí)問題找出答案;掌握文章的大意、寫作手法、重點(diǎn)詞匯和句式;完成練習(xí)。

3.2.4 寫作練習(xí):

教師:通過多媒體課件展示空白的英文外匯兌換水單和英文現(xiàn)金支票;精講重點(diǎn)詞匯和格式;設(shè)計(jì)練習(xí)并檢查學(xué)生的掌握情況。

學(xué)生:識(shí)讀英文外匯兌換水單和英文現(xiàn)金支票;掌握重點(diǎn)詞匯和格式并完成填空。

3.3 課后小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生合作完成任務(wù):在課后,學(xué)生根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)討論角色和任務(wù)的分配,先做出計(jì)劃,后實(shí)施任務(wù)。

3.4 成果展示:讓每組學(xué)生派兩名代表進(jìn)行角色表演。其中一名學(xué)生扮演外賓,另一名學(xué)生扮演賓館前臺(tái)出納員。

1)評(píng)價(jià):教師和學(xué)生評(píng)委團(tuán)根據(jù)事先分發(fā)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給每組打分,結(jié)合學(xué)生自評(píng)和小組長(zhǎng)評(píng)定給每位學(xué)生進(jìn)行本次學(xué)習(xí)情景總評(píng)。

2)總結(jié)提升:教師根據(jù)學(xué)生的成果展示進(jìn)行總結(jié),表揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果并指出不足。

4.考核與反饋

4.1 【考核方法】:以學(xué)生完成工作崗位任務(wù)的能力為考核目標(biāo),采用過程考核與期末綜合考核相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),采用成果評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)方式,實(shí)施綜合考評(píng)。

4.2 【考核設(shè)計(jì)如下】:

表2 評(píng)分表

總評(píng) =自評(píng)40%+小組評(píng)定30%+評(píng)審團(tuán)評(píng)30%

4.3 【教學(xué)反饋】:為了改進(jìn)教學(xué),實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的過程考核與結(jié)果考核。針對(duì)不同的教學(xué)過程,建立由多元反饋主體構(gòu)成的系統(tǒng)(即:自我反饋,小組反饋系統(tǒng)班級(jí)反饋和輔導(dǎo)員反饋),采取多途徑反饋渠道(如:電子郵件反饋、短信或電話反饋和書面材料反饋),利用課堂和課后反饋相結(jié)合的方式進(jìn)行反饋,促進(jìn)教學(xué)反思和教學(xué)轉(zhuǎn)化,形成有效教學(xué)。

本次學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)采用了工學(xué)結(jié)合,教學(xué)做合一的教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,以實(shí)際工作任務(wù)為載體,以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn),以工作過程為教學(xué)過程,以小組協(xié)作為教學(xué)組織形式。它是由以職業(yè)能力為本位,以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育目標(biāo)決定的;它是基于生物學(xué)生成論的能力增長(zhǎng)觀,職業(yè)能力是知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系,職業(yè)能力是在完成工作任務(wù)的過程中獲得;它是遵循認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí),培養(yǎng)能力;它是為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在真實(shí)的情境學(xué)習(xí),變學(xué)習(xí)過程為自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)過程。在整個(gè)教學(xué)過程中,讓學(xué)生通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用,從而培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

[1]教育部高等教育司.關(guān)于印發(fā)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)的通知(教高司[2000]57號(hào));高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估資料匯編[M].人民郵電出版社,2003.

[2]徐肇杰.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法之比較[J].教育與職業(yè),2008(11).

[3]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].北京:教育科技出版社,2005.

Developing students’Applied Competence for English with the Task-driven Method

LENG Zhi-nan
(Huanggang polytechnic college,Huanggang438002Hubei)

From the talents’training objectives of the higher Vocational Education and the basic requirements of teaching English courses at the higher Vocational college,this article describes the task-driven method and the necessity of developing students’applied competence for English with the task-driven method,and it takes the major of international trade for instance to design one learning situation with this method

English course at the higher Vocational college;Applied competence;The task-driven method; Teaching design

G424.1

A

1672-1047(2010)05-0050-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2010.05.15

[責(zé)任審校:何玲霞]

2010-07-14

冷枝楠,女,教師。E-mail:lzn@hgpu.edu.cn.