郭芙茉，駱紅斌

高校公體課多元化教師評價體系的構(gòu)建與研究實踐

郭芙茉，駱紅斌

教師評價是課程評價的重要組成部分，結(jié)合體育課程的特點，公體課教師評價體系應(yīng)體現(xiàn)多元化，即評價內(nèi)容、評價主體和評價方法多元化。該評價體系建立以業(yè)務(wù)專家組、管理組和綜合考評組共同參與的，定量與定性評價相結(jié)合，形成性和終結(jié)性評價綜合運用的多元化的評價制度，目的是摒棄教學(xué)評價的功利性，使教師對教學(xué)活動的開展具有正確的定位，通過評價對自身教學(xué)行為進行分析與反思，提高自身素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，切實體現(xiàn)“以評促教”的真正意義。

高校；體育課；教師；評價

“體育教學(xué)評價是把體育教學(xué)系統(tǒng)作為客觀存在的認(rèn)識對象，在教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對其進行相應(yīng)的價值判定。”[1]它在教學(xué)中起到診斷、激勵、調(diào)控的作用?，F(xiàn)代體育教學(xué)論根據(jù)實施教學(xué)評價的目的不同大致分為以下幾類：按教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)不同，將體育教學(xué)評價分為相對評價和絕對評價；按教學(xué)評價的形式劃分，將評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價；按教學(xué)評價分析方法的不同，劃分為定性評價和定量評價。

體育教學(xué)評價包括對教師的評價和對學(xué)生的評價，教師評價是課程評價的重要組成部分?，F(xiàn)行高校體育教師評價制度亟待豐富和完善，從評價基準(zhǔn)來說，多采用絕對性評價而忽略了相對性評價的運用。如將部門領(lǐng)導(dǎo)和科研室或課程組領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價作為主要依據(jù)，教師間和學(xué)生與教師間的互評采用較少或根本未采用；或在評價方法上過分強調(diào)量化的評價手段，忽視質(zhì)性評價的方法，如將學(xué)生對教師的評價即學(xué)評教的成績作為評價結(jié)果的主要依據(jù)，以學(xué)評教的成績作為評價教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這些評價方法使教師處于一種被動接受檢查、評價的位置，在評價結(jié)果里很少有發(fā)表意見的機會。從評價的結(jié)果來說，教師評價的結(jié)果通常與評優(yōu)、獎勵、崗位聘任和評職稱掛鉤，目的性、功利性很強，這就導(dǎo)致了教師開展教學(xué)活動的定位發(fā)生了扭曲，教師對評價結(jié)果的過分關(guān)注也促使教師間、教師和領(lǐng)導(dǎo)間不和諧因素的產(chǎn)生，而這種評價結(jié)果也很少能夠提出真正幫助教師提高教學(xué)水平的發(fā)展性建議。針對普通高校教師評價制度的以上特點，浙江工業(yè)大學(xué)體育軍訓(xùn)部結(jié)合部門的改革實踐，不斷摸索，力求構(gòu)建一個以促進教師教學(xué)實踐水平和教學(xué)理論水平不斷提高為主要目的的教師評價體系，該評價體系從公共體育課程本身的特點出發(fā)，建立以業(yè)務(wù)專家組、管理組和綜合考評組共同參與的，多元化的評價制度，目的是使教師對自身教學(xué)行為進行分析與反思，不斷提高自身素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，切實體現(xiàn)“以評促教”的真正意義。

1 多元化教師評價體系的理論構(gòu)建

“現(xiàn)代教師評價體系由過去的以終結(jié)性評價和量化評價相結(jié)合的單一模式逐漸向以形成性評價和終結(jié)性評價的綜合運用為主要形式，以定量和定性評價相結(jié)合為主要手段的多元化模式轉(zhuǎn)化?！盵2]教師評價體系的多元化體現(xiàn)在3個方面，即評價內(nèi)容多元化，評價主體多元化以及評價方法多元化。

1.1 評價內(nèi)容多元化

教師評價的內(nèi)容呈現(xiàn)多元化。從以往以學(xué)生評教和教學(xué)效果為主要評價內(nèi)容發(fā)展為以教師教學(xué)過程、教學(xué)效果、教改研究、教師工作量、學(xué)生評教以及教師政治思想素養(yǎng)等為主要內(nèi)容的多元化評價體系，評價內(nèi)容的多元化促進了評價主體和評價方法的多元化，體現(xiàn)了評價的客觀性。

1.2 評價主體多元化

教師評價的主體呈現(xiàn)多元化。從以往單以一個或幾個領(lǐng)導(dǎo)為評價主體發(fā)展為以業(yè)務(wù)專家組、教學(xué)管理組和部綜合考評組綜合進行評價的模式。其中專家組由部教學(xué)委員會和部督導(dǎo)組等專家組成，教學(xué)管理組由部教學(xué)教務(wù)管理人員和課程組或科研室負(fù)責(zé)人組成，綜合考評組由部黨政領(lǐng)導(dǎo)和部教師代表組成。

1.3 評價方法多元化

“教學(xué)過程是指一定時間、空間和情境序列上教育者和受教育者功能上的變動狀態(tài)，是由教師和學(xué)生參加的受多種因素影響的動態(tài)的活動過程?！盵3]教學(xué)過程的這種動態(tài)性的特點決定了評價方法必須是多元化的。評價方法的多元化體現(xiàn)在形成性評價和終結(jié)性評價的綜合運用，以及定量與定性評價相結(jié)合為主要手段的評價模式。形成性評價和終結(jié)性評價的綜合運用強調(diào)評價的“過程性”。這種評價著眼于對教師教學(xué)過程的評價，它不完全以區(qū)分學(xué)生掌握運動技能的好壞程度或教學(xué)效果為主要目的，它強調(diào)的是通過評價使教師明確教學(xué)的進展情況，使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便有針對性地提出改進的措施。對教師教學(xué)過程中思想道德素養(yǎng)，如教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)、團結(jié)協(xié)作等方面的評價是無法用量化的手段來實現(xiàn)的，對此類因素的評價主要在確定評價指標(biāo)的基礎(chǔ)上，采取定性評價的手段。

2 多元化教師評價體系的實踐操作

2.1 評價體系的指標(biāo)構(gòu)成

“評價指標(biāo)體系是指由各級各項評價指標(biāo)及其相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重和評價標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的集合體，是一個有機的整體?！盵4]浙江工業(yè)大學(xué)體育軍訓(xùn)部多元化教師評價體系主要由業(yè)務(wù)專家組評價、學(xué)生評教和教學(xué)管理組評價構(gòu)成，其分值比例分別為40%、20%和40%，如圖1所示，其中每一個評價體系還包括多項二級、三級指標(biāo)。

2.1.1 業(yè)務(wù)專家組評價內(nèi)容二級指標(biāo)包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教學(xué)效果、教學(xué)工作量以及教改研究成果，每項內(nèi)容還包括多項三級指標(biāo)，如圖2所示。

其中課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及教學(xué)效果由業(yè)務(wù)專家組通過看課、查閱資料、了解情況后進行評價；理論知識、運動技能、身體素質(zhì)由業(yè)務(wù)專家組通過查閱資料、日常交流、了解情況后進行評價；教研成果及工作量統(tǒng)計由教學(xué)秘書查閱教學(xué)成果及工作量統(tǒng)計表后評價，教研項目由課程組長和科研秘書查閱記錄后進行評價。

2.2.2 學(xué)生評教包括教學(xué)服務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)紀(jì)律和教學(xué)效果5項二級指標(biāo)，如圖3所示。

學(xué)生評教成績以學(xué)校教務(wù)處組織的學(xué)生評價成績?yōu)闇?zhǔn)，如有教師兼任不同課程，則取平均分進行評價。

2.2.3 教學(xué)管理組評價包括教書育人、師德師風(fēng)等6項二級指標(biāo)，如圖4所示。

2.2.4 綜合考評組由部黨政領(lǐng)導(dǎo)和教師代表組成，其主要職能是對評價的結(jié)果進行審核，并針對教學(xué)競賽、成果獲獎或事故扣罰等進行獎罰，參考教師原有的技能、業(yè)務(wù)、教學(xué)水平以及教學(xué)效果，對教師在評價的整個階段內(nèi)的提高予以肯定，并作為最終成績的重要參考，綜合考評組討論研究的結(jié)果為教師評價的最終結(jié)果。

2.2 評價的實踐操作

2.2.1 組織準(zhǔn)備

組織準(zhǔn)備包括通過教師代表大會確定評價活動的主要組織者，根據(jù)不同的評價目的、對象和內(nèi)容成立業(yè)務(wù)專家組、教學(xué)管理組和綜合考評組來實施教師評價工作，宣布評價工作的有關(guān)組織紀(jì)律，做好有關(guān)評價人員的分工。其中，業(yè)務(wù)專家評價組由部教學(xué)委員會，包括主管教學(xué)工作的主任、教授和各課程組或科研室負(fù)責(zé)人以及部門督導(dǎo)組等專家組成，管理評價組由部教學(xué)教務(wù)管理人員，包括主任、副主任、辦公室主任、教學(xué)秘書和課程或科研室負(fù)責(zé)人組成，部綜合考評組由部黨政領(lǐng)導(dǎo)，包括書記、主任、副主任、辦公室主任、工會主席以及教師代表組成。

2.2.2 評價實施

根據(jù)多元化教師評價的指標(biāo)設(shè)置，各組對教師進行客觀的評價。專家組和管理組評價的主要手段是根據(jù)量表的一級和二級指標(biāo)進行評定，評定分為A、B、C、D、E 5個層次，每個層次均對應(yīng)一定的分值，這些分值是在二級指標(biāo)的分值基礎(chǔ)上，根據(jù)浙江工業(yè)大學(xué)體育軍訓(xùn)部教學(xué)改革的需要進行綜合考慮而最終設(shè)定的，呈不平均分布。

2.2.3 評價結(jié)果的統(tǒng)計及信息反饋

教學(xué)秘書在教管人員的監(jiān)督下將分項評定的結(jié)果進行合成和匯總，并對整體的評價結(jié)果進行數(shù)量上的綜合統(tǒng)計，經(jīng)檢查無誤后上報教學(xué)院長進行綜合考評組考評，做出綜合評價的結(jié)論。為了實現(xiàn)以評促教的目的，發(fā)揮教師評價的指導(dǎo)作用，評價活動結(jié)果的信息需及時向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門及被評者反饋。在信息的反饋過程中，對結(jié)論的解釋力求慎重，因為任何評價總會給評價對象帶來心理壓力和思想波動，力求通過對評價的結(jié)果和評價的信息資料加以具體而明確的分析，幫助被評者總結(jié)經(jīng)驗，并恰當(dāng)?shù)刂赋龃嬖诘膯栴}和今后努力的方向。教師通過獲得的反饋信息，及時了解工作效果，看到成績，發(fā)現(xiàn)問題，進而激發(fā)工作熱情和動機，提高積極性。評價工作總結(jié)完成后重要資料均謹(jǐn)慎保存。

2.2.4 評價結(jié)果的分析與總結(jié)

對以上評價結(jié)果進行統(tǒng)計與分析。通過分析，對一級、二級、三級指標(biāo)的選擇與分?jǐn)?shù)比例進行修改或調(diào)整。每學(xué)年第一學(xué)期對部門教師代表和部門教師督導(dǎo)組成員進行選舉，對業(yè)務(wù)專家組、管理組和綜合考評組的成員進行調(diào)整，以便更好地開展教師評價工作。

總之，多元化教師評價體系體現(xiàn)了評價的全面性、動態(tài)性和客觀性的原則，全面性原則體現(xiàn)在該評價體系是從體育教師特殊的工作性質(zhì)和教學(xué)活動開展的真正意義出發(fā)，評價指標(biāo)多元化，既要評價教師的基本素質(zhì)，也要評價其工作過程的質(zhì)量，以及教學(xué)的效果。在基本素質(zhì)中，既要評價教師掌握專業(yè)知識的情況、自身運動技能水平情況，也要評價其思想品德情況；在教學(xué)效果中，既要評價學(xué)生掌握基本技術(shù)、技能的情況，也要評價學(xué)生思想品德的形成以及身體素質(zhì)的提高情況。評價的動態(tài)化主要是指體育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗的提高有一個發(fā)展過程，如果只用一次考核的結(jié)果就肯定一名教師的好與壞，必然不能真實反映教師的實際情況，也不利于調(diào)動教師的積極性。所以，在多元化教師評價體系中，強調(diào)不僅要評價教師當(dāng)前的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)效果，還要評價其原有的基礎(chǔ)和發(fā)展的趨勢，只要在原有基礎(chǔ)上有進步、有成績就給予適當(dāng)?shù)?、肯定的評價。對教師的評價不能單靠領(lǐng)導(dǎo)或課程組、科研室的反映，因為那樣難免出現(xiàn)主觀性和片面性，多元化的教師評價不僅是領(lǐng)導(dǎo)對教師進行聽課、檢查和考核，而且還要廣泛聽取廣大教師，特別是教師所在課程組、科研室的意見，聽取學(xué)生的意見，將學(xué)生評教的成績以適當(dāng)?shù)臋?quán)重納入該教師評價系統(tǒng)中，體現(xiàn)了評價的客觀性原則。

[1]王德平.體育新課程教學(xué)設(shè)計[M].遼寧:遼寧師范大學(xué)出版社, 2002:100

[2]黃甫權(quán),王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].上海:教育科學(xué)出版社, 1998:331

[3]張玉田.學(xué)校教育評價[M].北京:中央民族大學(xué)出版社,1998: 223

[4]李秉德.教學(xué)論[M].人民教育出版社，2003:313

[5]黃文任.教學(xué)模式的變革與體育教師角色的轉(zhuǎn)換[J].體育學(xué)刊，1996(3)

[6]黃海鏑.體育教學(xué)多元化評價體系研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報，2003

(責(zé)任編輯：陳建萍)

Establishing a Pluralistic Teacher Evaluation System for the University Public PE Course

GUO Fu-mo, LUO Hong-bin
(Zhejiang University of Technology, Zhejiang 310014 China)

Teacher evaluation is an important part of course evaluation. Due to the characteristics of PE curriculum, teacher evaluation system of the public PE course should feature the pluralism of evaluation content, main evaluation body and evaluation methods. This pluralistic evaluation system is characterized by a group of experts, an administrative group, a comprehensive evaluation group, the integration of quantitative and qualitative evaluation and the comprehensive application of formative assessment and summative assessment. The aim is to get rid of the utilitarian teaching evaluation and help teachers to have a correct attitude toward teaching activities. Through the evaluation, teachers may analyze their own teaching, improve their teaching level and in this way, the ideal result of "Evaluation Promotes Teaching" can be achieved.

university; PE class; teacher; evaluation

G807.01

A

1006-1207(2010)05-0098-03

2010-09-07

浙江工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項目（113001715）

郭芙茉，女，講師。主要研究方向：體育課程與教學(xué)論.

浙江工業(yè)大學(xué)，浙江 杭州 310014