王錫明

(合肥學(xué)院機(jī)械工程系,安徽合肥230022)

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色分析及借鑒
——我國(guó)機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考

王錫明

(合肥學(xué)院機(jī)械工程系,安徽合肥230022)

通過(guò)對(duì)德國(guó)奧斯納布呂克應(yīng)用科技大學(xué)機(jī)械專業(yè)實(shí)驗(yàn)課課時(shí)與理論教學(xué)課時(shí)的設(shè)置比例和內(nèi)燃機(jī)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程的分析,提出更有效地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中國(guó)工科類院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué);應(yīng)用型人才;機(jī)械專業(yè);實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要大學(xué)具有相應(yīng)的培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)模式上,德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)(Fachhochschule,簡(jiǎn)稱FH)的經(jīng)驗(yàn)就值得我們借鑒。由于FH在辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資要求、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面體現(xiàn)出了明顯的特色,因而在工業(yè)發(fā)達(dá)的德國(guó),目前仍約有3/4的工程師、1/2的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)人員畢業(yè)于FH,而且FH畢業(yè)生的就業(yè)率始終高于其他受教育人群,尤其企業(yè)更青睞FH的畢業(yè)生[1]。

奧斯納布呂克應(yīng)用科技大學(xué)屬于德國(guó)高等教育體系中的兩根支柱之一的應(yīng)用科技大學(xué),它以工科為主,同時(shí)還設(shè)有農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)和經(jīng)濟(jì)專業(yè),它培養(yǎng)的是高層次技術(shù)應(yīng)用型人才。據(jù)中國(guó)人力資源研究報(bào)告,未來(lái)5至10年,我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展將面臨專業(yè)技術(shù)人才嚴(yán)重短缺的問(wèn)題。因此,深入研究德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)教育的本質(zhì)特點(diǎn),學(xué)習(xí)借鑒其辦學(xué)模式和成功經(jīng)驗(yàn),對(duì)推進(jìn)我國(guó)技術(shù)本科教育,培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。

本文以?shī)W斯納布呂克應(yīng)用科技大學(xué)(簡(jiǎn)稱FHOS)機(jī)械專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)過(guò)程為例,分析實(shí)驗(yàn)課在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面可供我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1 工科專業(yè)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)

工科專業(yè)應(yīng)用型本科人才的“應(yīng)用型”主要是指“技術(shù)應(yīng)用型”,是對(duì)技術(shù)、工藝的應(yīng)用。技術(shù)應(yīng)用型人才在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)從事技術(shù)指導(dǎo)和工程管理工作,他們具有形成技術(shù)應(yīng)用能力所必須的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí),同時(shí)具有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能來(lái)解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力。

而實(shí)驗(yàn)課在機(jī)械專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)中起著非常重要的作用。首先,從培養(yǎng)動(dòng)手能力來(lái)看,機(jī)械專業(yè)是非常典型的應(yīng)用類專業(yè),需要從業(yè)者有很強(qiáng)的動(dòng)手能力,而作為學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)動(dòng)手能力是最好的途徑之一;其次,機(jī)械專業(yè)的很多理論產(chǎn)生于實(shí)踐,而通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)學(xué)過(guò)的理論知識(shí),可以更進(jìn)一步幫助學(xué)生理解和掌握理論知識(shí);第三,在實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生接觸了大量的機(jī)械設(shè)備,測(cè)量?jī)x器并且了解了機(jī)械的性能和儀器的是用方法,在此基礎(chǔ)上可以激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2 奧斯納布呂克應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色分析

2.1 實(shí)驗(yàn)教師的配備及實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放

FH-OS具有帶實(shí)驗(yàn)的教師有兩類,一是任課教師,二是實(shí)驗(yàn)室專職實(shí)驗(yàn)人員。由于任課教師必須具有教授頭銜,而獲得這一頭銜需要有博士學(xué)位和五年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),然后取得教師資格。教授親自參與實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)、指導(dǎo)和考核,自己編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū),這樣既可以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的一致性,也使得實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加貼近實(shí)際。

專職實(shí)驗(yàn)人員也可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),日常工作是對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的維護(hù)、保養(yǎng),同時(shí)根據(jù)教授對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求,搭建必要的實(shí)驗(yàn)臺(tái)以及購(gòu)買必要的設(shè)備。由于實(shí)驗(yàn)室是開(kāi)放式的,學(xué)生可以在任何時(shí)候?qū)嶒?yàn)室開(kāi)放時(shí)間內(nèi),來(lái)實(shí)驗(yàn)室了解所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,所涉及的儀器儀表,在實(shí)驗(yàn)之前,學(xué)生就要了解和掌握實(shí)驗(yàn)中所涉及的設(shè)備的使用方法和性能,提前做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。

2.2 實(shí)驗(yàn)課在所有課程中所占的比重

在德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)課占的比重,通常占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的25-30%,下面是機(jī)械專業(yè)部分通用課程中實(shí)驗(yàn)課所占比例的比較(按照本科專業(yè)設(shè)置要求)。

表1 兩所學(xué)校的部分課程課時(shí)比較

由表1可見(jiàn),在FH-OS的課程設(shè)置中,其實(shí)驗(yàn)課所占的課時(shí)比重(包括做實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)和討論)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于合肥學(xué)院的設(shè)置,實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)相對(duì)也較高。

2.3 理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)進(jìn)度關(guān)系

FH-OS安排的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間與理論課教學(xué)安排沒(méi)有必然的聯(lián)系。內(nèi)燃機(jī)這門理論課是第六和第七學(xué)期開(kāi)設(shè)的,而實(shí)驗(yàn)課于第六學(xué)期開(kāi)設(shè)。但是,只要是學(xué)這門課的學(xué)生(包括正在上此課的和已經(jīng)學(xué)完此課的學(xué)生,比如有些已學(xué)完第七學(xué)期課但當(dāng)時(shí)沒(méi)有做此實(shí)驗(yàn)的學(xué)生),都可以報(bào)名參加實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生完全可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,參加實(shí)驗(yàn)。不會(huì)因?yàn)槟骋粋€(gè)學(xué)期課程多,同時(shí)又必須完成這一實(shí)驗(yàn),就對(duì)其敷衍了之,而達(dá)不到實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的效果。

2.4 一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)全過(guò)程

下面就FH-OS的內(nèi)燃機(jī)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程做一介紹。

2.4.1 實(shí)驗(yàn)的可選擇性

在內(nèi)燃機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,FH-OS教授給出了實(shí)驗(yàn)中的3項(xiàng)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及相應(yīng)的時(shí)間表,學(xué)生可以根據(jù)自己上課的課表報(bào)名選擇參加一個(gè)組,但是教授總體上控制每個(gè)實(shí)驗(yàn)的參加人數(shù)為總?cè)藬?shù)的三分之一左右。每組同學(xué)要完成3個(gè)實(shí)驗(yàn),這樣每組又要分為3個(gè)實(shí)驗(yàn)小組分別對(duì)應(yīng)3個(gè)不同的實(shí)驗(yàn),每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組負(fù)責(zé)完整做完其中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

這3個(gè)實(shí)驗(yàn)分別是[3](P18-30):

實(shí)驗(yàn)1 乘用車汽油發(fā)動(dòng)機(jī)的特性曲線

實(shí)驗(yàn)2 發(fā)動(dòng)機(jī)的摩擦測(cè)量

實(shí)驗(yàn)3 摩托車發(fā)動(dòng)機(jī)的特性曲線

這3個(gè)實(shí)驗(yàn)和學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方向完全一致,并且具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。既可以用來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí),又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。而且實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是不同的發(fā)動(dòng)機(jī),實(shí)驗(yàn)的同時(shí),也擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

2.4.2 實(shí)驗(yàn)的講解

表2 FH-OS實(shí)驗(yàn)講課時(shí)間表

由表2可見(jiàn),FH-OS教授每次實(shí)驗(yàn)前對(duì)每個(gè)組都先進(jìn)行專門的實(shí)驗(yàn)課理論教學(xué),非常詳細(xì)地講解每個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、所要測(cè)量的參數(shù)、數(shù)據(jù)的整理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述等,作為參考,教授也會(huì)展示往屆學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.4.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

FH-OS實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際過(guò)程包括操作、讀數(shù)和記錄。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,FH-OS教授全程參與,而實(shí)驗(yàn)對(duì)象及實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)試則由實(shí)驗(yàn)室工作人員完成,兩者同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。在一個(gè)小組進(jìn)行具體操作,完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的同時(shí),負(fù)責(zé)另外兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的同學(xué)雖然不參與實(shí)際的操作過(guò)程,但是必須在一邊仔細(xì)觀看,這樣每個(gè)同學(xué)實(shí)際上都參與了所有的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

2.4.4 實(shí)驗(yàn)報(bào)告和陳述

實(shí)驗(yàn)完成后,FH-OS要求每個(gè)小組共同完成一份本組實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。大家約定好時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程進(jìn)行討論,每個(gè)人根據(jù)自己的特點(diǎn),提出撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的某一個(gè)部分,最后由一位同學(xué)進(jìn)行匯總,并完成諸如封面設(shè)計(jì)、目錄編排、總結(jié)、參考文獻(xiàn)的編排等工作,總量相當(dāng)于一篇論文,一般都超過(guò)20頁(yè)A 4紙,并制成pp t格式用于陳述。

每個(gè)小組推選一人對(duì)本組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行陳述。選出的同學(xué)要花時(shí)間根據(jù)大家的意見(jiàn)寫(xiě)好詳細(xì)的發(fā)言稿,同時(shí)對(duì)照所做的pp t做精心的準(zhǔn)備。在課堂上,做陳述的同學(xué)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。陳述完畢后,還要解答其他同學(xué)的提問(wèn),這就要求對(duì)實(shí)驗(yàn)必須完全理解。

3 我國(guó)機(jī)械專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

3.1 重理論輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象突出

目前我國(guó)許多高校機(jī)械專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然依附于理論課教學(xué),重理論輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象突出,實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期定位于輔助教學(xué)的地位上,成為理論教學(xué)的附屬品;由此在教學(xué)觀念、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及管理的水平上,也不能充分滿足高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的根本要求。

具體體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)與理論課同步,學(xué)完理論后進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)際上是進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新性思維和實(shí)踐。

3.2 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中處于被動(dòng)地位

我國(guó)許多高校機(jī)械專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課通常由任課教師選定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容,自編實(shí)驗(yàn)講義,學(xué)生按照講義中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn),所有學(xué)生分組完成相同的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn),雖然可以起到提高學(xué)生操作技能和鞏固理論知識(shí)的作用,但是在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神上還存在一定的問(wèn)題。同時(shí),由于大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課都是封閉的,學(xué)生只能在實(shí)驗(yàn)課表的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),而在其他非課表的時(shí)間,實(shí)驗(yàn)室又是不開(kāi)放的,實(shí)際狀況是做實(shí)驗(yàn)時(shí)到實(shí)驗(yàn)室,聽(tīng)教師現(xiàn)場(chǎng)講解,然后直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生就沒(méi)有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深入的了解,更沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)中用到的儀器儀表做深入的分析,學(xué)會(huì)靈活使用。

3.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程面面俱到、重點(diǎn)不突出

目前我國(guó)許多高校機(jī)械專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課,要求每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行所有試驗(yàn)的操作,看似面面俱到,實(shí)際上卻沒(méi)有抓住重點(diǎn),沒(méi)有使學(xué)生通過(guò)對(duì)某一個(gè)實(shí)驗(yàn)的深入研究而真正理解實(shí)驗(yàn)原理,從而做到舉一反三[4]。

我們的學(xué)生要求完成所有實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程,直到完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的工作,使學(xué)生失去興趣,同時(shí)也會(huì)使部分同學(xué)抄襲數(shù)據(jù),根本就失去了做實(shí)驗(yàn)的目的。比如通常只要求在編好的報(bào)告紙上寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,復(fù)述實(shí)驗(yàn)原理,描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和記錄測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),一般不要求對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。每個(gè)同學(xué)都要寫(xiě)同樣的報(bào)告,這肯定避免不了抄襲和雷同,同學(xué)以寫(xiě)完報(bào)告交差為目的,又不需要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行陳述,因而不會(huì)深入地對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析,自然從實(shí)驗(yàn)中所得到的收獲也就有限。

4 德國(guó)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)機(jī)械專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的借鑒與啟示

4.1 從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的戰(zhàn)略高度,切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)中的地位

應(yīng)用型本科教育是目前我國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方向,應(yīng)該使畢業(yè)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就掌握實(shí)際工作的本領(lǐng),成為應(yīng)用型的人才。因此,切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)中的地位,可以在大學(xué)教育階段就有效地培養(yǎng)出具有“應(yīng)用型”能力的人才。

具體措施如使實(shí)驗(yàn)課相對(duì)獨(dú)立于理論課,其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不是作為理論課的附屬,而是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)立;實(shí)驗(yàn)課進(jìn)度可以與理論課的進(jìn)度不同步,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的獨(dú)立性;實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以由實(shí)驗(yàn)課老師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要提出。同時(shí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,使學(xué)生可根據(jù)需要隨時(shí)了解實(shí)驗(yàn),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4.2 從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度出發(fā),改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方案設(shè)計(jì)

機(jī)械專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要定位于機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)一體化的應(yīng)用型工程教育,面向現(xiàn)代化的機(jī)電行業(yè),培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與基本技能,具有較強(qiáng)工程實(shí)踐與技術(shù)開(kāi)發(fā)能力,而通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生具有這種綜合能力。因此從培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)創(chuàng)新型人才的角度出發(fā),在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí),就要考慮從各個(gè)方面都要使學(xué)生得到鍛煉,真正體會(huì)到機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)一體化之間的聯(lián)系。

實(shí)驗(yàn)的選擇,要盡可能練習(xí)實(shí)際,這樣既可以完成教學(xué)大綱的要求,也可以使學(xué)生有效地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí),要考慮實(shí)驗(yàn)方案既要有使學(xué)生了解、學(xué)習(xí)和模仿的部分,比如在材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)的受力變形量的測(cè)量時(shí),讓學(xué)生使用現(xiàn)成的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),那么從中就可以了解使用傳感器,連線,使用測(cè)量?jī)x器,記錄數(shù)據(jù)以及可能會(huì)產(chǎn)生的誤差等,這樣在以后類似的測(cè)量中,學(xué)生就學(xué)會(huì)了模仿;同時(shí),也要設(shè)計(jì)出讓學(xué)生自己可以搭建的實(shí)驗(yàn),如一臺(tái)裝置,要進(jìn)行幾個(gè)參數(shù)的測(cè)量,就可以要求學(xué)生根據(jù)要測(cè)的參數(shù),自己選擇相應(yīng)的傳感器和測(cè)量?jī)x器,然后進(jìn)行安裝,接線,進(jìn)行所需數(shù)據(jù)的采集,再利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。

4.3 從工科應(yīng)用型人才的特點(diǎn)出發(fā),建立以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

應(yīng)該在整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中,都重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)上,要有利于啟迪學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí);改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,建立以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,形成以主動(dòng)式、研究式為主的學(xué)習(xí)方式;變整班同學(xué)共同進(jìn)行同一實(shí)驗(yàn)的方式為學(xué)生自主選擇某一實(shí)驗(yàn)的方式;變實(shí)驗(yàn)課程中形式單一、種類固定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為內(nèi)容豐富多樣的實(shí)驗(yàn)方式,以增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的自主性和靈活性,推行以學(xué)生個(gè)性需求為主導(dǎo)的教學(xué)管理模式;要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成后,對(duì)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行陳述,真正理解所做的實(shí)驗(yàn)。這樣可以使實(shí)驗(yàn)成為連接理論與實(shí)踐的橋梁和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的場(chǎng)所,從而在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4.4 從理論與實(shí)際結(jié)合的角度出發(fā),幫助學(xué)生深入了解實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程

首先,需要任課教師或?qū)嶒?yàn)室工作人員具有扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這對(duì)提高教師自身素質(zhì)也提出了更高的要求。

其次,教師對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程,使用的儀器設(shè)備,測(cè)量的數(shù)據(jù)處理,誤差的分析要非常了解,這樣才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

第三,教師本身也要具有創(chuàng)新的意識(shí),才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。這就要求教師在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中收集大量有關(guān)的資料,自己預(yù)先進(jìn)行分析和實(shí)驗(yàn),盡可能多地找出不同的方案。

應(yīng)用型人才的能力是可以培養(yǎng)的,關(guān)鍵是如何提供機(jī)會(huì),使得在校學(xué)生全面提升自己的能力?！白鰧?shí)驗(yàn)”這一看似非常平常的過(guò)程,如果能夠有效地實(shí)施,就可以成為工科類院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效手段。從FH-OS的內(nèi)燃機(jī)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程中,我們可以從其實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)的自行了解以及實(shí)驗(yàn)后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成和實(shí)驗(yàn)的陳述中得到啟迪。

[1]張慶久.德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)與我國(guó)應(yīng)用型本科的比較研究[J].黑龍江高教研究,2004,(8):31-33.

[2]王群珉,李康康,翁震華.德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)特色及其啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007,(35):81-82.

[3]F.Hage.Schleppversuch zur Ermittlung der Reibungsverluste von Ventiltrieben[M].FH Osnabrück,2007.

[4]唐銳,文廣.機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)探索[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào),2007,24(4):124-125,128.

[5]胡愛(ài)武.主動(dòng)式機(jī)械類實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式[J].株洲工學(xué)院學(xué)報(bào),2004,18(2):154-155.

Characteristic Analysisand Reference of Experiment Teaching about German Universities of Applied Science

WANG Xi-ming
(Department of Mechanical Engineering,Hefei University,Hefei 230022,China)

This article analyzes the experiment courses setting in major of mechanical and the experiment process of internal-combustion engine in German Universitiesof App lied Science ofOsnabrück.Some referential experiences in experiment courses are put fo rward for training app lied talented person in engineering and polytechnic universities

German FH;applied talented person;majo r of mechanical;experiment

TH11-4

A

1009-9735(2010)05-0042-04

2010-09-07

王錫明(1963-),男,安徽合肥人,合肥學(xué)院機(jī)械工程系講師,碩士,研究方向:力學(xué)和機(jī)械設(shè)計(jì)、高等工程教育。