韓金龍，徐 鷹

(華南理工大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510641)

大學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)模式下的多元評估體系建設(shè)

韓金龍，徐 鷹

(華南理工大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510641)

體驗(yàn)式英語教學(xué)是以學(xué)生為主體，以課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)去“發(fā)現(xiàn)”語言使用原則并將其應(yīng)用到實(shí)際交流中的新型教學(xué)模式，近年來在國內(nèi)眾多高校得到實(shí)施;但是，原有的評估模式卻不能適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。經(jīng)過多年的探討和實(shí)踐，依據(jù)多元智能評估理論，我們逐步建立起一種多元評估體系，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效管理和評估。本文即對這一體系及其應(yīng)用進(jìn)行簡要介紹和評述，希望對大學(xué)英語教學(xué)改革和測試與評估提供一定的啟示。

體驗(yàn)式教學(xué);自主學(xué)習(xí);多元評估體系

體驗(yàn)式英語教學(xué)是以學(xué)生為主體，以課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)去“發(fā)現(xiàn)”語言使用原則并將其應(yīng)用到實(shí)際交流中的新型教學(xué)模式。從2004年開始，我校在部分學(xué)生中試行體驗(yàn)式教學(xué)模式，深受學(xué)生好評。但在具體實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)原有的測試與評估體系和體驗(yàn)式教學(xué)模式之間存在著一定的矛盾，不能立體地呈現(xiàn)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，無法體現(xiàn)并促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和各方面能力的發(fā)展，因此，我們積極探索新的評估方式，經(jīng)過多年的探討和實(shí)踐，在多元智能評估理論基礎(chǔ)上，逐步建立起一種多元評估體系。本文即對這一體系及其應(yīng)用進(jìn)行簡要介紹和評述，希望對大學(xué)英語教學(xué)改革和測試與評估提供一定的啟示。

1 體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐及其特點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)源自體驗(yàn)式學(xué)習(xí)(experiential learning)［1，2，3］。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動(dòng)，通過認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐過程中獲得新的知識或技能的方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，要求學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識與生活經(jīng)驗(yàn)，在對新情景感知的基礎(chǔ)上，通過體驗(yàn)獲得新知識［4，9］。體驗(yàn)式教學(xué)貫徹了以學(xué)生為中心、以課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)的原則，讓學(xué)生通過具體體驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)語言使用原則并將其運(yùn)用到交際過程中。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有四個(gè)特點(diǎn)：主動(dòng)學(xué)習(xí)，寓教于樂，學(xué)以致用，虛實(shí)結(jié)合。體驗(yàn)式教學(xué)要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)精神，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，真正成為教學(xué)過程的主體;教師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的體驗(yàn)，使學(xué)生自己體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣;體驗(yàn)式教學(xué)為學(xué)習(xí)者及時(shí)提供了一個(gè)運(yùn)用語言的空間，使學(xué)生通過具體體驗(yàn)，了解在特定環(huán)境下如何使用恰當(dāng)?shù)恼Z言，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感受、觀點(diǎn)和思想;體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種情境化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程處于各種虛擬的或真實(shí)的語言情境之中，使學(xué)習(xí)者從外在的環(huán)境和內(nèi)在的心境兩方面都感到自己正處在生活的語言空間中，在給定情景中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行思考，對問題做出反應(yīng)并加以解決，從而在解決問題的過程中獲得對語言的深刻體驗(yàn)。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們主要以任務(wù)教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為依托，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式，旨在通過最大程度的主體活動(dòng)和教師的適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，掌握語言知識和語言規(guī)則，形成語言運(yùn)用的基本技能和正確的語言學(xué)習(xí)方法，達(dá)到大學(xué)英語課程要求。每周4學(xué)時(shí)的大學(xué)英語課程分為多媒體課堂教學(xué)2個(gè)學(xué)時(shí)和自主學(xué)習(xí)中心2個(gè)學(xué)時(shí)。多媒體教室的教學(xué)以教材內(nèi)容為主，教師把教學(xué)內(nèi)容分解成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)先布置下去，讓學(xué)生以小組為單位自己去完成，課堂上教師除了進(jìn)行必要的講解之外，主要以問答、討論和匯報(bào)的形式，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況。自主學(xué)習(xí)中心的教學(xué)以聽說為主，教師布置任務(wù)，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源完成任務(wù)，教師仍然是以小組為單位檢查學(xué)生任務(wù)完成的情況，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程監(jiān)控(process-monitoring)，注重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃制定、過程監(jiān)控和效果評價(jià)等元認(rèn)知策略(metacognitive strategy)［10］。在不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)階段我們采用不同的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高(見表1)。

表1 體驗(yàn)教學(xué)模式中學(xué)生能力的培養(yǎng)及其途徑

2 體驗(yàn)式教學(xué)模式下的多元評估體系建設(shè)

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變凸顯出原有評估測試體系和新教學(xué)模式之間的矛盾。長期以來，終結(jié)性評估在大學(xué)英語測試中占主導(dǎo)地位，其優(yōu)點(diǎn)是簡單易行，可操作性強(qiáng)。但它也存在著明顯的弊端：不能多維地、立體地對學(xué)生的這個(gè)學(xué)習(xí)過程和質(zhì)量做出評估，無法體現(xiàn)并促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高和各方面能力的發(fā)展，這種評估方式已經(jīng)很難適應(yīng)體驗(yàn)式教學(xué)模式。

如上所述，體驗(yàn)式教學(xué)吸收了人本主義、多元智能理論和建構(gòu)主義理論之長，其核心理念是“以學(xué)生為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)”。這一理念不僅在教學(xué)過程中體現(xiàn)，在評估環(huán)節(jié)也應(yīng)予以體現(xiàn)，應(yīng)該盡可能考慮到個(gè)體之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和知識、能力的多樣化。它的出發(fā)點(diǎn)在于識別個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的潛能。配合體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施，經(jīng)過多年的探討和實(shí)踐，我們在多元智能評估理論［5，6］的基礎(chǔ)上，對構(gòu)建出一套多元評估體系。

2.1 多元化評估的原則

90年代以來，多元智能評估理論成為美國教學(xué)評估重要理論依據(jù)，多元化教學(xué)評估也成為評估學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要策略根據(jù)［9］。多元智能理論認(rèn)為，教學(xué)評估的目的在于通過多方面的評估，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)智能，為學(xué)生提供有益的反饋，使學(xué)生認(rèn)識到自己的智能優(yōu)劣，從而采取行動(dòng)彌補(bǔ)劣勢智能，發(fā)展優(yōu)勢智能，從而提高整體的智能水平。

多元化評估強(qiáng)調(diào)評估形式的多元化、評估主體的多元化和評估工具、內(nèi)容的多元化，其目的是全面真實(shí)地評估學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就，以提供教學(xué)改進(jìn)的信息，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體來說，多元評估體系涵蓋以下五個(gè)原則：評估是多角度的;評估關(guān)注學(xué)生不同階段的成長;評估要反映教學(xué)信息;正式與非正式的評估同等重要;學(xué)生是主動(dòng)的自我評估［6］。多元評估體系綜合了不同的評估模式，比如診斷性評估 (Diagnostic Assessment)、終結(jié)性評估(Summative Assessment)、形成性評估(Formative Assessment)、行為表現(xiàn)評估(Performance Assessment)等。在具體實(shí)踐中，體驗(yàn)式教學(xué)主要采取終結(jié)性評估和形成性評估相結(jié)合并輔以其它評估形式的方法對學(xué)生進(jìn)行評估。

2.2 多元化評估在教學(xué)中的具體運(yùn)用

在實(shí)踐中，我們遵循評估主體多元化、評估方式多元化、評估內(nèi)容多元化的原則，采取以下措施對學(xué)生的語言知識及相關(guān)能力進(jìn)行評估。

(1)學(xué)生自評與互評。學(xué)生自我評估可以幫助他們收集和反饋學(xué)習(xí)過程、效果等信息，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力［7-8，11-12］。我們主要通過學(xué)期中的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控表(learning checklist)和學(xué)期末的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)反饋表來完成學(xué)生自評。前者要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)按要求記錄自己的學(xué)習(xí)過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃和監(jiān)督執(zhí)行的能力;后者包含三類不同課堂活動(dòng)的監(jiān)控和評價(jià)表，包括Online System Checklist，Group Work Checklist，Pair Work Checklist，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)能力。最終結(jié)果可以通過電腦處理分析后作為成績評定的一個(gè)重要參考。自評可以幫助學(xué)生對自己的現(xiàn)有水平和預(yù)期目標(biāo)、自己的優(yōu)勢和有待改進(jìn)的地方進(jìn)行思考和總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)自我反思、自我提高和自我完善。

我們設(shè)計(jì)了互評量表，讓學(xué)生對同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。學(xué)生互評是評估形式的一個(gè)重要補(bǔ)充，它體現(xiàn)了同學(xué)之間對學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)過程以及影響學(xué)習(xí)成果因素的看法，可以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)(peer learning)。通過同學(xué)間的討論，學(xué)生可以說出自己的憂慮，聽取他人的觀點(diǎn)從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)［13］。由于學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是以小組形式進(jìn)行，所以實(shí)際操作中的學(xué)生互評限制在小組之內(nèi)進(jìn)行，而非班級范圍的互評。

對于多媒體課堂上教學(xué)活動(dòng)，比如演講和作文，我們?yōu)閷W(xué)生提供評價(jià)原則和標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生一起分析具體案例(包括作文參考樣文和演講錄像等)，幫助學(xué)生掌握評價(jià)學(xué)習(xí)效果的能力，然后讓學(xué)生對于自己的演講和作文進(jìn)行自評，或者以小組為單位對同學(xué)的演講和作文進(jìn)行互評。最后，教師對于學(xué)生的評估結(jié)果進(jìn)行審核，對于有爭議的結(jié)果進(jìn)行復(fù)評，力爭在評價(jià)主體(教師、學(xué)生本人、同學(xué))之間達(dá)成共識。因此，整個(gè)評估過程加深了評價(jià)主體對于評估標(biāo)準(zhǔn)的理解，同時(shí)評估結(jié)果可保存為學(xué)習(xí)檔案(Portfolio)，用來記錄學(xué)生能力成長，為終結(jié)性評估提供了重要參考依據(jù)。

(2)教師評估。教師評估貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，目前主要采取觀察和學(xué)生檔案、訪談和調(diào)查問卷的形式進(jìn)行。觀察是教師評估的基本方式，老師通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、作業(yè)完成情況等方面的觀察，了解學(xué)生的進(jìn)步、存在的問題，并進(jìn)行記錄、分析。

在觀察的基礎(chǔ)上，我們給每一個(gè)學(xué)生建立“學(xué)生檔案”，記錄學(xué)生課堂出勤、課堂參與(形式、次數(shù)、程度、效果)、完成任務(wù)(名稱、難度、質(zhì)量、認(rèn)真程度)、階段測驗(yàn)(次數(shù)、成績、反饋)、作業(yè)情況(次數(shù)、內(nèi)容、質(zhì)量、教師評估、學(xué)生反饋)等信息。學(xué)生檔案給學(xué)期末教師評定學(xué)生平時(shí)成績提供了充分而又準(zhǔn)確的依據(jù)。

為了深入了解學(xué)生及其學(xué)習(xí)情況，我們每個(gè)學(xué)期都以小組為單位，利用學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的上機(jī)時(shí)間組織訪談，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略等方面的信息，以求全面了解學(xué)生，也可以幫助教師對教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度調(diào)整和全面規(guī)劃。在學(xué)期末，我們通過課程問卷調(diào)查掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)中潛在困難，從而引導(dǎo)學(xué)生有意識地改進(jìn)學(xué)習(xí)。

教師評估以發(fā)展學(xué)生的綜合能力(包括語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、綜合分析能力等)為導(dǎo)向。為此，教師將教學(xué)的內(nèi)容分解成不同學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們采取討論、辯論、演講、作報(bào)告、角色扮演、編寫英文報(bào)刊等形式，對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行記錄并及時(shí)給予點(diǎn)評。如《大學(xué)體驗(yàn)英語》第二冊第一單元“Famous universities”，安排學(xué)生分成小組查找全球某著名大學(xué)資料(包括位置、歷史、學(xué)術(shù)特點(diǎn)、學(xué)科優(yōu)勢、校訓(xùn)、著名校友等等)，然后要求每組選出一個(gè)同學(xué)作為代表將結(jié)果以PowerPoint的形式進(jìn)行課堂演講，之后隨機(jī)提問其他同學(xué)對演講內(nèi)容和整體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評，和同學(xué)們分享演講的技巧和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生不斷提高。

(3)階段性評估。階段性評估以口語活動(dòng)和計(jì)算機(jī)評估為主要方式進(jìn)行。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生以小組為單位，輪流就老師給定的話題與同學(xué)進(jìn)行口語交流活動(dòng)，老師根據(jù)學(xué)生的口語水平、反應(yīng)程度和在小組交流中的表現(xiàn)記錄成績，并以適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生及時(shí)反饋?？谡Z活動(dòng)每個(gè)學(xué)期進(jìn)行五次，取平均值為學(xué)生的口語成績，占期末總評的20%。

在自主學(xué)習(xí)過程中，我們以單元為單位，對學(xué)生的階段性成績做出評估，主要通過網(wǎng)絡(luò)完成，在計(jì)算機(jī)上學(xué)生完成設(shè)定的單元測試，并由計(jì)算機(jī)后臺完成自動(dòng)評分，各個(gè)單元的平均成績作為學(xué)生學(xué)期總評成績的15%計(jì)入總分;學(xué)生只有通過了單元測試，才能進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

(4)終結(jié)性評估。終結(jié)性評估以傳統(tǒng)的書面測試方式進(jìn)行，主要考察學(xué)生的聽、讀、寫、譯等方面的知識和能力。

在期末學(xué)生的綜合評定中，形成性評估與終結(jié)性評估各占50%，形成性評估又具體分解為平時(shí)成績、口語成績和自主學(xué)習(xí)成績等(見表2)。

表2 多元評估測試的具體形式及其考察的能力

3 實(shí)施多元評估體系的優(yōu)點(diǎn)及其實(shí)施過程中的問題

調(diào)查顯示絕大部份學(xué)生歡迎體驗(yàn)式教學(xué)模式及多元評估體系(其中對系統(tǒng)綜合評價(jià)表示基本滿意的人數(shù)超過90%)［14］。多元評估體系的主要優(yōu)點(diǎn)如下：

(1)多元評估體系使“教、學(xué)、評”形成一個(gè)相互促進(jìn)的有機(jī)動(dòng)態(tài)過程。教師通過教學(xué)活動(dòng)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力發(fā)展，了解其優(yōu)勢和需要改進(jìn)的地方，給學(xué)生以必要的反饋，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u估，促進(jìn)其更好的進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，吸收知識，展示能力;評估不再是游離于學(xué)習(xí)過程之外的一種單純檢驗(yàn)學(xué)生知識和能力的手段，而是貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，幫助學(xué)生不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，不斷地獲取知識，發(fā)展能力。

(2)多元評估使學(xué)生知識獲取和能力發(fā)展得到綜合體現(xiàn)。多元評估系統(tǒng)不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對知識掌握情況，還可以促進(jìn)學(xué)生能力的提高。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生要自主檢索信息，要和小組成員進(jìn)行溝通和協(xié)商，還要向老師和班級展示自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果，在這一系列過程中，學(xué)生的信息獲取和整合能力、交際能力和協(xié)作能力，以及語言應(yīng)用能力，都得到鍛煉和提高。

(3)多元評估是學(xué)生的批評思維能力和創(chuàng)造力得到提高。多元評估和自主學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)習(xí)自己對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)還要對同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，對教師的教學(xué)過程給與反饋，這可以幫助學(xué)生更深入的融入教學(xué)全過程，完成知識的自我構(gòu)建，提高批評思維能力、解決問題的能力和創(chuàng)造力。

在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)多元評估體系的實(shí)施還存在著如下問題：

(1)缺乏可操作性強(qiáng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。多元評估體系涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展，因此，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈內(nèi)隱狀態(tài)，如何制訂一套系統(tǒng)而科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來全面評價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使多元化評估體系得到更好的實(shí)施，提高評估的效度和信度，還需要進(jìn)一步的研究和探索。

(2)教師的評估知識有待提高。多元評估體系對教師的心理學(xué)和教育學(xué)的知識和素養(yǎng)提出了更高要求，要求教師能了解學(xué)生各方面能力，并采取適當(dāng)?shù)拇胧?，幫助和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

多元評估體系能夠建立有效的學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制并且對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確客觀的評估，能夠加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)，增進(jìn)師生之間的溝通，從而建立更有效的課堂管理機(jī)制。在目前國內(nèi)高校大力推進(jìn)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式教學(xué)的背景下，只有建立起對學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)條件下的定期定量監(jiān)控，才能真正發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)及其倡導(dǎo)的多元評估體系順應(yīng)了教學(xué)改革的發(fā)展，符合大學(xué)英語教學(xué)改革的大趨勢，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。實(shí)踐證明，這種新的教學(xué)模式和評估體系已得到師生的認(rèn)可和歡迎，必將在今后的教學(xué)中必將發(fā)揮越來越重要的作用。

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責(zé)任編輯：劉 琳

Experiential teaching and pluralistic assessment system

HAN Jin-long，XU Ying
(School of Foreign Languages，South China University of Technology，Guangzhou 510641，China)

To search for an appropriate assessment system that goes with experiential teaching，on the basis of multiple intelligence theory，we construct a pluralistic assessment system(PAS).This system integrates formative assessment and summative assessment，which enables teachers to monitor learners＇learning process，check learners＇language knowledge and communicative skill and assess their intellectual developments.

experiential teaching;learning autonomy;pluralistic assessment system

G642

A

1009-3907(2010)08-0093-04

2009-12-10

韓金龍(1965-)，男，山東蒼山人，副教授，博士，主要從事應(yīng)用語言學(xué)和英語教育研究。