李雄杰

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波315012）

基于行動導(dǎo)向的《電子產(chǎn)品故障檢修》教學(xué)改革

李雄杰

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波315012）

“行動導(dǎo)向”是在德國職業(yè)教育中發(fā)展起來的一種教育教學(xué)方法，它在較大程度上謀合了職業(yè)教育的要求。在“電子產(chǎn)品故障檢修”課程中實施項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)行動能力。

行動導(dǎo)向；教學(xué)方法；教學(xué)設(shè)計；電子產(chǎn)品故障檢修

電子產(chǎn)品故障檢修是一門學(xué)習(xí)難度較大的課程，要成為電子產(chǎn)品故障檢修高手，不僅需要理論知識的支撐，更需要維修經(jīng)驗的積累。通常電子產(chǎn)品故障檢修課程在電視機中進行操作，一般將教學(xué)內(nèi)容分為二大部分：第一部分是認(rèn)識電視機的基本構(gòu)造和工作原理，第二部分是電視機故障檢修方法、技巧及故障檢修操作。這種“理論在前、實踐在后；知識在前、行動在后”的傳統(tǒng)教學(xué)過程沒有實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，難以培養(yǎng)學(xué)生的電子產(chǎn)品維修職業(yè)能力。為此，筆者在電子產(chǎn)品故障檢修課程中引入了“行動導(dǎo)向”教學(xué)方法，有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)行動能力方面取得了良好的教學(xué)效果。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)簡介

“行動導(dǎo)向”亦稱“活動導(dǎo)向”或“行為導(dǎo)向”，“行動導(dǎo)向教學(xué)”是一種有別于傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)科教育模式的職業(yè)教育模式。行動導(dǎo)向教學(xué)模式在德國已經(jīng)被普遍接受和推廣，在我國的部分職業(yè)學(xué)校也正在試行，目前已成為現(xiàn)代職業(yè)教育、培訓(xùn)的主流發(fā)展趨勢。

行動導(dǎo)向教學(xué)模式是跨學(xué)科的教學(xué)，遵循“實踐在前、理論在后；行動在前、知識在后”的原則，讓學(xué)生先在做中學(xué)，然后在學(xué)中做，先知其然，再知其所以然。通過解決接近實際工作過程的案例或項目來引導(dǎo)學(xué)生進行探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。行動導(dǎo)向教學(xué)的組織形式是以學(xué)生為中心，教師只起到咨詢和輔導(dǎo)的作用，一般多以小組學(xué)習(xí)形式進行，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的合作與交流。行動導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力與社會能力。專業(yè)能力是指掌握技能、掌握知識；方法能力是指學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作，社會能力是指學(xué)會共處、學(xué)會做人。

行動導(dǎo)向教學(xué)模式讓學(xué)生在職業(yè)行動中學(xué)習(xí)，完整的職業(yè)行動如圖1所示，即要求學(xué)生自己獨立計劃與決策、獨立實施、獨立檢查與評估，并應(yīng)盡可能地由學(xué)生在行動中進行反思。在圖1所示的完整的職業(yè)行動中，具體的方法有：項目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、引導(dǎo)文教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法等。

總之，行動導(dǎo)向教學(xué)模式是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)人的職業(yè)能力為目標(biāo)，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，尊重學(xué)生的價值、張揚個性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，聯(lián)系實際問題學(xué)習(xí)，結(jié)合職業(yè)工作學(xué)習(xí)，能真正提高人的職業(yè)素質(zhì)。

2 行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計

電子產(chǎn)品故障檢修課程的行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計如表1所示。教學(xué)內(nèi)容共由6個學(xué)習(xí)情境、13個子情境組成，分別采用項目教學(xué)法、四階段教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等行動導(dǎo)向教學(xué)方法。下面舉例說明行動導(dǎo)向教學(xué)在電子產(chǎn)品故障檢修課程中的應(yīng)用。

表1 行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計

CRT電視機故障檢修液晶電視機故障檢修筆記本電腦故障檢修CRT電視機無光柵故障檢修10引導(dǎo)文教學(xué)法CRT電視機無圖像故障檢修12引導(dǎo)文教學(xué)法CRT電視機無彩色故障檢修8引導(dǎo)文教學(xué)法LCD-TV拆裝與結(jié)構(gòu)認(rèn)知8四階段教學(xué)法LCD-TV板級故障檢修10引導(dǎo)文教學(xué)法筆記本電腦拆裝與結(jié)構(gòu)認(rèn)知8四階段教學(xué)法筆記本電腦板卡級故障檢修10引導(dǎo)文教學(xué)法

2.1 項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)行動。項目教學(xué)法一般按確定項目任務(wù)、收集信息、制定計劃、實施計劃、檢查評估5個步驟進行。以電視機無圖像故障檢修為例：

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)PPT、彩色電視機、教案、教材、實訓(xùn)任務(wù)書、檢查單、評價表，電鉻鐵等焊接工具、500型萬用表、DF4320型雙蹤示波器等。將一個班級的學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，確定小組長。其教學(xué)課時數(shù)為12課時。

教學(xué)過程包括：（1）確定項目任務(wù)：在規(guī)定時間內(nèi)完成電視機無圖像故障檢修。（2）收集信息：下發(fā)實訓(xùn)任務(wù)書，描述項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，交代學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)放相關(guān)學(xué)習(xí)資料（調(diào)諧器故障檢修資料；TA7680AP故障檢修資料；亮度通道故障檢修資料），教師講解無圖像故障檢修技巧。（3）制定計劃：每位學(xué)生畫出故障檢修流程圖，學(xué)生將各自的檢修流程圖在小組內(nèi)進行討論、交流、比較，最后形成小組的故障檢修流程圖，教師檢查故障檢修流程圖的可行性。（4）實施計劃：每位學(xué)生根據(jù)故障檢修流程圖在TA兩片機中獨立進行無圖像故障檢修操作。（5）檢查評估：故障排除后試機，填寫檢修報告單，學(xué)生根據(jù)評價表自我評分，再由教師檢查評分。

2.2 引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法是借助一種專門教學(xué)文件即引導(dǎo)文（常常以問題形式出現(xiàn)），引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的項目教學(xué)方法。引導(dǎo)文教學(xué)法是項目教學(xué)法的發(fā)展與完善，學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)的問題，通過自我開發(fā)及研究式的學(xué)習(xí)，掌握解決實際問題所需的知識與技能。引導(dǎo)文法的教學(xué)步驟與項目教學(xué)法類似，主要區(qū)別是每一步都要配相應(yīng)的引導(dǎo)文。

電視機“三無”故障檢修的引導(dǎo)文結(jié)構(gòu)如下：（1）任務(wù)描述：每位學(xué)生根據(jù)故障檢修流程圖獨立完成電視機三無故障檢修。（2）引導(dǎo)問題：顯像管發(fā)光條件是什么？電視機哪些電路出現(xiàn)故障會產(chǎn)生無光柵現(xiàn)象？如何判別無光柵故障發(fā)生的部位？電源電路如何檢修？行掃描電路如何檢修？待機控制電路如何檢修？（3）學(xué)習(xí)目的描述：通過實訓(xùn)，能分析CRT電視機無光柵故障原因；掌握無光柵故障檢修技巧；能檢修無光柵故障。（4）學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控單：學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。（5）工作計劃：內(nèi)容與時間。（6）工具材料需求表：TA兩片機芯彩色電視機、萬用表、示波器、電鉻鐵等。（7）專業(yè)信息：獲取TA兩片機故障檢修信息的渠道，如家電維修技術(shù)雜志等。（8）輔導(dǎo)性說明：專業(yè)性找不到的經(jīng)驗性說明，如開關(guān)電源安全檢修注意事項。

2.3 四階段教學(xué)法

四階段教學(xué)法就是將教學(xué)過程分為準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿和練習(xí)總結(jié)四個階段。它源于美國，二戰(zhàn)后得到廣泛推廣。以“多腳電子元器件拆卸”實踐教學(xué)為例。第一步是準(zhǔn)備：教師講解多腳元器件拆卸的常見方法。第二步是教師示范：教師示范多腳元器件拆卸技巧（也可拍攝成錄像片播放給學(xué)生看）。第三步是學(xué)生模仿：學(xué)生反復(fù)進行多腳元器件拆卸的操作，教師觀察學(xué)生模仿過程。第四步是練習(xí)總結(jié)：教師布置任務(wù)，讓學(xué)生獨立完成拆卸操作，自己在旁邊監(jiān)督，檢查操作結(jié)果，并進行總結(jié)。對于“顯像管白平衡與會聚調(diào)整”、“液晶電視機拆卸”等技能性很強的實踐性教學(xué)，均可以采用四階段教學(xué)法。

2.4 張貼板教學(xué)法

張貼板教學(xué)法就是在張貼板面上，釘上由學(xué)生或教師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結(jié)論的研討班教學(xué)方法。以討論電視機無彩色故障的檢修流程為例：第一步是準(zhǔn)備：教師講解電視機無彩色故障檢修相關(guān)知識，然后將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，確定小組長。第二步是組內(nèi)交流：參考教師的講解，每一位學(xué)生在卡通紙片上畫出無彩色故障檢修流程圖，釘在張貼板上進行組內(nèi)交流討論，并選出最好的故障檢修流程圖參加組外交流。第三步是組間交流：每小組選出1名代表參加組外交流，如1組去2組交流，2組去3組交流，3組去4組交流……氣氛要熱烈，掌聲歡迎、歡送。

2.5 頭腦風(fēng)暴法

“頭腦風(fēng)暴”是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進行任何評價的方法。在職業(yè)教育中，可通過頭腦風(fēng)暴法，集思廣益，達到創(chuàng)造性地解決問題的目的?？蓪㈩^腦風(fēng)暴法插入到任何一個教學(xué)單元或工作過程中。以電視機微處理器控制電路故障檢修為例：

先是起始階段：教師提出問題：電視機有哪些物理量需要控制？學(xué)生回答：音量、電源、頻道、彩色、亮度、靜音、顯示等。教師再提出討論題目：這些物理量分別由哪些電路完成控制？再是討論階段：將學(xué)生分為4人一組（按前后座位），每組討論一個題目，如音量控制是由哪些電路完成的？電源控制又是由哪些電路完成的？學(xué)生開始閱讀教材，以便尋找答案，然后組內(nèi)交流。最后是交流總結(jié)階段：每組推薦1名學(xué)生交流發(fā)言，學(xué)生發(fā)言后，教師作小結(jié)。以上教學(xué)活動為2課時，課堂氣氛活躍，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能積極進行自主學(xué)習(xí)。

3 行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)注意的問題

首先是教師的問題。教師應(yīng)接受行動導(dǎo)向教學(xué)培訓(xùn)，以獲得行動導(dǎo)向教學(xué)的基本能力。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師在上課前要做大量的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備好教學(xué)所需的信息材料、各種教學(xué)資源，設(shè)計好教學(xué)法。教師要具有一定的教學(xué)組織和應(yīng)變能力，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整教學(xué)法。在教學(xué)中，教師起到監(jiān)督、指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，教師要隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題后可以參與學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生重新思考，在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師要具備良好的參與技術(shù)、思維技術(shù)和評價技術(shù)。

其次是教學(xué)中的問題。一是教學(xué)場所。行動導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)場所應(yīng)該是理論實踐一體化的場所，而且教學(xué)場所面積要足夠大，能夠容納一個班級的學(xué)生分組學(xué)習(xí)。一般高職院校的常規(guī)教室的面積按容納50名學(xué)生（1個班級）聽課來設(shè)計，如果要容納50名學(xué)生的分組方式的學(xué)習(xí)，則比較擁擠。二是教學(xué)中的小組劃分。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以小組（3-5人）為單位進行的，因此在開展教學(xué)之前，必須劃分學(xué)習(xí)小組。小組成員合理搭配，較好的和一般情況的學(xué)生互相結(jié)合。不能出現(xiàn)一個小組中絕大部分成員不積極思考的情況，否則學(xué)習(xí)將難以進行。通常有以下幾種小組產(chǎn)生方式：以學(xué)號順序劃分學(xué)習(xí)小組，缺點是小組成員可能搭配不合理；以抽簽形式產(chǎn)生學(xué)習(xí)小組，缺點同上；讓學(xué)生自行去組成一個學(xué)習(xí)小組，缺點是好生受歡迎，差生被拋棄；根據(jù)座位臨時劃分學(xué)習(xí)小組，簡單方便；由教師決定各小組成員，問題是學(xué)生可能不服從分配。

最后是學(xué)生的問題。這里指的是要以學(xué)生為中心。要提倡學(xué)生個性充分自由地表現(xiàn)和發(fā)展，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)出與眾不同的個性，在學(xué)術(shù)上標(biāo)新立異。教育的真正價值在于使學(xué)生通過思考已有的各種知識，發(fā)展理解力、判斷力和獨創(chuàng)精神，并運用到實際工作中。發(fā)展學(xué)生的理性精神，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑。以學(xué)生為中心，更強調(diào)學(xué)生團隊活動與群體組合。合作是最有效的互動方式，合作式交往，可以使學(xué)生在認(rèn)知、情感、個性諸方面得到全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中生生互動、師生互動的最有效最直接的形式。

綜上所述，“電子產(chǎn)品故障檢修”屬于典型工作任務(wù)，是一項綜合性很強的技能，適合于采用行動導(dǎo)向教學(xué)。本課程在行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，充分發(fā)揮課堂民主，把更多的時間給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習(xí)和操作練習(xí)的機會，有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了學(xué)生從“厭學(xué)”到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)行動能力方面取得了良好的教學(xué)效果。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版，2007.

[2]孫祖復(fù)，金鏘.德國職業(yè)技術(shù)教育史[M].杭州：浙江教育出版社，2000.

[3]吳鵬程.德國高職教育分析及其啟示[J].中國西部科技，2007，（3）.

[4]張治忠.行動導(dǎo)向教學(xué)實務(wù)專題研修班講義[M].北京：中國教育學(xué)會教育機制研究分會，2008.

［責(zé)任編輯：黃素華］

Teaching Reform Based on Action-oriented in the Course of Eelectronic Products Troubleshooting

LI Xiong-jie
（Zhejiang Business Technology Institute，Ningbo 315012，China）

Action-oriented study，an educational and teaching method，is developed from German vocational education.It is consistent with the requirements of vocational education to a great extent.By adopting the actionoriented teaching method--project teaching method and introductory remark approach--in the teaching of Electronic Products Troubleshooting，we can improve the teaching efficiency dramatically，stimulating the students’interests and finally cultivating their professional quality and occupational ability.

action-oriented；teaching methods；instructional design；Eelectronic Products Troubleshooting

G642.0文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1671-9565（2010）03-044-04

2010-08-14

李雄杰（1956-），男，浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要從事電子技術(shù)及職業(yè)教育方面研究。