構(gòu)建武術(shù)信息化課堂
——兼論信息化教學(xué)研究現(xiàn)狀

莫概能朱 東

（1.三峽大學(xué)體育學(xué)院，湖北 宜昌 443002；2.上海體育學(xué)院武術(shù)系，上海 200438）

構(gòu)建武術(shù)信息化課堂
——兼論信息化教學(xué)研究現(xiàn)狀

莫概能1朱 東2

（1.三峽大學(xué)體育學(xué)院，湖北 宜昌 443002；2.上海體育學(xué)院武術(shù)系，上海 200438）

信息化課堂是一種充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W習(xí)者全方位傳遞信息的課堂。武術(shù)所具有的項目特點有必要運用和開發(fā)信息化課堂教學(xué)，從而促進武術(shù)發(fā)展。文章運用文獻綜述法、邏輯分析法等研究方法，對近年來國內(nèi)外關(guān)于信息化課堂教學(xué)的研究成果進行歸納和總結(jié)，并將其成果借鑒于武術(shù)信息化課堂的建構(gòu)。旨在促進武術(shù)信息化課堂的開發(fā)與運用，豐富武術(shù)教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)校武術(shù)，傳承和發(fā)揚民族傳統(tǒng)體育。

信息化課堂 武術(shù) 現(xiàn)狀 構(gòu)建

1 前言

綜觀我國多年來的學(xué)校武術(shù)教育改革與普及，雖然取得了一些成就，但總有種“換湯不換藥”的感覺，沒有實質(zhì)性的突破和進展。究其原因，很多專家認為：我國學(xué)校武術(shù)教學(xué)基本上是舶來品，應(yīng)該構(gòu)建學(xué)校武術(shù)教育教學(xué)個性化的教學(xué)方法和手段[1]。當今社會是信息的時代，知識更新速度快，以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教育模式是教育發(fā)展的趨勢[2]。為了更好的在學(xué)校武術(shù)教育中傳授武術(shù)專業(yè)技能和知識，發(fā)展學(xué)生個性，教會學(xué)生進行終生學(xué)習(xí)的技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，文章對近十年來國內(nèi)外信息化課堂教學(xué)研究進行了研究和分析，探討具有武術(shù)項目特點的信息化課堂教育，并對其提出構(gòu)建的設(shè)想。一方面以豐富武術(shù)的教學(xué)方法，另一方面以促進武術(shù)信息化課堂教學(xué)的開發(fā)與運用，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標。

2 體育信息化教學(xué)研究現(xiàn)狀與分析

2.1 以多媒體教學(xué)模式為主，缺乏創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

教育部在《武術(shù)類課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確提出：學(xué)校武術(shù)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想——淡化套路，突出方法，強調(diào)應(yīng)用。所謂的淡化套路，并不是不教套路，單講應(yīng)用和技擊，套路仍然要教。這一指導(dǎo)思想的出臺，許多研究也隨之轉(zhuǎn)向了動作學(xué)習(xí)與攻防含義講解和運用相結(jié)合的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，顯然，效果也不是很明顯。現(xiàn)今，我們正處在武術(shù)發(fā)展和傳播的一個重要歷史階段，如果我們能順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，利用最新的信息技術(shù)手段進行大膽的探索與試驗；站在信息化社會的高度，利用全新的觀點，全新的視野來改善傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)模式，學(xué)校武術(shù)也不會面臨如今的窘境。

近十年來關(guān)于研究教學(xué)的文獻中，把信息技術(shù)運用于課堂的教學(xué)模式主要是多媒體課堂教學(xué)模式。它是一種在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中引入多媒體計算機的教學(xué)模式，其本質(zhì)仍是課堂教學(xué)中學(xué)生圍繞教師，僅將原來通過教師自身的言、傳、身、教這種單一媒體傳授知識改變?yōu)橥ㄟ^多媒體計算機和各種現(xiàn)代化視聽媒體等多重媒體來教學(xué)，教學(xué)設(shè)備雖然變了，但教學(xué)方法和教學(xué)模式依舊，沒有激發(fā)學(xué)生主動性、能動性、創(chuàng)造性和求知學(xué)習(xí)的個性，也沒有突破時間和空間上的限制，實現(xiàn)教學(xué)的課前、課后的伸展性，對課堂教學(xué)不能取得實質(zhì)性的進展和突破。

目前我國體育信息化課堂的主要形式是利用多媒體技術(shù)將聲像呈現(xiàn)在課堂，使學(xué)生形成表象后再進行教學(xué)，這種教學(xué)方式在田徑教學(xué)中比較常見。如施芹[3]所研究的多通道信息反饋教法實質(zhì)上是一種聲像——反饋教學(xué)方法，即讓學(xué)生觀看正常速度、慢速優(yōu)秀標槍選手的全程技術(shù)動作，再在慢速播放過程中，教師將整個動作技術(shù)分解并講解。這種聲像的反饋使學(xué)生在大腦中留下一個深刻的動作痕跡，初步形成一個完整、正確的動作表象。管澤義[4]介紹的電化教學(xué)與表象訓(xùn)練相結(jié)合體育教學(xué)方法基本程序為觀看錄像+學(xué)生動作表象+教師講解要領(lǐng)+學(xué)生練習(xí)+教師拍攝學(xué)生動作錄像+學(xué)生比較自己動作與表象動作。它在田徑教學(xué)中提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。武術(shù)套路的學(xué)習(xí)遠比田徑運動中各項動作技能的掌握要復(fù)雜得多，怎樣在武術(shù)套路教學(xué)中使用信息技術(shù)，學(xué)生在哪個時段進行表象或反饋？這些都是武術(shù)教學(xué)中疑問。傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為阻礙武術(shù)傳播和發(fā)展的一道障礙，武術(shù)的發(fā)展需要一種新的與時俱進的教學(xué)形式，信息技術(shù)在武術(shù)教學(xué)中的運用將為武術(shù)的發(fā)展推波助瀾。

2.2 信息化教學(xué)資源缺乏適應(yīng)性、針對性和可交互性

數(shù)字化教學(xué)資源指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體教學(xué)材料。按信息的呈現(xiàn)方式劃分，它可分為數(shù)字化幻燈、數(shù)字化投影、數(shù)字化音頻、數(shù)字化視頻、數(shù)字化網(wǎng)上教學(xué)資源等[5]。從所查閱文獻資料來看：當前信息化教學(xué)資源建設(shè)主要問題有以下幾個方面：一是資源品種基本相同，針對性不強，可交互性資源不多；二是大多教學(xué)資源內(nèi)容是文字教材的搬家或課堂教學(xué)的翻版，專業(yè)和課程特色體現(xiàn)不夠明顯；三是資源體系大多設(shè)計思想和制作方法簡單,適應(yīng)性較差，資源的模塊結(jié)構(gòu)以及質(zhì)量不能滿足學(xué)生個體化學(xué)習(xí)的需要；四是大量課程資源存在著簡單的低層次重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象以及已建資源沒有形成廣泛共享,利用率低。

信息化、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是實現(xiàn)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，陳海英、韓曉輝[6]從數(shù)字化教學(xué)資源體系的設(shè)計原則、要素和功能等方面構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源體系，其主要功能為：音視頻點播，網(wǎng)上備課，媒體素材庫，數(shù)據(jù)管理，遠程教育，網(wǎng)上考場。據(jù)了解，當前我國大部分高校均已實現(xiàn)這種信息化教學(xué)資源體系的建設(shè)，它在一定程度上方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的研究性教學(xué)，提高了教學(xué)效率，實現(xiàn)了教學(xué)信息資源的共享。但這種體系還不能滿足以身體運動形式為主的體育教學(xué)，以更好的促進學(xué)生身體練習(xí)。

從關(guān)于信息化、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的研究來看，可以得出以下結(jié)論：目前各學(xué)科真正能有效的利用數(shù)字化教學(xué)資源進行信息化教學(xué)的太少，雖然大部分高校已構(gòu)建了數(shù)字化資源體系，但其實是一個軀殼，是一個展覽品，沒有靈魂的所在，實用性和擴展性不強，不能利用其進行有效的課堂教學(xué)。武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是一個龐大的工程系統(tǒng)，目前這塊研究還是一片空白，要實現(xiàn)武術(shù)這種獨特的運動形式的有效課堂教學(xué)的信息化、數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，有待我們所有武術(shù)教育工作者的創(chuàng)新研究。

2.3 教學(xué)環(huán)境單一，教師缺乏多重角色轉(zhuǎn)換

以數(shù)字化教學(xué)大樓為載體,以教學(xué)中央控制管理中心為中樞,以數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、多媒體教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、在線技術(shù)服務(wù)為支撐的跨時間、跨空間、跨平臺的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，以及建設(shè)大學(xué)CAI課件制作室等[7]，這些都是進行信息化教學(xué)所必須的大環(huán)境，但怎樣去構(gòu)建具體的信息化課堂的教學(xué)環(huán)境，以及營造良好的信息化課堂的教學(xué)氣氛，有關(guān)信息化教學(xué)環(huán)境的研究并沒涉及到。由于學(xué)科之間的差異，不同學(xué)科所構(gòu)建的信息化教學(xué)環(huán)境是不同的，武術(shù)應(yīng)根據(jù)武術(shù)教學(xué)自身的特點來設(shè)計和構(gòu)建獨特的信息化教學(xué)環(huán)境。

在組建信息化教學(xué)平臺時，泰勒提出了“3E”說法，即：環(huán)境（Environment）、設(shè)備（E-quipment）以及評價器（Evaluator）?？梢娦畔⒒n堂教學(xué)中設(shè)備運用的重要性。我國現(xiàn)階段信息化教學(xué)主要運用多媒體教室。黎衛(wèi)文[8]把多媒體教室根據(jù)設(shè)備的配置分為：（1）經(jīng)濟、非交互型多媒體教室：一臺顯示卡帶TV輸出的多媒體電腦、一套音響設(shè)備、一個4路TV分配器、2～4臺大屏幕彩電。（2）實用、非交互型多媒體教室：一臺多媒體電腦、一套音響設(shè)備、一臺多媒體投影機、一塊大銀幕。（3）多功能多媒體教室：在多功能多媒體教室的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要投資幾十個工作站，并使用相應(yīng)的多媒體教室控制軟件組成一個多功能、多學(xué)科、交互型的CAI多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。由于武術(shù)項目的獨特運動形式，即動作繁多，路線復(fù)雜，單個動作要素多，注重“精氣神”，因此我們在建構(gòu)武術(shù)信息化課堂時，不能照搬以上三種多媒體教室所采用的設(shè)備，而要運用符合武術(shù)教學(xué)特征的教學(xué)設(shè)備，而這些設(shè)備放在武術(shù)教學(xué)實踐中應(yīng)該具有的教學(xué)功能是：（1）教學(xué)信息的展示。（2）學(xué)生和教師間的交互。（3）學(xué)生與學(xué)生間的交互。（4）共享學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。

教師在信息技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境下,教師知識傳遞者的角色趨于過時,但教師導(dǎo)師的身份需強化，在教學(xué)過程中教師主要扮演：引導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)、誘導(dǎo)的角色[9]。佘敏克[10]采用教學(xué)實驗將實驗對象隨機分成三個組，第一組采用以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)模式；第二組運用排球多媒體課件進行獨立的排球教學(xué)，教師不參與引導(dǎo)和組織教學(xué),讓學(xué)生自己成為知識與能力的主動建構(gòu)者；第三組采用教師課堂教學(xué)和排球多媒體課件輔教的組合方式實施教學(xué)，即采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。結(jié)果表明：第三組的技術(shù)成績和理論成績明顯優(yōu)于第一組、第二組。這說明教師在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)只有在以學(xué)生為主體的前提下才能發(fā)揮它最強的教學(xué)效應(yīng)。信息化教學(xué)一旦教師不能恰當?shù)陌盐照n堂，一些問題就會出現(xiàn)，如：過分強調(diào)了學(xué)生的主體地位，重視形象思維，而忽視抽象思維等,這樣勢必影響教學(xué)效果。

3 信息化理念下武術(shù)課堂的建構(gòu)

圖1 武術(shù)信息化課堂建構(gòu)圖

3.1 多情境化教學(xué)設(shè)計，發(fā)展學(xué)生多元智能

在多元智能基礎(chǔ)上營造多元互動的信息化課堂學(xué)習(xí)情境，進行“場景化的學(xué)習(xí)和探索”，對學(xué)校武術(shù)教育的發(fā)展尤為重要。傳統(tǒng)武術(shù)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境不能提供實際情境所具有的多元性、生動性和豐富性，因此往往只注重學(xué)生單一智能的發(fā)展。信息化課堂教學(xué)可以使我們將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計改變?yōu)樵O(shè)計情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，如故事情境，“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”情境，協(xié)作學(xué)習(xí)情境等。博大精深的中國武術(shù)有太多的素材可以用來創(chuàng)設(shè)各種情境，仿如穿越時空，產(chǎn)生身臨其境的逼真效果，使學(xué)生在武術(shù)課堂中盡情的投入和享受學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣和教學(xué)效果。從而為多元智能的發(fā)展構(gòu)建一種適應(yīng)性、觸發(fā)性、沉浸性和誘導(dǎo)性的學(xué)習(xí)氛圍,誘導(dǎo)、激發(fā)和強化學(xué)生多元智能的發(fā)展。

3.2 建構(gòu)新型教學(xué)模式，延長學(xué)生知識記憶持久性

教學(xué)模式是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序[11]。武術(shù)信息化課堂教學(xué)模式是有異于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的模式。由于武術(shù)教學(xué)不同于其他學(xué)科在封閉的多媒體教室進行教學(xué)的特征：首先，其場所一般在空曠的武術(shù)訓(xùn)練教室；其次，武術(shù)是一種身體運動。因此其教學(xué)模式僅靠講授和練習(xí)顯然達不到良好的教學(xué)效果。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）做的兩個著名的心理實驗（見圖2和圖3），從圖2中我們可以看出人類獲得信息的94%來自視覺和聽覺，而多媒體就是聽和看的完美結(jié)合體。圖3表明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%，這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果。因此，我們應(yīng)充分利用信息技術(shù)給學(xué)生視覺和聽覺上的刺激以及多情境化探索和討論性的信息化教學(xué)模式進行教學(xué)。此外，信息的現(xiàn)場反饋在教學(xué)中尤為重要，通過利用信息化技術(shù)，教師在課堂教學(xué)中能更加有效的獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，并及時反饋給學(xué)生，學(xué)生通過觀看自身的錯誤動作來糾正錯誤來延長學(xué)生知識記憶的持久性。

3.3 延伸武術(shù)課堂教學(xué)，建設(shè)集成性學(xué)習(xí)資源

武術(shù)信息化學(xué)習(xí)資源是應(yīng)信息時代的技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)，它的技術(shù)基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)相結(jié)合的超媒體技術(shù)。武術(shù)信息化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)不僅要包括關(guān)于武術(shù)的素材型學(xué)習(xí)資源，即文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等，還應(yīng)建設(shè)與素材型學(xué)習(xí)資源不同的集成性學(xué)習(xí)資源。這些資源是根據(jù)特定的教學(xué)目的和應(yīng)用目的，將多媒體素材和資源進行有效組織的一種“復(fù)合型”資源，即課件，武術(shù)網(wǎng)絡(luò)虛擬練習(xí)，武術(shù)微型世界（指利用計算機構(gòu)造一種可供學(xué)習(xí)者自由探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，其基本特點是學(xué)生可操縱模擬環(huán)境中的對象，構(gòu)建自己的武術(shù)微型世界），武術(shù)教學(xué)模擬，電子期刊等。通過建設(shè)這些集成性學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課外即娛樂了身心，提高其學(xué)習(xí)武術(shù)的熱情，又了解了傳統(tǒng)武術(shù)知識。

圖2 人類獲得信息來源百分比值

圖3 不同學(xué)習(xí)途徑人類記憶的持久性

3.4 校園武術(shù)文化環(huán)境的建設(shè)

武術(shù)信息化教學(xué)環(huán)境不僅要擁有現(xiàn)代化的教學(xué)硬件環(huán)境、功能強大的教學(xué)平臺、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、行之有效的教學(xué)管理系統(tǒng)、人性化的教學(xué)支撐服務(wù)體系，更需要建設(shè)校園武術(shù)文化環(huán)境。然而校園武術(shù)文化環(huán)境的建設(shè)不是信息化教學(xué)環(huán)境的附屬品，它是武術(shù)信息化課堂教學(xué)的延伸，教師與學(xué)生置身于信息化教學(xué)環(huán)境中，不僅可以學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更可以感受到武術(shù)傳統(tǒng)文化的熏陶。

4 結(jié)語

我國信息化教學(xué)研究起步晚，目前學(xué)校所建設(shè)的信息化教學(xué)資源體系實用性和擴展性不強，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計陳舊簡單，教學(xué)環(huán)境單一。信息化教學(xué)在我國學(xué)校教育中可以說徒有其名，硬件環(huán)境和軟件環(huán)境都不能實現(xiàn)真正意義上的信息化課堂教學(xué)，有關(guān)信息化教學(xué)研究缺乏系統(tǒng)系和完整性。此外，武術(shù)及與武術(shù)技術(shù)特點相仿項目的信息化教學(xué)研究甚少，武術(shù)信息化課堂的構(gòu)建需加大研究和借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗。筆者認為構(gòu)建武術(shù)信息化教學(xué)課堂需考慮以下幾個方面：（1）多情境化教學(xué)設(shè)計，發(fā)展學(xué)生多元智能；（2）建構(gòu)新型教學(xué)模式，延長學(xué)生知識記憶的持久性；（3）延伸武術(shù)課堂教學(xué)，建設(shè)集成性學(xué)習(xí)資源；（4）校園武術(shù)文化環(huán)境的建設(shè)。

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Analysis and Discusscion on the Status of the IT Teaching——the Construction of Wushu IT Teaching

Mo Gaineng1Zhu Dong2
（1.P.E.College of Sanxia University,Yichang Hubei 443002;2.Wushu School of Shanghai University of Sport,Shanghai 200438）

IT Teaching is a method of transmitting information to the full range of learners by using modern information technology.The characteristics of Wushu are necessary to use and develop information-based teaching to promote Wushu teaching.Recent research achievementsof IT teaching at home and abroad are summarized and concluded in this paper with the methods of literature and logical analysis,which applied to the construction of Wushu IT Teaching.The paper means to promote the exploitation of Wushu information-based teaching,enrich Wushu teaching method,develop school Wushu,and transmit and advocate the national traditional sport.

IT teaching Wushu teaching situations construction

G85

A

1004—5643（2010）07—0069—03

1.莫概能（1985～），女，助教。研究方向：武術(shù)教育教學(xué)與科學(xué)化訓(xùn)練。