■張華冕

和諧教學(xué)理念下生態(tài)式課堂的構(gòu)建

■張華冕

張華冕，中學(xué)高級教師，天津市南倉中學(xué)副校長。主持或參與國家、省部級課題三項，十多篇論文在報刊上公開發(fā)表。在河南工作期間，曾榮獲河南省教育廳學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、河南省骨干教師、河南省南陽市十大杰出青年等多項榮譽稱號。

基于和諧教學(xué)理念的生態(tài)課堂，是一種課堂諸因素和諧的、平衡的理想課堂。

一、現(xiàn)實課堂教學(xué)中的生態(tài)失衡

現(xiàn)實課堂中的生態(tài)失衡表現(xiàn)為：課堂教學(xué)的過程性、探究性、情感性目標弱化，學(xué)生合作性、研究性、拓展性學(xué)習(xí)缺失，教學(xué)方式、方法單一，課堂視野狹窄，僅局限于課堂環(huán)境教學(xué)的單一模式等方面。

1.師生關(guān)系不和諧。

教師簡單、粗暴，學(xué)生畏懼，師生關(guān)系疏遠，緊張對立情況在課堂教學(xué)中時有發(fā)生。教師不允許學(xué)生有不同的意見，往往以教師的主張、決定為準。學(xué)生的主動性、積極性受到壓抑，獨立思維受到阻礙。教師對學(xué)生沒有嚴格要求，放松指導(dǎo)，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)采取自由散漫態(tài)度，師生間缺乏感情交流，師生關(guān)系冷漠。由于教師對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面不能給予及時正確的指導(dǎo)，不認真檢查教育效果，從而造成“你教我學(xué)”的簡單服務(wù)關(guān)系。在教學(xué)關(guān)系上，學(xué)生依然過于依賴教師。教師自覺不自覺地以領(lǐng)導(dǎo)者自居，學(xué)生習(xí)慣采取服從的態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，獨立解決問題的能力差。

2.教學(xué)互動形式化。

一些教師力圖課堂教學(xué)實現(xiàn)新課程理念倡導(dǎo)的師生互動教學(xué)方式，然而，這些課堂只是把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”。如，“是不是”、“對不對”之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂。這種形式上的互動，一方面把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值，另一方面把師生之間、學(xué)生之間平等互動的對話庸俗化。課堂上一問一答，表面上在互動，實質(zhì)上是用提問的方式去“灌”，表面的互動毫無激發(fā)情趣、培養(yǎng)能力的效果。

3.自主探究缺乏有效引領(lǐng)。

和諧教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，把時間還給學(xué)生，但這不等于教師就可以對學(xué)生撒手不管。有的教師上課只是讓學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。有的教師甚至一味強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己定，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑。這樣做，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有實現(xiàn)學(xué)生真正的自主發(fā)展。

4.合作學(xué)習(xí)有形式而無實質(zhì)。

一些教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進行認真的把握。只要有疑問，無論難易，都要在小組內(nèi)進行討論。討論時間又沒有保證，有時學(xué)生還沒有進入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了。教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中不是一個引導(dǎo)者而是一個仲裁者，教師只是按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計來安排合作活動。在學(xué)生方面，由于時間短，缺乏深層的交流，往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生甚至喪失了話語權(quán)，他們更多時候是在做聽眾。合作學(xué)習(xí)不僅沒有起到應(yīng)有的作用，反而造成了新的教學(xué)不平等。

5.情感教育與知識傳授、活動開展相脫離。

活動的目的是深化理解，培養(yǎng)能力，在實際活動中升華情感。然而，課堂上，由于活動目的性差，為活動而活動，在活動的過程中和過程后，學(xué)生沒有把操作活動與思維活動相統(tǒng)一，沒有把動口、動手、動腦相結(jié)合，因而，沒有體驗、沒有反思，活動的價值也就喪失殆盡。知識的直觀化、形象化、情感化、個性化、活動化、智慧化是可以彰顯情感、態(tài)度和價值觀的。但是，情感、態(tài)度和價值觀的教育只有與知識、技能，過程、方法融為一體，才是有生命力的，脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行情感、態(tài)度和價值觀教育是低效或無效的。

6.重視課堂預(yù)設(shè)，忽視課堂生成。

一些教師課堂教學(xué)完全依靠教案，對課堂隨時出現(xiàn)的新情況、新問題視而不見，缺乏課堂生成意識和駕馭能力。課堂成了執(zhí)行教師教案的過程，從而完全喪失了課堂創(chuàng)造性的價值。

二、和諧教學(xué)理念下生態(tài)式課堂的構(gòu)建

生態(tài)式課堂是以生態(tài)的視野、態(tài)度與方法來審視、思考、分析課堂。在生態(tài)式課堂中，學(xué)生為主體，師生互動，質(zhì)疑探究，從而實現(xiàn)師生共同發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展。在生態(tài)課堂中，關(guān)注人性，強調(diào)發(fā)展，重視教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境諸因素的有機整合。如果說和諧教學(xué)是一種思想和理念的話，那么，和諧教學(xué)理念的實踐結(jié)果就是以和諧理念為內(nèi)涵的生態(tài)式課堂。由此可以看出，生態(tài)式課堂的核心理念是教學(xué)諸因素的共存、統(tǒng)一與和諧。

1.教師與學(xué)生融通，構(gòu)建民主關(guān)系平衡的生態(tài)式課堂。

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)角色定位，由教育中的主角轉(zhuǎn)向“平等的首席”，成為學(xué)生心理的了解者、學(xué)生發(fā)展的促進者。教師要以民主、尊重的方式接納學(xué)生，要把熱愛、微笑、激勵、寬容送給學(xué)生。在教與學(xué)的關(guān)系上，教師要與學(xué)生共同開展探究知識的活動。在探究過程中，教師不能以“知識的傳播者”、“話語權(quán)的壟斷者”自居，要成為學(xué)生求知道路上的同行者。學(xué)生也要從知識的接受者、學(xué)習(xí)的被動者，轉(zhuǎn)化為知識的探究者、學(xué)習(xí)的主動者。

2.主導(dǎo)與放手結(jié)合，構(gòu)建主導(dǎo)與主體關(guān)系平衡的生態(tài)式課堂。

在堅持教師主導(dǎo)的前提下，要解放思想，放開手腳，實現(xiàn)生態(tài)式課堂過程的動態(tài)平衡。在生態(tài)式課堂中，教師要賦予學(xué)生更多的自由和權(quán)利，讓學(xué)生獨立思考、個性化理解、自由表達。要讓學(xué)生作為平等的一員參與課堂教學(xué)并擁有平等的自由和權(quán)利，充分釋放學(xué)生的個性和潛能，使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。首先，在課前放手，讓學(xué)生搜集信息；其次，在課堂開始放手，讓學(xué)生嘗試；再次，在課堂中放手，讓學(xué)生探究；最后，在課堂后放手，讓學(xué)生把在課堂上掌握的知識，帶出課堂，帶向生活，帶向家庭，帶向社會。

3.課堂與社會對接，構(gòu)建社會、自然、文本等因素有機平衡的生態(tài)式課堂。

在課堂實踐中，要有開闊的視野，拓展課堂；要改變過去只以課堂為主，忽略貫穿于課前、課后的拓展性課堂現(xiàn)狀，提倡學(xué)習(xí)途經(jīng)的多樣性和靈活性，發(fā)展學(xué)生體驗感知的能力。要超越教材文本限制，貼近生活，觀照現(xiàn)實，放眼未來。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進社會，走進自然，讓學(xué)生在拓展性的學(xué)習(xí)中得到美的熏陶。要真正使學(xué)生感受人類文化知識的精神力量，使教學(xué)成為充滿智慧、彰顯個性、崇高獨立的精神之旅。

4.注重學(xué)生自主探究能力，構(gòu)建學(xué)生個性化發(fā)展的生態(tài)式課堂。

教師要根據(jù)新課標的要求和個人的知識積累以及對學(xué)生的了解，采取適當?shù)姆绞竭M行個性化教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和社會經(jīng)驗，對新知識進行積極地建構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展積極主動的探討和研究活動，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主探索的能力，鼓勵學(xué)生相互研討、提出見解、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

5.多維互動，互助合作，構(gòu)建師生和諧共進的生態(tài)式課堂。

教師要提供多因素、多形式、全方位的活動，師生互動、生生互動、小組互動，以調(diào)動每一個學(xué)生的主體能動性，讓學(xué)生去主動地建構(gòu)新知，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。教師與學(xué)生之間不僅進行知識的傳授，還要及時反饋，加強情感的交流，教學(xué)相長，使課堂充滿民主的氣息。

6.創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的生態(tài)式課堂。

教師創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題，誘導(dǎo)啟發(fā)；學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，反思問題，活躍思維，激發(fā)能力。師生之間、生生之間感情融洽，課堂氣氛活躍，爭論激烈，“活而有序，活而有度，活而有效”。教師和學(xué)生做到有效授受，有效提問，有效傾聽，有效反饋，有效活動，讓學(xué)生在體驗中感悟，在感悟中生成?！?/p>