□葉 玲

創(chuàng)業(yè)教育作為市場經(jīng)濟體系下興起的一種新的教育理念和方法，是適應創(chuàng)新型國家建設、知識經(jīng)濟發(fā)展而出現(xiàn)的一種教育現(xiàn)象和教育行為，因此在我國經(jīng)濟飛速發(fā)展的現(xiàn)有條件下，開展創(chuàng)業(yè)教育是十分重要和需要的。從高職院?！耙苑諡樽谥肌⒁跃蜆I(yè)為導向”的人才培養(yǎng)方針來看，開展創(chuàng)業(yè)教育又是做好畢業(yè)生就業(yè)工作的有力保障和重要組成部分。2009年，隨著全球性金融危機的蔓延，高職畢業(yè)生就業(yè)面臨著嚴峻的困難和挑戰(zhàn)，不少學生在畢業(yè)后不能在本行業(yè)繼續(xù)發(fā)展，有的是自身創(chuàng)業(yè)；有的是有創(chuàng)業(yè)意愿主動轉崗；還有的學生是出于外因轉崗。而我們開展創(chuàng)業(yè)教育的目的就是普及創(chuàng)業(yè)實用知識、了解創(chuàng)業(yè)流程、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和能力，使學生通過學習不僅要達到就業(yè)的目的，也為轉崗發(fā)展作好準備，從而幫助學生應對一生的工作和創(chuàng)業(yè)需要?？偠灾?，創(chuàng)業(yè)教育的目的不僅僅是培養(yǎng)能穩(wěn)定工作的人，而是要培養(yǎng)能把知識轉化為能開創(chuàng)新企業(yè)和新的就業(yè)機會的革新能力的人，這種能力實際上是學生的一種綜合能力。技能+專業(yè)知識+創(chuàng)業(yè)能力，這種新型的培養(yǎng)目標、教學模式、培養(yǎng)方式、育人手段都要全面的革新，才能造就新型的適應知識經(jīng)濟時代要求與社會經(jīng)濟發(fā)展的適用人才。[1]

為了科學地分析高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，我們以浙江建設職業(yè)技術學院學生為調(diào)查對象，采用整群抽樣方法抽取調(diào)查對象。在查閱文獻的基礎上，結合以往調(diào)查自行設計調(diào)查問卷。問卷共分為三個部分：第一部分內(nèi)容旨在了解高職學生的創(chuàng)業(yè)意向；第二部分內(nèi)容旨在了解高職學生認為與創(chuàng)業(yè)意向各相關因素的重要程度；第三部分了解高職學生認為創(chuàng)業(yè)中需要得到的幫助。由于問卷主要針對在校學生，而且問卷本身不記名。因而，調(diào)查問卷數(shù)雖然較少，但能有效地保證調(diào)查的準確度。

一、高職學生創(chuàng)業(yè)教育存在問題原因分析

（一）社會因素

高職學生創(chuàng)業(yè)教育并不是單純的學校行為，而是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要學校、學生和社會多方的參與和配合。沒有良好的社會氛圍、政策支持和保障體系，高職學生創(chuàng)業(yè)教育就無法得到正常的實施和開展，也起不到應有的作用和效果。目前，高職學生創(chuàng)業(yè)教育存在的社會因素主要有：

1.高職學生創(chuàng)業(yè)教育政策尚不完善。當前我國尚無針對學生創(chuàng)業(yè)的文件政策，學生創(chuàng)業(yè)風險及壓力較大。由于高職學生并非我國現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)大軍的主體，工商、稅務方面雖然在對高校畢業(yè)生創(chuàng)辦公司制定了一些優(yōu)惠政策，但從企業(yè)制度、人事制度、投資制度、風險防范上也未見對高職學生創(chuàng)業(yè)具有很大幫助的特殊政策，目前還沒有形成一整套支持高職學生創(chuàng)業(yè)的政策和法規(guī)。

2.社會對高職學生創(chuàng)業(yè)教育存在一定偏見。社會對高職學生創(chuàng)業(yè)教育存在偏見的突出表現(xiàn)實在對創(chuàng)業(yè)教育的認知失之偏頗，有相當大的一部分人認為創(chuàng)業(yè)教育只是大學畢業(yè)生就業(yè)指導的一項內(nèi)容，認為高職學生在校期間把專業(yè)知識學好就可以了，勿需創(chuàng)業(yè)教育。社會對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度未形成支持、鼓勵的良好氛圍，致使對特別需要協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和進取精神的大學畢業(yè)生在面對創(chuàng)業(yè)教育時往往存在較大思想包袱。從調(diào)查情況可以得知，作為原應對學生創(chuàng)業(yè)鼓勵支持力度最大的家庭來說，在受調(diào)查的658名學生中，家庭支持學生創(chuàng)業(yè)的僅為274人，占41.64%%；家庭對學生創(chuàng)業(yè)沒有明確態(tài)度或不支持的達384人，占58.36%；其中，明確表示不支持的達105人，占15.96%。具體情況見圖1。

圖1 家庭支持創(chuàng)業(yè)情況

（二）學校因素

1.高職院校創(chuàng)業(yè)教育形式簡單。目前，絕大多數(shù)高職院校對學生創(chuàng)業(yè)教育都相當重視，把做好學生創(chuàng)業(yè)教育作為做好學校畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，但即使高職院校認識到了創(chuàng)業(yè)教育的重要性，也搞了不少創(chuàng)業(yè)講座，舉辦了多種多樣的創(chuàng)業(yè)設計比賽，但多數(shù)行動卻還只是停留在技巧、心理、政策、形勢分析等方面的指導，而忽視對畢業(yè)生個性與能力的定位，進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的具體針對性教育，在管理上缺乏一套行之有效的教育系統(tǒng)管理模式。

2.高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系尚未健全。由于我國的高職學生創(chuàng)業(yè)教育興起較晚，因而與國外發(fā)達的創(chuàng)業(yè)教育建設相比，無論是從創(chuàng)業(yè)教育的理論體系、目標體系、教學體系、評價體系還是保障體系的構建來看，都處于初級發(fā)展階段。理論體系的滯后致使我國現(xiàn)階段在指導高職學生創(chuàng)業(yè)教育中并沒有將創(chuàng)業(yè)教育徹底融合于學校的整體教學體系中，一般只是利用課余時間進行創(chuàng)業(yè)教育，未與各專業(yè)教育之間形成有機緊密的聯(lián)系，導致我國高職學生在現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)中脫離專業(yè)優(yōu)勢依托，缺乏創(chuàng)業(yè)競爭優(yōu)勢。目標體系的不明確，導致學生創(chuàng)業(yè)動機不明，學生創(chuàng)業(yè)教育只流于形式，教育成效不明顯。教學體系的不完善，導致學生創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容不全，創(chuàng)業(yè)教育理念不先進，無法教給學生先進的創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學生有效的創(chuàng)業(yè)能力。評價體系的不健全，使得學生創(chuàng)業(yè)教育考核不科學，無法對學生創(chuàng)業(yè)效果和創(chuàng)業(yè)能力進行科學的評定。保障體系的不到位，導致創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍得不到充分保障，創(chuàng)業(yè)教育無法得以正常的開展和實施。[2]

3.高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱。師資建設不完善也是影響我國高職學生創(chuàng)業(yè)教育的重要因素。創(chuàng)業(yè)教育開展的好壞與師資隊伍力量息息相關，然而目前在高職院校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師卻大多缺乏實踐經(jīng)驗，教學多數(shù)還只是停留在紙上談兵的階段。部分教師更是觀念較保守，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，仍然采取“傳習式”的教學方法，培養(yǎng)單學科“知識型”人才。

（三）學生因素

有一部分高職學生認為創(chuàng)業(yè)是找不到工作的一種表現(xiàn)，學校進行創(chuàng)業(yè)教育只是對少數(shù)成績優(yōu)秀、具有創(chuàng)新能力學生開展的一項課外輔導而已，從被調(diào)查的情況來看，完全沒有創(chuàng)業(yè)意向的學生達111人，占16.72%；考慮過創(chuàng)業(yè)的學生達374人，占56.33%；正在創(chuàng)業(yè)的學生達58人，占8.73%；已成功創(chuàng)業(yè)的學生達55人，占8.28%；打算畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的學生達66人，占9.94%。其中，有創(chuàng)業(yè)意向或正在創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的總和高達83.28%，說明高職學生具有明顯的創(chuàng)業(yè)意向；其中，正在創(chuàng)業(yè)或已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的為113人，占17.01%，說明在高職學生中實際創(chuàng)業(yè)的學生很少。具體情況見圖2。

二、高職學生創(chuàng)業(yè)教育應對策略

圖2 創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查

近年來，浙江建設職業(yè)技術學院不斷重視學生創(chuàng)業(yè)教育的開展，為進一步服務大學生成長發(fā)展，拓展大學生素質(zhì)，增強大學生就業(yè)能力，拓展就業(yè)渠道，引導學院學生主動適應社會競爭機制，充分調(diào)動學生的創(chuàng)業(yè)熱情，展現(xiàn)學生的創(chuàng)業(yè)才能，學院舉辦了首屆“贏在建院”大學生創(chuàng)業(yè)方案設計大賽，共有將近100個師生團體報名參賽，受到了全校6000余名師生的全程關注。同時，學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成績喜人，獲得獎項多項。取得以上成績，總體來講，做了以下五方面的工作。

（一）把學生作為創(chuàng)業(yè)教育的主體者

高職學生要加強自身的創(chuàng)業(yè)理性思考和綜合素質(zhì)。結合自己的特點選擇合適的創(chuàng)業(yè)類型，主動地培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)業(yè)的能力，包括創(chuàng)新能力、組織策劃能力、領導管理能力、公關能力等，完善自身的知識結構，不斷學習積累，以應對創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的各種困難，特別是要有一個良好的心理素質(zhì)和積極和心態(tài)，切不可盲目。

（二）把院校作為創(chuàng)業(yè)教育的責任者

高職院校在高職學生創(chuàng)業(yè)教育中擔負著主要責任。高職學院要加大創(chuàng)業(yè)教育的力度，將就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相結合，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，開放學校的資源，為學生提供創(chuàng)業(yè)的實踐機會；如：學院于今年建設的大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，學院首期拿出50萬元專項經(jīng)費和1000多平方的場地建立了大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，經(jīng)綜合評定，目前有十家學生公司入園運行，情況良好。通過創(chuàng)業(yè)園的全真運作培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、合作意識、誠信意識和承擔風險的勇氣，培養(yǎng)了學生開拓事業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時我們設立了相應的機構——大學生創(chuàng)委會，負責日?？己恕⒐芾淼仁聞?，學院大學生就業(yè)指導中心加強對學生創(chuàng)業(yè)理論和實踐的指導，教會學生創(chuàng)業(yè)所需的基本技能和知識；從目前看，成效明顯；同時學院還積極組織學生參加全國“挑戰(zhàn)杯”高職學生創(chuàng)業(yè)大賽，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，增強學生創(chuàng)業(yè)意識和能力。成立高職學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會，設立創(chuàng)業(yè)基金，創(chuàng)辦“高職學生創(chuàng)業(yè)孵化中心”、“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”等。此外，通過校園文化建設這個平臺推動創(chuàng)業(yè)教育的開展，幫助學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，并提供一定的實踐活動，如我院的魯班文化節(jié)、建筑技能節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育活動宣傳月等活動。

（三）把家庭作為創(chuàng)業(yè)教育的支持者

對于家庭和社會來說，要積極鼓勵高職學生創(chuàng)業(yè)。在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)高職學生的創(chuàng)業(yè)意向與家 庭背景及創(chuàng)業(yè)氛圍有密切的關系，家庭要在創(chuàng)業(yè)者遇到暫時的困難和挫折時，以寬容的心態(tài)對待他們，不能以一時的成敗論英雄，要給高職學生創(chuàng)業(yè)提供多方面的幫助，鼓勵高職學生自主創(chuàng)業(yè)。大眾傳媒要積極宣傳高職學生創(chuàng)業(yè)并給予正面的輿論導向，高職學生創(chuàng)業(yè)需要社會非盈利性組織和機構提供支持和幫助，對于資金和經(jīng)驗的高職創(chuàng)業(yè)學生來說，家庭應盡可能提供資金方面的贊助。

（四）把政府作為創(chuàng)業(yè)教育的管理者

政府應從政策、稅制、信息、財政、金融、管理、服務等方面對學生創(chuàng)業(yè)給予更多的支持。為高職學生創(chuàng)業(yè)者提供及時、必要的政策指導和法律援助。鼓勵高職學生創(chuàng)業(yè)者進入法律、法規(guī)未禁止或限制的領域，減免行政事業(yè)性收費。建立服務學生企業(yè)的“綠色通道”，采取“一條龍”形式，實行“特事特辦”，建立全程跟蹤和無償代理服務制度。[3]

（五）把教學作為創(chuàng)業(yè)教育的推動者

1.樹立創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)教育通過各種活動和事例來啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生有創(chuàng)業(yè)意識，從而培養(yǎng)學生的生存能力和創(chuàng)新能力。

2.學習創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)業(yè)教育教學需介紹成立公司的有關知識，包括公司的種類、公司的使命、公司的財產(chǎn)及處理、公司的人員及分工等等。在教學工作中，通過課堂教學和模擬實踐，讓學生獲得相應的知識，同時培養(yǎng)和鍛煉學生的組織能力、團隊合作能力、決策能力，以及學會和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機遇。

3.實踐創(chuàng)業(yè)模擬。創(chuàng)業(yè)教育過程中，以作業(yè)的形式讓每一個學生編制一份模擬的商業(yè)計劃書，商業(yè)計劃書內(nèi)容包括∶企業(yè)名稱、性質(zhì)、任務、形式、業(yè)務范圍、注冊資金、營銷計劃、財務規(guī)劃、企業(yè)和個人的目標、公益計劃等而且要求編制的計劃書切實可行，要求每個同學在全班講解自己的商業(yè)計劃書，這份學業(yè)鍛煉了學生綜合運用創(chuàng)業(yè)教育中所學知識，同時也培養(yǎng)了學生的口頭表達能力、文字表達能力和計算機操作能力。

為了增強在校學生的創(chuàng)業(yè)理論知識，學院與杭州市勞動社會保障局合作成立大學生就業(yè)指導站，建立模擬實訓教室等，共同舉辦SYB創(chuàng)業(yè)培訓班，第一批已有28名學生遞交創(chuàng)業(yè)計劃書并獲得了SYB創(chuàng)業(yè)培訓結業(yè)證書。

[1]史永安.大學生創(chuàng)業(yè)教育探析[J].中國高教研究，2006（3）.

[2]侯貴寶.創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與發(fā)展對策[J].教育與職業(yè)，2004(27).

[3]徐玲玲，高雪佳．創(chuàng)業(yè)教育與高職人才的培養(yǎng)[J]．教育與職業(yè)，2005（6）.