□田 鳴

突出“能力目標(biāo)”的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

□田 鳴

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)既要適合學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，又要對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有引導(dǎo)和促進(jìn)作用。因此，根據(jù)高職“突出能力目標(biāo)”、“以項(xiàng)目任務(wù)為載體”和“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念重構(gòu)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。

能力目標(biāo)；課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建

眾所周知，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個(gè)重要組成部分，也是教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，“校企合作，頂崗實(shí)習(xí)”已經(jīng)成為高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，但是作為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然是高職院校教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，是高職院校內(nèi)部辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)主要方面，積極開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

隨著“以能力為目標(biāo)”高職教育教學(xué)改革的不斷深入，新的教學(xué)理念和模式也在構(gòu)建和形成中，“以能力為目標(biāo)”課堂教學(xué)的開(kāi)發(fā)和轉(zhuǎn)變，亟需重構(gòu)新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量提高的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。

一、以“能力為目標(biāo)”教學(xué)改革的特點(diǎn)

突出能力為目標(biāo)的高職教育教學(xué)改革與傳統(tǒng)的教學(xué)相對(duì)比，主要有以下三個(gè)方面的變化。

（一）教學(xué)目標(biāo)。從知識(shí)傳遞到能力培養(yǎng)。高職教育曾經(jīng)被稱(chēng)為是“本科的壓縮餅干”，就是因?yàn)楦呗毜慕逃虒W(xué)方法在很大的程度上借用了本科的教學(xué)目標(biāo)和方法，主要是讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和基礎(chǔ)，如果說(shuō)本科和高職教學(xué)有區(qū)別的話，也是在理論知識(shí)的掌握程度上有一定的差異而已，所以高職的教學(xué)目標(biāo)、教師的教學(xué)方法以及教學(xué)的全部過(guò)程都是圍繞著專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳遞進(jìn)行；隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越深刻認(rèn)識(shí)了高職教育教學(xué)的真正目標(biāo)是職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力的培養(yǎng)。作為高職教學(xué)的基本教學(xué)單位課堂教學(xué)，也必須圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，“能用什么做什么的”的描述，成為課堂教學(xué)的最簡(jiǎn)單和直接的表達(dá)，比較極端的做法是每一次課堂教學(xué)都必須有能力目標(biāo)，否則就是一節(jié)不成功的課程。

（二）教學(xué)過(guò)程。從教師講述到學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于教學(xué)目標(biāo)的差異，教學(xué)過(guò)程也產(chǎn)生了很大的變化，表格中是兩種教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的差異。

前者為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中以教師的講述為主；后者為了實(shí)現(xiàn)能力為主的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、方法以及社會(huì)能力，教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，主要以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)為主要方法。

（三）教學(xué)角色。從教師主體到學(xué)生主體。同樣，由于教學(xué)目標(biāo)的變化，教師與學(xué)生的角色也發(fā)生了巨大的變化。前者，以教師的活動(dòng)為主體，“一支粉筆、一本講義”就完成了課堂的教學(xué)，教師本人的水平被認(rèn)為是整個(gè)課程教學(xué)的重要因素；后者，將學(xué)生看做整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主要部分，從這個(gè)層面上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師教學(xué)的主要價(jià)值體現(xiàn)，也是整個(gè)課程教學(xué)的主要價(jià)值的體現(xiàn)，沒(méi)有學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)熱情，教師及其一切活動(dòng)就沒(méi)有存在的必要。

二、重構(gòu)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“三大原則”

由于高職教育教學(xué)的改革階段性的特點(diǎn)，重構(gòu)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循三大原則。

（一）引導(dǎo)性原則

雖然“以能力為目標(biāo)”的高職教學(xué)改革的理念日益深入，但是，在目前的階段由于認(rèn)識(shí)以及工作任務(wù)的壓力，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)改革的主觀能動(dòng)性并不是很強(qiáng)；課堂教學(xué)目標(biāo)的巨大變化，對(duì)傳統(tǒng)的授課方式也提出了巨大的挑戰(zhàn)，教師課堂教學(xué)能力的提高成為課堂教學(xué)質(zhì)量提高的前提和基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)略超前于教師的認(rèn)識(shí)水平，在教師們初步具備了“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的課堂教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中提出“能力目標(biāo)”和“以學(xué)生為主體”的評(píng)價(jià)目標(biāo)，引導(dǎo)教師建立課堂教學(xué)“能力目標(biāo)”，在課堂教學(xué)過(guò)程中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)效果的目標(biāo)相統(tǒng)一，逐步提高課堂教學(xué)水平。

引導(dǎo)性的原則主要有三個(gè)方面的作用：一是提高教師改革的主觀意識(shí)，增加改革的能動(dòng)性；二是由于在改革的初期，這種引導(dǎo)性的原則主要也體現(xiàn)在指標(biāo)的設(shè)計(jì)可以是比方向性，起到引導(dǎo)的作用，并不強(qiáng)調(diào)指標(biāo)的完整；三是，也是最重要的引導(dǎo)作用—改革方法上的引導(dǎo)。按照“突出能力為主”的上課基本要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)基本素質(zhì)和教學(xué)效果等幾方面建立客觀標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中有據(jù)可依，提高教學(xué)基本功訓(xùn)練和高職教育教學(xué)理念學(xué)習(xí)，重視教學(xué)效果的提高。

（二）適應(yīng)性原則

由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及“教”與“學(xué)”的角色變化，原有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)管理的要求。尤其是傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)往往注重教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，大多數(shù)情況下忽視了教學(xué)對(duì)象－學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因而出現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果和教學(xué)效果不相吻合的現(xiàn)象。

因此，隨著高職教育教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該根據(jù)高職教育教學(xué)的不斷變化，隨之進(jìn)行合理的調(diào)整和重構(gòu)，以符合現(xiàn)有的教育教學(xué)改革的需要。

（三）適用性原則

所說(shuō)的適用性原則主要指三個(gè)方面：第一，適用所有的課程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)面對(duì)的是學(xué)院的全部課堂教學(xué)，涉及公共類(lèi)、外語(yǔ)類(lèi)、工科類(lèi)、服務(wù)類(lèi)、管理類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)等多學(xué)科和多專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，課程涵蓋的專(zhuān)業(yè)面較廣，各有不同特點(diǎn)。因此，應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)所具有的共性，弱化各類(lèi)課程自有的特性，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)緊扣教師課堂教學(xué)基本素質(zhì)、以能力培養(yǎng)的教學(xué)基本目標(biāo)和學(xué)生為主體的課堂教學(xué)效果。第二，適應(yīng)目前改革階段性特點(diǎn)的需要。雖然改革的觀念已經(jīng)深入，但是，畢竟處于改革的初期，到底怎樣的標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)和客觀的，是需要實(shí)踐和時(shí)間的驗(yàn)證的，因此，不應(yīng)該求全責(zé)備，而應(yīng)是適應(yīng)目前改革的需要即可。第三，適用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的需要。這里所說(shuō)的適用性主要是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系而言，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為了突出完整性，指標(biāo)體系相對(duì)比較繁瑣，不容易進(jìn)行課堂的現(xiàn)場(chǎng)打分和操作，新的指標(biāo)體系應(yīng)該避免傳統(tǒng)的指標(biāo)體系的不足，能滿足課堂評(píng)價(jià)的客觀和可操作的要求。

三、重構(gòu)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考

針對(duì)高職教育課堂教學(xué)改革突出“以能力為目標(biāo)”，“以項(xiàng)目任務(wù)為載體”和“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念，在新的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)“突出一個(gè)核心”和“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。

（一）突出能力目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的核心作用

在“教學(xué)內(nèi)容”評(píng)價(jià)中不僅要“教學(xué)目標(biāo)明確”，還要“能力目標(biāo)突出”。通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向作用，促使教師逐步摒棄以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)目標(biāo)的習(xí)慣，重視課堂教學(xué)“以能力為目標(biāo)”的教學(xué)改革，推進(jìn)“學(xué)以致用”的課堂教學(xué)改革不斷深入發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變對(duì)教師教學(xué)的基本功評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

隨著新的教學(xué)理念和模式的深入進(jìn)行，對(duì)教師的基本功的要求也發(fā)生了重大的改變。對(duì)教師不僅要求“理論知識(shí)扎實(shí)”，而且“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富”。教師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)要“示范熟練規(guī)范，指導(dǎo)到位，方法得當(dāng)”等指標(biāo)，配合“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的要求，促使教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不僅理論知識(shí)扎實(shí)，還應(yīng)實(shí)踐能力強(qiáng)，形成“理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式。

（三）轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

眾所周知，課堂教學(xué)的根本目標(biāo)是通過(guò)教師的教，促使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握能力。然而，多年來(lái)高職教育對(duì)課堂教學(xué)的研究中，對(duì)教學(xué)方法的研究有許許多多，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究卻寥寥無(wú)幾。不僅使課堂教學(xué)研究中對(duì)“教”的研究存在缺陷，對(duì)教學(xué)根本目標(biāo)—學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究就更加缺乏。

在弄清教師教的根本目的是為了使學(xué)生學(xué)習(xí)好的前提下，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)引入通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)教師“教”的水平，這將使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)目標(biāo)直接結(jié)合，引導(dǎo)教師重視“以學(xué)生為主體”的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提高。

四、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)解析

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)包含基本要求、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)效果等五個(gè)一級(jí)指標(biāo)。其中的“教學(xué)效果”指標(biāo)首次將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果納入教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的跟蹤，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)真正與課堂教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一了起來(lái)。

（一）基本要求。教學(xué)準(zhǔn)備（教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)文件攜帶齊全，上下課守時(shí)）；教學(xué)儀態(tài)（著裝得體，舉止端正，自然親切，精神飽滿）；教學(xué)過(guò)程（組織教學(xué)合理，復(fù)習(xí)與導(dǎo)入，授新與訓(xùn)練，總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理）。

（二）教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)明確，能力目標(biāo)突出）；內(nèi)容處理（教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確，教材處理得當(dāng)，信息量適中，及時(shí)引入新知識(shí)、新技術(shù)，注重學(xué)生在知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，圍繞能力目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)處理得當(dāng)）；內(nèi)容組織（教學(xué)進(jìn)度適中，層次清楚，過(guò)渡自然，節(jié)奏性強(qiáng)，案例、訓(xùn)練等符合教學(xué)內(nèi)容要求，學(xué)生主體明顯）。

（三）方法與手段。教學(xué)手段（板書(shū)布局合理，綱目清楚；教學(xué)手段符合課程內(nèi)容要求；課件符合課程內(nèi)容的實(shí)際需要；教具使用恰當(dāng)）；教學(xué)方法（教學(xué)方法的選擇符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、職教特點(diǎn)的要求，有利于學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)）。

（四）教學(xué)素質(zhì)。表達(dá)能力（語(yǔ)言精練易懂，條理清晰，有感染力）；學(xué)識(shí)水平（理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，符合教學(xué)需要）；實(shí)踐能力（示范熟練規(guī)范，指導(dǎo)到位，方法得當(dāng)）；組織能力（課堂調(diào)控得力，組織有序）。除應(yīng)具備的教學(xué)能力外，強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)實(shí)踐能力，為“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)提供了保障。

（五）教學(xué)效果。學(xué)生態(tài)度（出勤率高，學(xué)習(xí)用品齊全，學(xué)習(xí)積極認(rèn)真）；課堂氛圍（氣氛活躍，教學(xué)互動(dòng)好）；學(xué)生收獲（能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能分析和解決問(wèn)題）。

由于高職教育教學(xué)能力培訓(xùn)剛剛在學(xué)院展開(kāi)，教師掌握高職課堂教學(xué)規(guī)律需要一個(gè)過(guò)程，因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)能力目標(biāo)部分所賦分值的權(quán)重較少，對(duì)教學(xué)效果部分所賦分值的權(quán)重也有所保留。隨著學(xué)院課堂教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)必須進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展。

田鳴（1957－），男，遼寧大連人，大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)與教學(xué)管理。

G712

A

1001-7518（2010）35－0061-02

責(zé)任編輯 何穎萍