論香港研究生教育管理的借鑒價值

鮑毅玲,吳 姍

(浙江大學(xué)傳媒與國際文化學(xué)院,浙江杭州310028)

論香港研究生教育管理的借鑒價值

鮑毅玲,吳 姍

(浙江大學(xué)傳媒與國際文化學(xué)院,浙江杭州310028)

文章以香港高校的研究生教育管理理念和措施為研究對象,深入探討當(dāng)前香港研究生教育的特點和借鑒價值,結(jié)合內(nèi)地研究生培養(yǎng)的實際加以對比分析,得出供內(nèi)地高校改進研究生教育的建議,以促進國家高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

研究生教育;香港;內(nèi)地

1912年,香港大學(xué)成立,研究生教育起步,之后慢慢發(fā)展,沿襲英國教育模式,自成一體。1988年,香港科技大學(xué)成立,其學(xué)位與研究生教育進入一個新階段,“從側(cè)重于發(fā)展工業(yè)教育及職業(yè)訓(xùn)練,為地區(qū)工商業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)中、初級技術(shù)人才和少數(shù)人受益的精英教育,進入到大量培養(yǎng)高層次專門人才和多種規(guī)格的配套人才的發(fā)展研究生教育的全新階段”。[1]如今,隨著香港經(jīng)濟社會發(fā)展,與各方面交流日益增多,研究生教育汲取眾家之長,獲得蓬勃發(fā)展,在海內(nèi)外享有較高的聲譽。內(nèi)地研究生教育自上個世紀(jì)70年代末恢復(fù)以來,到新世紀(jì)開始之前,一直作為一種精英教育,總體規(guī)模相對偏小。之后,內(nèi)地研究生隊伍日趨龐大,研究生教育漸成規(guī)模,隨之一些問題出現(xiàn)了,社會對研究生的能力產(chǎn)生了一定的懷疑?！把芯可纳促|(zhì)量”、“學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀”、“內(nèi)部適應(yīng)性”、“外部適應(yīng)性”等方面都存在問題,[2]呈現(xiàn)出高速擴張之后的不和諧局面?；诖?內(nèi)地研究生教育管理不妨借鑒香港的經(jīng)驗,學(xué)習(xí)香港在這一方面的有益探索,從招生、培養(yǎng)、對外交流以及人才鍛煉幾個維度加強管理,保證教育教學(xué)有序開展,讓教育目標(biāo)得到落實,為創(chuàng)新型國家的建設(shè)提供充足的人才儲備。香港研究生教育的成功,固然與其教育歷史、一國兩制下特殊的教育環(huán)境等密切相關(guān),但其開放卻不失嚴(yán)謹(jǐn)、靈活卻不失穩(wěn)重、多樣卻不失規(guī)范,值得內(nèi)地研究生教育研究借鑒。

一、靈活:不拘一格“攬”人才

與內(nèi)地相對單一的研究生招生模式不同,香港研究生招生制度較為靈活。研究生沒有統(tǒng)一的入學(xué)考試。申請入讀碩士學(xué)位只要持香港認可的大學(xué)本科學(xué)位或具有同等學(xué)力,由兩名教授推薦,向?qū)W校提供TOEFL、GRE等英語測試成績,經(jīng)學(xué)部委員會同意,就可入學(xué)。內(nèi)地研究生生源有保送的,也有通過全國統(tǒng)一考試錄取的,無論何種方式,其入學(xué)門檻都是高的,將一些有能力的學(xué)生拒之門外,實屬遺憾。而香港寬松的入學(xué)制度保證了各方面人才紛至沓來,海內(nèi)外各個專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生都向香港各個高校投去了申請信。同時,香港各高校普遍實行“導(dǎo)師負責(zé)制”,“導(dǎo)師有權(quán)利選拔和錄用他個人認為研究能力強的學(xué)生”,[3]“在研究生入學(xué)、培養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)年限及學(xué)位的獲得方面,行政管理較為寬松,導(dǎo)師則具有較大的主動權(quán)”。[4]這樣一來,導(dǎo)師就能按照自己的學(xué)術(shù)方向確定錄取怎樣的學(xué)生,并在之后的培養(yǎng)過程中有針對性地展開輔導(dǎo),鼓勵學(xué)生在自己的專業(yè)領(lǐng)域深入研究,與自己一道開辟新的研究領(lǐng)地,實現(xiàn)教學(xué)相長的目的?！皩?dǎo)師負責(zé)制”一方面提高了導(dǎo)師招生的積極性,克服內(nèi)地研究生教育管理出現(xiàn)的導(dǎo)師與學(xué)生脫節(jié)的尷尬境地,另一方面也便于研究生提高科研攻關(guān)能力和業(yè)務(wù)實踐技能,為畢業(yè)后就業(yè)或者繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。

學(xué)位學(xué)制上,香港相對內(nèi)地更為靈活,除了在學(xué)位、學(xué)制上根據(jù)社會實際情況進行應(yīng)時設(shè)置,實行研究式學(xué)位和授課式學(xué)位相結(jié)合,全日制和兼職制(見表1)相協(xié)調(diào)外,還允許研究生在畢業(yè)后根據(jù)自己的規(guī)劃作多種選擇,既可以“按照正常程序申請攻讀博士學(xué)位,也可以在同層次修讀另一學(xué)科碩士課程,還可以再向下學(xué)習(xí)本科課程”,[3]而內(nèi)地研究生教育對這種逆序式的知識拓展模式不盡認同。其中,“研究式”學(xué)位對學(xué)術(shù)研究有比較高的要求,類似于內(nèi)地的科學(xué)學(xué)位,可能著眼于研究型人才的培養(yǎng),適應(yīng)知識經(jīng)濟對高精尖人才的渴求;而“授課式”學(xué)位與內(nèi)地專業(yè)學(xué)位類似,但“香港的‘授課式’研究生培養(yǎng)主要以課程教育為主,在畢業(yè)時不需要撰寫論文或者對論文的水平要求不高,適合部分青年提高學(xué)歷層次的需求”。[5]所以,無論是怎么樣的人才,出于什么樣的目的選擇攻讀研究生,都可以從香港高校靈活的研究生招生和培養(yǎng)模式中受益。更難能可貴的是,與內(nèi)地研究生普遍是全日制不同,香港兼讀制研究生占了較大比重。例如,香港中文大學(xué)某一年兼讀制學(xué)生比例高達46%,更有甚者,某年浸會大學(xué)425名研究生中,只有25名是全日制的,其余都是兼讀制的碩士生和博士生。[6]

現(xiàn)代社會,知識更新迅速,從業(yè)人員為了不斷地跟上形勢,保持競爭實力,就需要充電,于是工作后回校深造就成為精英人士的一種選擇。由于工作人士大部分不可能完全離開崗位,往往會采取兼讀方式,工作與學(xué)習(xí)相輔相成,現(xiàn)實的需要激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)習(xí)的收獲又能較快地轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實問題的能力。

表1 香港與內(nèi)地研究生教育類型比較[5]

二、人本:恩威并濟“育”人才

香港高校實行的是寬進嚴(yán)出的研究生入學(xué)制度,研究生入學(xué)無需像內(nèi)地進行全國統(tǒng)考(除少數(shù)的保送研究生外),學(xué)生能在入讀時間、入讀專業(yè)和目標(biāo)高校上作高自由度的選擇,從而讓更多有志青年進象牙塔。然而,若真要在香港拿到碩士學(xué)位卻并不簡單,各高校都采取了嚴(yán)格的學(xué)術(shù)管理制度,保證研究生教育的高質(zhì)量,包括能力測試、學(xué)術(shù)交流、畢業(yè)論文答辯等,自始自終,高校都盡可能地確保培養(yǎng)出的研究生在學(xué)術(shù)能力、專業(yè)素質(zhì)方面有一個質(zhì)的提升。在香港攻讀研究生雖然沒有入學(xué)考試,但學(xué)校基本會在入學(xué)一年后對學(xué)生進行一次要求嚴(yán)格的資格考試,考察學(xué)生對本專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度和從事研究的能力,以確定學(xué)生的去留,這給學(xué)生帶來一定的壓力。[3]同時,研究生還必須參加三類學(xué)術(shù)活動——導(dǎo)師組織的課題討論、系所組織的學(xué)術(shù)交流會以及專業(yè)領(lǐng)域的國際會議,每一項活動,學(xué)生都不得馬虎,必須就自己當(dāng)前的專業(yè)研究做一個詳盡細致的匯報,向?qū)熀蛯＜艺f明最新的研究進展、研究疑點和解決問題的新思路,同時必須接受他們的嚴(yán)厲提問。畢業(yè)時,學(xué)生提交畢業(yè)論文申請答辯,校方就會組織答辯委員會?！按疝q委員會主席指定一名香港本地的和一名海外的教授為考試官。一般來說,兩名考試官都是相應(yīng)研究領(lǐng)域的世界知名的專家,論文達不到指定水平是很難過關(guān)的”。[3]行政管理寬松而學(xué)術(shù)管理嚴(yán)格是香港高校的一大特色,“香港各大學(xué)辦學(xué)的一個重要原則是在法律允許下堅持大學(xué)自治,大力倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)為本、科研至上、學(xué)者治校,從而有力地保證了香港學(xué)位制度的發(fā)展和研究生教育的質(zhì)量”。[1]濃厚的學(xué)術(shù)氣息,哺育出高校提倡嚴(yán)格學(xué)術(shù)管理的默契,學(xué)生入讀研究生不得不適應(yīng)內(nèi)部的游戲規(guī)則,自然而然就會潛心鉆研,通過悉心的研究一步步提高自身的學(xué)術(shù)造詣。

“寬進嚴(yán)出”,一頭一尾,固定起研究生教育的支點,中間的培養(yǎng)則需要相應(yīng)的過程管理來配套,同樣地,香港研究生的管理遵循人本原則,盡可能讓研究生在校期間能安心治學(xué),無生計之虞。正如前文所探討的,香港研究生教育存在兩種模式,一種是“研究式”的,一種是“授課式”的,相對應(yīng)在學(xué)習(xí)時間上的分類就是“全日制”和“兼讀制”,且與內(nèi)地科學(xué)學(xué)位攻讀者占據(jù)較大比重,“非在職攻讀”人數(shù)較多的情形不同,香港高校研究生比例中,“兼讀制”學(xué)生比例較高。“研究式”學(xué)生比例不高的現(xiàn)實允許香港政府有針對性地、集中性地對其進行資助。“與內(nèi)地相比,香港研究生教育的收費比較單一,無論是授課式還是研究式的研究生,一律要求繳費上學(xué),并且收費的額度也比較高,如香港中文大學(xué)全日制博士、碩士2002～2003年學(xué)費為42100港幣”。[5]如此一來,“研究式”研究生的負擔(dān)就比較大,但好在政府推出了完善的資助體系,而且只針對全日制研究生。政府對研究生的資助力度比較大,“平均每月政府發(fā)放生活津貼額度為11000～15000港幣,一個‘研究式’全日制研究生政府三年的資助額度一般要40～50萬港幣。與香港一般工作人員每月10000港幣左右的收入相比,政府發(fā)放的生活津貼足夠研究生學(xué)習(xí)及生活開支,使研究生在讀書期間能全身心投入到學(xué)習(xí)和科研工作中,達到學(xué)習(xí)效率的最大化”。[5]

三、務(wù)實:接軌社會“輸”人才

研究生教育同本科一樣,不能夠停留于象牙塔層面、與社會脫節(jié),尤其是現(xiàn)在就業(yè)形勢日趨緊張,研究生招生大規(guī)模擴張的同時,帶來了就業(yè)問題,需要相關(guān)部門予以重視。為此,內(nèi)地各高校都致力于學(xué)位、學(xué)制改革,通過彈性設(shè)置來適應(yīng)社會需求。“碩士生學(xué)制改革必然伴隨著培養(yǎng)模式的變革,培養(yǎng)目標(biāo)要從原有單一的學(xué)術(shù)型向以應(yīng)用型為主轉(zhuǎn)變,要加強課程與教材建設(shè),增加通開課的門數(shù),由名師專題講授,強調(diào)思維訓(xùn)練和方法熏陶,提高授課質(zhì)量,強化實踐訓(xùn)練”。[7]關(guān)于務(wù)實教育,香港高校是先行者,不僅本科教育側(cè)重于應(yīng)用實踐,研究生教育無論招生規(guī)模的劃定,還是學(xué)科和課程的設(shè)置,都“取決于市場的需求,即考慮學(xué)生日后能否順利就業(yè)為先決條件”。[3]社會需要什么樣的人才,就輸送對應(yīng)的人才,因此,在香港,教育文憑、工商管理碩士學(xué)位比較熱門。目前,研究生普遍存在隱性失業(yè)的狀況,研究生盡管表面上就業(yè)了,但是其工作崗位并不能使其充分發(fā)揮才能,讓其才能處于閑置狀態(tài),出現(xiàn)這種情況最主要的原因就是高校研究生教育過程中存在不符合社會需求的問題。一旦研究生畢業(yè),發(fā)現(xiàn)自己“高不成低不就”,難以找到適合自己的工作,甚至出現(xiàn)大專生、本科生就業(yè)狀態(tài)好過研究生的情況?！把芯可鷮儆诟邔W(xué)歷、高層次人才,如果研究生就業(yè)不能‘人盡其才’,由此造成人力資源的浪費,是社會的重大損失”。[8]香港高校在研究生教育上務(wù)實理念讓其研究生在畢業(yè)后基本都能找到心儀的工作,給在校生一定的鼓舞,并讓高校管理、教育部門在與大型企業(yè)、研究機構(gòu)的合作上占據(jù)有利的話語地位,畢竟后者對前者培養(yǎng)的人才比較信任。具體來說,香港能夠?qū)⒀芯可逃y(tǒng)籌得有條不紊,成為社會再生機制中一個不可或缺的環(huán)節(jié),有一點不應(yīng)被忽視,那就是“高校大學(xué)校董會、學(xué)術(shù)評審局、大學(xué)理工教育資助委員會等的人員構(gòu)成在學(xué)位和研究生教育的發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展和需求之間起到了很好的溝通作用”。[1]哪怕是一個課程的設(shè)置,都充分考慮到供需、能力和實施,事前評估、階段性評估和事后回饋,每一步都不馬虎,目的就在于讓每一個課程的設(shè)置,盡可能地體現(xiàn)學(xué)校立足社會辦學(xué)、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的理念?！皩W(xué)校申請設(shè)置一種學(xué)位課程,需經(jīng)過嚴(yán)格的審批手續(xù):學(xué)校要先提交一份有關(guān)學(xué)位設(shè)置科目的市場調(diào)研報告,詳述設(shè)置該科目的意義、理由和各種條件,經(jīng)學(xué)術(shù)評審局組織有關(guān)專家(包括社會賢達、企業(yè)家、政府官員)進行論證后方能開設(shè)。課程開設(shè)后要進行階段性評估,不斷修正和調(diào)整學(xué)位課程,而且該門課程開設(shè)3年后還要根據(jù)市場的反饋進行評估,評估通過了,方能獲得另一個3年的財政撥款”。[1]如此縝密的課程設(shè)置規(guī)范,基本能將各學(xué)科研究生的培養(yǎng)融入到社會需求中去,尤其是讓身處社會各行各業(yè)的精英參與課程設(shè)置審核,以社會的視角來審視象牙塔內(nèi)研究生培養(yǎng)方式,起到了很好的第三方監(jiān)督的作用,不僅公正客觀,而且為高校辦學(xué)注入新鮮的活力。大陸高校在這方面尚欠缺,不妨借鑒香港,嘗試從外圍課程做起,漸入主流,一步步讓整個教育體系與社會的貼合度日漸提高。

四、開放:國際視野“修”人才

教育需要國際視野,研究生教育更應(yīng)如此。研究生是社會的高級人才,是國家未來發(fā)展的核心力量,其質(zhì)量高低關(guān)系民族前途,其視野寬窄關(guān)系社會命運。因此,研究生教育必須注重研究生國際視野的培養(yǎng)和全球化環(huán)境的生存能力?！鞍l(fā)達國家高校十分注重在研究生教育中滲透國際化的辦學(xué)理念,強調(diào)研究生教育要致力于培養(yǎng)具有國際視野、能促進世界共同進步的高層次人才。前加州大學(xué)校長克拉克·科爾早在1980年就發(fā)出呼吁:需要一種新的高等教育觀念,即高等教育要走向國際化”。[9]相比較而言,我國內(nèi)地高校做得不夠理想,需要向國外一流大學(xué)以及香港高校學(xué)習(xí)。

通過表2、表3的對比,可以發(fā)現(xiàn),相較國外知名大學(xué)動輒二三十的外國留學(xué)生比例,內(nèi)地高校外國留學(xué)生的比例明顯偏低,在吸收海外學(xué)子方面,大陸高校做得不夠,而香港在接軌國際化上則有優(yōu)秀的表現(xiàn)。無論是從學(xué)校的師資配備、課程設(shè)置,還是從生源,抑或是交流活動,乃至畢業(yè)后的就業(yè)去向,香港各大高?；径价`行開放理念,鼓勵學(xué)生盡可能地放眼寰宇?！跋愀鄹鞔髮W(xué)外籍留學(xué)生比例卻非常高,如香港科技大學(xué),外國留學(xué)生約占研究生人數(shù)1/3,生源主要來自北美洲、歐洲、澳洲、亞洲等二十幾個國家”。[3]作為國際金融商貿(mào)中心,香港立于世界潮頭,需要多元化思路支撐自身持續(xù)發(fā)展,不同背景的人才能給它注入活力,激發(fā)地區(qū)創(chuàng)新的熱情,豐富香港的社會物質(zhì)文化財富,因此,帶著一種開拓進取的勇氣,各高校致力于國際化教育研究氛圍的創(chuàng)建,為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展提供人才支持。當(dāng)前,內(nèi)地處于經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期,與香港一樣需要先進的理念不斷開發(fā)新的發(fā)展領(lǐng)域,亟需具有國際視野的高端人才服務(wù)各行各業(yè),為新時期國家建設(shè)提供與時俱進的理念和富有實效的執(zhí)行力。但內(nèi)地研究生教育國際化存在諸多挑戰(zhàn)與問題:研究生教育國際化目標(biāo)和路徑尚不十分清晰,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的國際化程度不高,教師和研究生的國際交流相對有限,學(xué)術(shù)交流與合作研究的國際化層次不高,研究生教育資源的國際化水平較低,研究生教育國際化的配套措施不夠完善,等等。[9]這些問題都需要內(nèi)地高校在今后的研究生教育培養(yǎng)過程中一步步改進,吸收借鑒香港以及國外大學(xué)的成熟經(jīng)驗,融入到內(nèi)地的高校辦學(xué)實踐中,使高校辦學(xué)日臻完善。

表2 發(fā)達國家部分一流大學(xué)近些年的外國留學(xué)研究生情況[10]

表3 2006年內(nèi)地留學(xué)研究生最多的6所高校外國留學(xué)生占在校研究生的比例[9]

五、結(jié)語

研究生教育事關(guān)國家創(chuàng)新大計,應(yīng)該予以重視,內(nèi)地近些年研究生招生規(guī)模日趨龐大,教學(xué)質(zhì)量仍有待提高;香港研究生教育在學(xué)位體系劃分上雖不如內(nèi)地完整,學(xué)科設(shè)置不如內(nèi)地齊全,但其獨立、靈活和多樣化的辦學(xué)理念卻值得內(nèi)地高校借鑒,尤其是它營造的良好氛圍為學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供了便利條件,使其培養(yǎng)出的研究生不僅具備較高的專業(yè)技能和科研攻關(guān)能力,更在綜合素質(zhì)上令人稱贊,頗受用人單位好評。香港高校的研究生教育管理方法比較符合國際慣例,有利于國內(nèi)人才與海外學(xué)子專家交流經(jīng)驗、分享學(xué)術(shù)成果,內(nèi)地大學(xué)不妨多學(xué)習(xí),從中汲取營養(yǎng),以促進新時期研究生教育的發(fā)展。

[1]王璐,曹云亮.香港研究生教育的質(zhì)量管理及啟示[J].學(xué)位與研究生教育,2003,(2).

[2]王孫禺,袁本濤,趙偉.我國研究生教育質(zhì)量狀況綜合調(diào)研報告[J].中國高等教育,2007,(9).

[3]樊建平.香港高校研究生培養(yǎng)優(yōu)勢及其借鑒[J].教育與現(xiàn)代化,2007,(2).

[4]李婷.加強交流,特色互補——內(nèi)地與香港研究生教育交流與合作淺談[J].教育與現(xiàn)代化,2000,(3).

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[7]透視武大研究生教育制度改革[EB/OL].http://yz.chsi.com.cn/kyzx/kydt/200809/20080905/8165986.html.

[8]趙莉香.關(guān)于就業(yè)市場中研究生的隱性失業(yè)——基于職位競爭的視角[EB/OL].http://www.studa.net/gaodeng/100529/17025488.html.

[9]羅堯成,束義明.我國高校研究生教育國際化:現(xiàn)狀分析及對策建議[J].學(xué)位與研究生教育,2009,(11).

[10]周洪宇,黃煥山.論高等教育全球化的指標(biāo)體系[J].高等教育研究,2008,(7).

(責(zé)任編輯鄭 東)

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1672-0040(2010)05-0095-04

2010-06-28

鮑毅玲(1963—),女,浙江杭州人,浙江大學(xué)傳媒與國際文化學(xué)院館員,主要從事研究生教育研究。