高允鎖，王小丹，吳玲

（1.海南省人民醫(yī)院生物醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)室，海南海口570311；2.海南醫(yī)學(xué)院，海南?？?71100）

海南醫(yī)學(xué)生人格特征調(diào)查分析

高允鎖1，王小丹2，吳玲2

（1.海南省人民醫(yī)院生物醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)室，海南?？?70311；2.海南醫(yī)學(xué)院，海南?？?71100）

目的：了解海南醫(yī)學(xué)院本科生人格特征，為大學(xué)生的心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)。方法：采用艾森克人格問(wèn)卷（EPQ）對(duì)551名海南醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：男女生在EPQ的4個(gè)分量表得分上內(nèi)外向（E）精神病性（P）緯度差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。不同年級(jí)間只有P差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，各年級(jí)間P進(jìn)一步兩兩比較，二、四、五年級(jí)得分大于一年級(jí)和三年級(jí)。城市學(xué)生的E量表分最高，而農(nóng)村學(xué)生的L量表分最高。結(jié)論：海南省醫(yī)學(xué)生不同性別、年級(jí)和城鄉(xiāng)來(lái)源學(xué)生之間其個(gè)性特征存在一定的差異。高校應(yīng)區(qū)分特殊性，有針對(duì)性地、及時(shí)地進(jìn)行心理健康教育，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的人格塑造和培養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)。

人格特征；醫(yī)學(xué)本科生；心理健康；綜合素質(zhì)

人格是個(gè)體內(nèi)在心理物理系統(tǒng)中的動(dòng)力組織，它決定人對(duì)環(huán)境順應(yīng)的獨(dú)特性。心理學(xué)家們認(rèn)為，人格是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成并發(fā)展的，影響人格形成與發(fā)展的因素有生物遺傳因素、社會(huì)文化因素、家庭環(huán)境因素、早期童年經(jīng)驗(yàn)、自然物理因素等。本研究通過(guò)用EPQ量表對(duì)醫(yī)學(xué)大學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)，研究人格特征與性別、年齡、城鄉(xiāng)的相關(guān)性，為在校醫(yī)學(xué)生心理健康咨詢以及行為調(diào)適的管理提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣方法，抽取海南醫(yī)學(xué)院本科班的學(xué)生從大一到大五各一個(gè)班共有551人作為研究對(duì)象，其中男生254名，女生297名，男女比例為0.86∶1，平均年齡（21.07± 1.84）歲。

1.2 方法

問(wèn)卷采用龔耀先修訂的艾森克問(wèn)卷(成人版)，EPQ(艾森克人格問(wèn)卷)包括4個(gè)分量表，即精神病性(P)、內(nèi)外傾(E)、神經(jīng)質(zhì)(N)和掩飾性(L)。受試前采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，由學(xué)生當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)，在規(guī)定的時(shí)間收回問(wèn)卷。發(fā)放600份問(wèn)卷，問(wèn)卷回收600份，回收率100%，按照只要有一份問(wèn)卷中存在五個(gè)或五個(gè)以上題目的缺漏就剔除的條件，再根據(jù)掩飾因子分占總掩飾因子分＜5%判定為有效問(wèn)卷的條件，有效問(wèn)卷共551份，有效應(yīng)答率為91.8%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用Visual FoxPro 5.0進(jìn)行資料的錄入，用SAS9.0版進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。人格現(xiàn)狀分析用t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)分析。

2 結(jié)果

2.1 不同性別醫(yī)學(xué)本科生EPQ各維度的得分比較

內(nèi)外傾(E)、精神病性(P)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，其中男生的內(nèi)外傾和精神病性得分高于女生，神經(jīng)質(zhì)和掩飾性得分差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表1）。

表1 不同性別醫(yī)學(xué)大學(xué)生EPQ各維度的得分比較（x±s）

2.2 不同年級(jí)醫(yī)學(xué)大學(xué)生EPQ各維度的得分比較（表2）

表2結(jié)果表明，各年級(jí)間EPQ各維度中只有精神病性（P）差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。各年級(jí)間的P進(jìn)一步兩兩結(jié)果比較，二、四、五年級(jí)得分大于一年級(jí)和三年級(jí)。

表2 不同年級(jí)醫(yī)學(xué)大學(xué)生EPQ各維度的得分比較（x±s）

2.3 城鄉(xiāng)之間醫(yī)學(xué)大學(xué)生EPQ各維度的得分比較（表3）

表3示，除了掩飾性（L）外，內(nèi)外傾、神經(jīng)質(zhì)、精神病性得分上差異均沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。農(nóng)村學(xué)生較城市學(xué)生L量表分高，說(shuō)明農(nóng)村學(xué)生的自身隱蔽性較強(qiáng)。

3 討論

人格是個(gè)體行為的全部本質(zhì)。不良的人格特征不僅會(huì)增加焦慮、抑郁水平，而且惱火、激動(dòng)、發(fā)怒、不耐煩等神經(jīng)質(zhì)和精神病性狀態(tài)還是產(chǎn)生疾病的危險(xiǎn)因素[1]。因此對(duì)人格的研究不僅可以預(yù)防疾病，還為學(xué)生心理健康教育提供依據(jù)。EPQ作為人格維度研究的測(cè)定方法，具有較高的信度和效度。一種穩(wěn)定的人格功能評(píng)定問(wèn)卷在研究人格特征和心理健康傾向有一定的指導(dǎo)作用[2]。在EPQ的4個(gè)人格維度中以神經(jīng)質(zhì)和精神病性與心理健康的關(guān)系最密切。性格越外向，越不容易產(chǎn)生心身癥狀[3]。

表3 城鄉(xiāng)之間醫(yī)學(xué)大學(xué)生EPQ各維度的得分比較（x±s）

調(diào)查結(jié)果表明，海南醫(yī)學(xué)院男、女生在內(nèi)外傾得分上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，男生較女生外向，這可能與男生的天性有關(guān)。精神病性得分也比女生高，表明男生較孤獨(dú)，不關(guān)心他人，適應(yīng)外界環(huán)境的能力相對(duì)差一些，女生感覺(jué)更敏感，易于接近，與別人關(guān)系較友好，不輕易冒險(xiǎn)去做事，做事斟酌。不同年級(jí)醫(yī)學(xué)大學(xué)生EPQ各維度的得分比較顯示，高年級(jí)比大一新生精神病性得分高。高年級(jí)畢業(yè)生面臨著畢業(yè)實(shí)習(xí)，有了更多的選擇，也面臨著更多的挑戰(zhàn)和承受著更大的心理壓力，沒(méi)有大一新生初來(lái)乍到時(shí)的輕松、新鮮、好奇與友善。農(nóng)村學(xué)生較城市學(xué)生L量表分最高，說(shuō)明農(nóng)村學(xué)生的自身隱蔽性較強(qiáng)，從另一側(cè)面可以反映農(nóng)村的學(xué)生在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感方面更容易出現(xiàn)問(wèn)題，可有不同程度的沖動(dòng)行為和不自在感和自卑感，人事關(guān)系明顯相處不好，更內(nèi)向、孤獨(dú)，不如城市的學(xué)生更關(guān)心他人。

本文從性別、年級(jí)、地區(qū)等角度來(lái)分析海南省醫(yī)科學(xué)生人格特征，結(jié)果顯示，男生較女生外向，這說(shuō)明醫(yī)學(xué)院學(xué)生心理素質(zhì)教育工作應(yīng)注意性別差異，加強(qiáng)對(duì)女大學(xué)生心理特點(diǎn)的研究，有針對(duì)性地指導(dǎo)女大學(xué)生克服個(gè)性弱點(diǎn)，完善人格。農(nóng)村和小城鎮(zhèn)學(xué)生問(wèn)題的比例明顯高于城市學(xué)生，應(yīng)注意對(duì)來(lái)自農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的心理健康引導(dǎo)。高年級(jí)較低年級(jí)學(xué)生面對(duì)更大的挑戰(zhàn)和壓力，更容易陷入孤獨(dú)和偏執(zhí)，加強(qiáng)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的心理疏導(dǎo)[4]。在全面推行素質(zhì)教育過(guò)程中重視大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自身個(gè)性弱點(diǎn)，激發(fā)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，通過(guò)生活實(shí)踐的磨煉，培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)，優(yōu)化人格結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其全面發(fā)展[5]。

[1]楊賢菊,虞俊.性格是疾病的一種危險(xiǎn)因素嗎[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué),2003,24 (2):53-55.

[2]況利,蘭長(zhǎng)安,李進(jìn),等.不同院校3年級(jí)大學(xué)生人格比較[J].重慶醫(yī)學(xué), 2003,32(7):917-919.

[3]張克讓,顧華清,白培琛,等.大學(xué)生心理健康與個(gè)性結(jié)構(gòu)分析[J].中國(guó)臨床心理衛(wèi)生雜志,1993,1(1):58-59.

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[5]許新東.高等學(xué)校必須全面開(kāi)展健康教育[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,1993,13 (1):9.

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