高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革探索與實(shí)踐

邢廣彥 黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院 475003

高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革探索與實(shí)踐

邢廣彥 黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院 475003

針對(duì)高職教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院院以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目的，以校企合作和工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，建立了“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的專業(yè)調(diào)研與論證機(jī)制；與行業(yè)企業(yè)合作創(chuàng)建了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體建構(gòu)體系；各專業(yè)以突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性為重點(diǎn)，校企合作創(chuàng)新“三統(tǒng)一、多樣化”的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；積極推行精湛技能證書制度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。對(duì)高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一系列的改革探索。

高職教育；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

高等職業(yè)技術(shù)教育是伴隨經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的高等教育類型，是高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的龍頭。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育有了較快的發(fā)展，為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了一大批急需的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。

所謂人才培養(yǎng)模式，是指在一定教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，由人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育制度、培養(yǎng)方案、過程諸要素構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的教育教學(xué)過程與運(yùn)行機(jī)制的總稱。簡(jiǎn)言之，人才培養(yǎng)模式就是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置，課程模式，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等構(gòu)成要素。通過構(gòu)成要素的優(yōu)化組合可以構(gòu)建出多種不同的培養(yǎng)模式。[1-2]

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式既具有一般人才培養(yǎng)模式的共性，又具有其自身的個(gè)性。就高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)屬性而言，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的人才培養(yǎng)活動(dòng)的組織樣式和運(yùn)行方式。其內(nèi)涵包括：

（1）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是一種教育思想，凝聚著教育主體對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，主要包括高等職業(yè)教育主張、教育理論和教育學(xué)說等。

（2）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是一種有明確目標(biāo)的活動(dòng)，以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才為目標(biāo)，這一目標(biāo)既體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的要求，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的依據(jù)。

（3）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式所涉及的人才培養(yǎng)活動(dòng)，既包括學(xué)校的教育、教學(xué)和管理活動(dòng)，也包括由學(xué)校設(shè)計(jì)并組織的校外教育教學(xué)活動(dòng)。雖然教育教學(xué)活動(dòng)的地點(diǎn)不同，但高等職業(yè)教育的特殊性決定了人才培養(yǎng)的課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)形式、運(yùn)行機(jī)制以及非教學(xué)培養(yǎng)途徑等各方面的特殊性。

（4）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是一種組織樣式和運(yùn)行方式，人才培養(yǎng)是多要素參與的集體勞動(dòng)成果。[3]

人才培養(yǎng)模式改革是學(xué)校教育教學(xué)改革中最具核心意義的改革。黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國家首批28所示范性高職院校之一，人才培養(yǎng)是我們的首要任務(wù)。學(xué)院在教育教學(xué)改革中，對(duì)高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。

1 校企合作，創(chuàng)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體建構(gòu)體系

學(xué)院圍繞培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人，靠什么培養(yǎng)人，如何測(cè)定培養(yǎng)質(zhì)量等四個(gè)問題，校企合作創(chuàng)建了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體建構(gòu)體系。

各專業(yè)建立“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的專業(yè)調(diào)研與論證機(jī)制，校企合作共同進(jìn)行專業(yè)分析，確定“培養(yǎng)什么樣的人”。

各專業(yè)成立由行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員、專業(yè)教師共同組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)；“走出去”開展行業(yè)企業(yè)人才需求和人才規(guī)格的調(diào)查研究；通過走訪工程建設(shè)單位等方式，校企合作共同確定專業(yè)的服務(wù)面向、就業(yè)部門、就業(yè)崗位和與崗位相關(guān)的職業(yè)證書。

各專業(yè)將企業(yè)一線專家和技術(shù)骨干“請(qǐng)進(jìn)來”進(jìn)行職業(yè)崗位分析，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，校企共同確定專業(yè)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（涵蓋知識(shí)、能力、素質(zhì)、精湛技能四方面內(nèi)容）。通過崗位需求分析，確定工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)能力，構(gòu)建有利于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的各具特色的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

各專業(yè)充分利用社會(huì)調(diào)查，征求社會(huì)上所有相關(guān)利益方包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、企業(yè)等多渠道的反饋信息對(duì)專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及方案設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行修訂和完善。

整體建構(gòu)體系指明了制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路、內(nèi)容、方法和步驟，凸顯了教學(xué)過程職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性，解決了培養(yǎng)什么樣的人、怎么樣培養(yǎng)人、靠什么培養(yǎng)人、如何測(cè)定培養(yǎng)質(zhì)量、如何構(gòu)建社會(huì)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等問題。整體建構(gòu)體系從設(shè)計(jì)、實(shí)施到反饋是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)、不斷完善、循環(huán)閉合的系統(tǒng)，是一個(gè)校企合作、共建共管的人才培養(yǎng)工作過程。

2 全院形成“三統(tǒng)一、多樣化”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，解決“怎么培養(yǎng)人”的問題

全院統(tǒng)一推行“崗·課·證”相融通的課程模式，全院統(tǒng)一推行“教·學(xué)·練·做”一體化基本教學(xué)模式，全院統(tǒng)一推行“課程考核+技能認(rèn)證”的項(xiàng)目化課程考核模式。

2.1 凸顯職業(yè)性，實(shí)施“崗?課?證”相融通的課程模式

“崗”是指專業(yè)所面向的職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求及與職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、崗位操作規(guī)程和我院專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)；“證”是指完成崗位工作任務(wù)要求的能力證明，包括國家職業(yè)資格證書和我院專業(yè)精湛技能證書等；“課”是“崗”和“證”深度融合的結(jié)果，是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。

2.2 凸顯實(shí)踐性，實(shí)施“教·學(xué)·練·做”一體化教學(xué)模式

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，在課程教學(xué)中，采用基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，將“教·學(xué)·練·做”融于一體，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。

2.3 校企共同創(chuàng)建了“課程考核+技能認(rèn)證”的項(xiàng)目化課程考核模式

專業(yè)核心技能課程考試改革，將課程考核與評(píng)價(jià)從課程考核、職業(yè)技能認(rèn)證兩方面進(jìn)行。課程考核時(shí)按照項(xiàng)目分別考核，課程考核成績(jī)是項(xiàng)目考核成績(jī)的累計(jì)。每個(gè)項(xiàng)目成績(jī)都是從知識(shí)、技能、態(tài)度3方面考核，知識(shí)重在考核應(yīng)用，技能重在考核操作能力和工作質(zhì)量，態(tài)度重在考核職業(yè)道德和職業(yè)精神。技能認(rèn)證分為國家職業(yè)資格證書和黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院精湛技能證書的考核認(rèn)證。

2.4 構(gòu)建19個(gè)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

各專業(yè)根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和校企合作的形式，制定了19個(gè)各具特色、多樣化的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。表1為11個(gè)重點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

表1 11個(gè)重點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

3 積極推行“兩證換一證”制度，開發(fā)專業(yè)技能認(rèn)證系統(tǒng)，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

“兩證換一證”制度，即黃河水院畢業(yè)生必須取得一個(gè)國家職業(yè)資格證書和黃河水院精湛技能證書才能取得畢業(yè)證書。為幫助我院學(xué)生獲取國家職業(yè)資格證書，學(xué)院對(duì)學(xué)生的證書考核認(rèn)證費(fèi)用進(jìn)行補(bǔ)貼。

學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干共同確定專業(yè)核心技能，共同制訂專業(yè)核心技能標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證系統(tǒng)開發(fā)方案。每個(gè)專業(yè)確定3～5個(gè)專業(yè)核心技能，并將每個(gè)專業(yè)核心技能的認(rèn)證系統(tǒng)納入到專業(yè)核心技能課程的教學(xué)、認(rèn)證和課程考核中。專業(yè)核心技能的認(rèn)證可以采用計(jì)算機(jī)仿真模擬或卷面與實(shí)操相結(jié)合等形式。計(jì)算機(jī)仿真模擬按“過關(guān)晉級(jí)，終級(jí)為勝；一關(guān)失敗，全盤崩潰，從頭再來”的思想開發(fā)專業(yè)技能認(rèn)證系統(tǒng)軟件。

黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院精湛技能證書是學(xué)院為增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生就業(yè)能力，針對(duì)專業(yè)面對(duì)的職業(yè)崗位要求（職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或技術(shù)等級(jí)），用以強(qiáng)化學(xué)生從事相關(guān)職業(yè)崗位的職業(yè)能力而設(shè)立的技能登記證書。登記項(xiàng)目涵蓋專業(yè)面對(duì)的職業(yè)崗位，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入相關(guān)課程。課程結(jié)束后，參照國家職業(yè)資格鑒定方式，由學(xué)院統(tǒng)一組織考核認(rèn)證。不合格者可以申請(qǐng)重新認(rèn)證，直至合格為止。以此引導(dǎo)課程體系要切實(shí)融入職業(yè)崗位要求，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生注重就業(yè)能力養(yǎng)成。

4 結(jié)語

圍繞高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，我們學(xué)院進(jìn)行了一系列人才培養(yǎng)教學(xué)改革并且在人才培養(yǎng)過程各具體環(huán)節(jié)的落實(shí)。改革的深化使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)，具有一定的實(shí)用性和可操作性。

[1]龔建國,羅燕,李瑩,等.高職院校人才培養(yǎng)模式綜論與探討[J].繼續(xù)教育研究. 2010,(5):132-134.

[2]王秋.職業(yè)教育“人才培養(yǎng)模式“辨析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2010,(3):52-54.

[3]劉福軍.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[M].北京: 科學(xué)出版社.2007.

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.19.134

邢廣彥（1975-），河南南陽人，講師，工學(xué)碩士，主要從事高職教學(xué)研究工作。