李玉霞 北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院，100025

教學(xué)興趣模型與信息倫理教育的融合

李玉霞 北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院，100025

在虛擬現(xiàn)實(shí)中，信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的倫理關(guān)系的威脅日漸突出，信息倫理教育的重要性也在逐步得到重視。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中如何有效的組織信息倫理教學(xué)的內(nèi)容，從而減少這一威脅對(duì)信息技術(shù)發(fā)展的不利影響和制約？本文應(yīng)用教育心理學(xué)的有關(guān)理論建立了堆積韋恩圖表示的四層結(jié)構(gòu)教學(xué)興趣模型；并且在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)用這一模型做了一些教學(xué)實(shí)踐；嘗試應(yīng)用這一模型與信息倫理教育有效融合。

興趣模型；信息論理；融合

引言

信息倫理目前還沒有發(fā)展到由國家強(qiáng)行制定和強(qiáng)行執(zhí)行，它是在與信息相關(guān)的活動(dòng)中以道德約束為標(biāo)準(zhǔn)，依靠人們的內(nèi)心信念和特殊社會(huì)手段維系的。高等院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已經(jīng)開設(shè)了幾十年，這門課程的發(fā)展也大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段：傳統(tǒng)型理論教學(xué)模式階段。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程從專業(yè)課的開設(shè)到其它一些專業(yè)逐步得到推廣，直至成為公共課，在這個(gè)階段教學(xué)方式大多是傳統(tǒng)的課堂理論講授。這個(gè)發(fā)展階段的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育目的主要在高校完成，對(duì)于高等院校的教育來說，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)還是個(gè)新的知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。由于當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展水平有限，信息倫理的概念還不被重視。第二階段：教學(xué)改革的探索與實(shí)驗(yàn)階段。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展及計(jì)算機(jī)應(yīng)用的迅速普及，部分中學(xué)相繼開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的相關(guān)課程，計(jì)算機(jī)技術(shù)已滲透到社會(huì)生活的方方面面。社會(huì)對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才計(jì)算機(jī)水平的要求一方面是了解一些計(jì)算機(jī)的基本原理，更重要的是要切實(shí)掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，會(huì)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決日常的工作問題。盡管在這一階段比較系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在高校完成的，但是，傳統(tǒng)的講授方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之間的矛盾開始顯現(xiàn)。從80年代中期開始，大量信息倫理論文和專著的涌現(xiàn)，使信息倫理學(xué)的研究取得了突破性的發(fā)展。第三階段：教學(xué)改革的發(fā)展與成熟階段。教學(xué)改革進(jìn)入了有計(jì)劃的快速全面發(fā)展和日趨成熟的階段。這個(gè)階段，拉斐爾·卡普羅教授又發(fā)表論文“數(shù)字時(shí)代的倫理與信息”，這篇論文的主題還是論述數(shù)字時(shí)代圖書館的倫理問題。隨后拉斐爾·卡普羅教授又發(fā)表題為“21世紀(jì)信息社會(huì)的倫理挑戰(zhàn)”的論文，文中專門論述了信息社會(huì)的倫理問題，特別討論了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出的信息倫理問題。而這個(gè)階段就是目前我們面臨的階段，中學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的普及率較高，在講授大學(xué)一年級(jí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課時(shí)，最重要的挑戰(zhàn)就是學(xué)生是否有足夠的學(xué)習(xí)興趣？如何使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)信息論理的觀念，從而減少信息倫理缺失對(duì)信息技術(shù)發(fā)展的不利影響和制約？

學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)直接反映在他的學(xué)習(xí)興趣上，它伴隨著求知的動(dòng)機(jī)、理智的情感和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)、很活躍的心理成分，也是分析調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能時(shí)不容忽視的因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往隨著自己的學(xué)習(xí)興趣而悄然發(fā)生轉(zhuǎn)移，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某一方面或某一個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)不自覺的表現(xiàn)為積極主動(dòng)、情緒飽滿地去進(jìn)行鉆研和探討，縱然是一個(gè)比較漫長(zhǎng)和艱苦的過程，他們也很少感受到痛苦的體驗(yàn)。教學(xué)中我們承認(rèn)“興趣是最好的老師”，但是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的這個(gè)階段，如何讓學(xué)生能夠充滿興趣的學(xué)習(xí)，這可能是擺在教師面前必須很好處理的一個(gè)貫穿教學(xué)始終的核心問題。

1 計(jì)算機(jī)教學(xué)興趣模型的建立

圍繞教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這個(gè)核心問題，我們提出了圖1所示的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)興趣模型”。這個(gè)模型是一個(gè)堆積韋恩圖，表示的是一個(gè)強(qiáng)調(diào)增長(zhǎng)和漸變的模型，但是每部分間沒有嚴(yán)格的界限，相互重疊又相互包容。

模型的第一層是內(nèi)容需求層。教學(xué)內(nèi)容的需求來源于準(zhǔn)確把握的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，這是整個(gè)教學(xué)的第一步，也是整個(gè)模型的首要內(nèi)容。這一部分是主要是在教學(xué)準(zhǔn)備階段，需要在進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研的基礎(chǔ)上完成。

模型的第二層是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們?cè)诟母锝虒W(xué)模式方面做了一些教學(xué)實(shí)踐。

模型的第三層是考核結(jié)果滿足層。通常的考核模式比較單一，更多的是期中和期末考核，忽略了考核和教學(xué)過程的結(jié)合，更忽略了考核結(jié)果的展示，使學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)成果的滿足感的體驗(yàn)。

模型的第四層是學(xué)習(xí)興趣層。通過前面三層的漸進(jìn)，這個(gè)階段需要進(jìn)一步注重教學(xué)的互動(dòng)和教學(xué)過程的靈活調(diào)整，最后達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣伴隨教學(xué)過程始終。

圖1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)興趣模型

2 調(diào)研教學(xué)內(nèi)容需求，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是人認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，它是以認(rèn)識(shí)和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)的，是推動(dòng)人認(rèn)識(shí)事物，探索真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。興趣也是以需要為基礎(chǔ)的，雖然不是所有的需要都會(huì)產(chǎn)生興趣，但是符合需要的事物，都可能引起人的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是基于對(duì)知識(shí)的需要而發(fā)生的。對(duì)于我院教學(xué)內(nèi)容的改革是在對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)、非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)技能需求作了大量的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上開展的，其中企事業(yè)單位對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)技能需求作為重點(diǎn)考慮的因素。其中，也尤其關(guān)注到了企業(yè)對(duì)信息倫理教育的需求，涉及的信息污染、信息規(guī)范以及相關(guān)的法規(guī)等。

在教學(xué)內(nèi)容選擇上，首先認(rèn)真分解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，提煉企事業(yè)單位日常辦公中常見的具體應(yīng)用實(shí)例，在完成典型案例應(yīng)用的基礎(chǔ)上組織相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)和講授的重要知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)準(zhǔn)備，具體講就是一方面確保使用的案例是企事業(yè)單位真實(shí)工作實(shí)例，另一方面結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，通過多年在不同專業(yè)的教學(xué)應(yīng)用，進(jìn)行精心的挑選；對(duì)每一案例確定需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，操作技能和實(shí)現(xiàn)的效果，其中融入了學(xué)院教師多年的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)與技巧，同時(shí)也提供了完成案例的多種操作方法。便于學(xué)生根據(jù)不同的操作習(xí)慣進(jìn)行練習(xí)。

在信息倫理的教學(xué)內(nèi)容推廣方面比較謹(jǐn)慎，經(jīng)過了局部班級(jí)試點(diǎn)、挑選某專業(yè)試點(diǎn)、逐步推廣到全院試點(diǎn)等階段，經(jīng)過反復(fù)修改和再實(shí)驗(yàn)，最終形成了以“典型案例”帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)講授貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)框架。

3 改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣又是通過實(shí)踐活動(dòng)而形成的。人在實(shí)踐活動(dòng)過程中，總是不斷發(fā)現(xiàn)問題并不斷解決問題，伴隨著新的情況也就不斷產(chǎn)生新的需要，因而興趣也就在實(shí)踐過程中不斷地?cái)U(kuò)大，不斷地豐富，不斷地形成和發(fā)展起來。因此，學(xué)習(xí)興趣總是在求知需要的基礎(chǔ)上發(fā)生，并通過學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)逐步地形成和發(fā)展。

我們?cè)谟?jì)算機(jī)應(yīng)用課程中采取了新的三部曲：呈現(xiàn)案例—實(shí)現(xiàn)案例——?dú)w納提高。我們采用的方法是：從實(shí)際到理論；從具體到抽象；從個(gè)別到一般。不是“先基礎(chǔ)，后應(yīng)用”的金字塔模式，而是直接面向應(yīng)用，按應(yīng)用需要組織課程。很多應(yīng)用型課程內(nèi)容，比如信息傳播自由權(quán)、網(wǎng)絡(luò)信息隱私權(quán)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)等典型案例的引入，在教學(xué)模式中取得了很好的效果。

4 改革考核模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)結(jié)果的滿足感

調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書動(dòng)機(jī)和愿望，還要引導(dǎo)他們?cè)鷮?shí)學(xué)習(xí)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)的過程中才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)要重視學(xué)習(xí)行動(dòng)結(jié)果的反饋，尤其是階段學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋能夠起到將學(xué)習(xí)行動(dòng)持續(xù)良性進(jìn)展的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的滿足感受兩方面因素支配，一方面學(xué)習(xí)成績(jī)滿意而受到各種鼓勵(lì)和表揚(yáng)，獲得榮譽(yù)，這是外在因素；通過學(xué)習(xí)行動(dòng)，在過程中獲得某種啟發(fā)和教育，產(chǎn)生了某種共鳴，學(xué)到了某種技術(shù)手段，思想得到了進(jìn)一步的升華，從而有了獲得知識(shí)與技能的滿足感，這是內(nèi)在因素。

為了帶給學(xué)生學(xué)習(xí)過程的滿足感和成就感，我們配合教學(xué)同步進(jìn)行了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)大賽。大賽的顯著特點(diǎn)是和教學(xué)階段緊密結(jié)合，大賽分成文字處理作品、電子表格作品、演示文稿作品和其他辦公系列作品等4個(gè)階段。教學(xué)到哪個(gè)階段，我們大賽就進(jìn)行哪個(gè)階段。每個(gè)階段的作品都要進(jìn)行大范圍的展示和評(píng)選，評(píng)委中絕大部分是學(xué)生自己。而且，強(qiáng)調(diào)作品的原創(chuàng)性，體現(xiàn)對(duì)信息論理觀念的樹立。

這是比賽也是交流，更是成果的呈現(xiàn)。這樣的比賽主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的興趣，交流學(xué)習(xí)的成果，大賽的核心目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到收獲，收獲成果得到認(rèn)可，在不斷收獲的滿足感中快樂的學(xué)習(xí)。大賽的另一個(gè)意義是希望建立新的教師和學(xué)生的課外溝通渠道，使大賽成為課堂的有效補(bǔ)充成分。

5 構(gòu)建良好的教學(xué)互動(dòng)氛圍，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要逐步得到培養(yǎng)，在教學(xué)過程中也要注重對(duì)各個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)。構(gòu)建良好的教學(xué)互動(dòng)氛圍，建立良好的師生關(guān)系。

5.1 調(diào)整教學(xué)的深度和廣度

隨著知識(shí)的增加興趣也會(huì)相應(yīng)的增長(zhǎng)，學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)技能越多興趣也越大。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，教師需要盡可能調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求得到滿足，有助于學(xué)生興趣的提高。

5.2 因材施教

學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的獲得，通常會(huì)因先修知識(shí)與智力才能不同而有差別，在學(xué)習(xí)中，給予同樣的機(jī)會(huì)、同樣的講解，不同的學(xué)生理解的程度也不一樣。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，一定要考慮到絕大部分學(xué)生的能力，教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核方式的把握要適度。同時(shí)，也需要利用各種平臺(tái)兼顧少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到因材施教。

5.3 注重學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的動(dòng)機(jī)、興趣下進(jìn)行的，而在學(xué)習(xí)中所獲得的效果，常常又可以回過來加強(qiáng)或削弱其原來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。如果學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，如文字處理能力、電子表格在實(shí)際工作中的應(yīng)用效果和演示文稿對(duì)演講的輔助作用等，都可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，這就是學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?。教師需要通過不同的形式和場(chǎng)合對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做積極的反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持和提高。

6 結(jié)論

本文提出的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)興趣模型與信息倫理教育融合的觀念，嘗試從學(xué)生的興趣入手，教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完成教學(xué)過程，并且在整個(gè)過程中重視信息倫理教育的滲透。本模型對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)改革有一定的參考意義。

[1]中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì).心理咨詢師基礎(chǔ)知識(shí).北京：民族出版社.2005

[2]秀玲.大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ).北京：清華大學(xué)出版社.2009

[3]馮忠良.教育心理學(xué).北京：人民教育出版社.2000

[4]付鈧.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué).北京：北京航空航天大學(xué)出版社.2007

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.24.116

李玉霞，（1970年6月），女（漢），碩士，副教授。