趙淑芬

英語(yǔ)技能包括輸入性技能和輸出性技能兩大類。輸入性技能包括閱讀技能和聽力技能，而輸出性技能包括口語(yǔ)能力以及寫作能力。就這兩大技能而言，輸入性技能是輸出性技能的基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有在大量語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上才能在語(yǔ)言輸出方面取得進(jìn)步和發(fā)展?？v觀目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，很多英語(yǔ)教師受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教育理念和教育方法的影響，將閱讀課堂變成“滿堂灌”，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。另外，針對(duì)不同的閱讀材料，一些教師只沿用單一的處理方式，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法靈活地運(yùn)用多種閱讀策略來(lái)分析和理解文章。在閱讀前階段，教師也沒有為學(xué)生補(bǔ)充一些必要的背景知識(shí)等，從而加大了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀難度?？傮w上來(lái)講，目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之效還不是很高。

為了重點(diǎn)解決目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)、英語(yǔ)知識(shí)扎實(shí)的人才，初中英語(yǔ)教師首先應(yīng)該設(shè)計(jì)閱讀前的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并提供給學(xué)生一些必要的背景知識(shí)，幫助學(xué)生降低閱讀難度;其次，教師應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，注重閱讀中的技能和策略點(diǎn)撥，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為閱讀教學(xué)就是知識(shí)點(diǎn)的講解和文章的翻譯;再次，教師應(yīng)該對(duì)閱讀素材進(jìn)行多種方式的處理，將閱讀教學(xué)與其他技能教學(xué)相結(jié)合，比如閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合、閱讀教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合。

1.設(shè)計(jì)閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入是閱讀教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，需要引起教師的特別關(guān)注。良好的導(dǎo)入不僅可以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀情景，還能為學(xué)生提供一些與閱讀材料相關(guān)的背景材料，幫助學(xué)生降低閱讀難度，從而提高英語(yǔ)閱讀的有效性。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如通過英語(yǔ)歌曲、英文電影、游戲競(jìng)猜進(jìn)行導(dǎo)入等。比如，教師在對(duì)八年級(jí)《英語(yǔ)》（人民教育出版社）Unit 1 Will people have robots 中的閱讀材料“Do you think you will have your own robot？ ”講解之前，可以先給同學(xué)們播放一段科幻電影中機(jī)器人表演的片段，從而讓學(xué)生直觀地了解機(jī)器人的形象和功能。更重要的是，觀看科幻電影片段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就提了起來(lái)，課堂氛圍因此活躍起來(lái)。

2.點(diǎn)撥不同類型的閱讀方法

對(duì)于閱讀這一技能而言，語(yǔ)法知識(shí)是閱讀的基礎(chǔ)，但教師也不能忽視閱讀技能的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生需要完成某些閱讀任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)不同任務(wù)的性質(zhì)教給學(xué)生不同的閱讀技能，如泛讀、略讀、查讀等，從而幫助學(xué)生迅速提高閱讀理解能力。比如教師講解八年級(jí)《英語(yǔ)》（人民教育出版社）Unit 2 What should I do中的閱讀材料“Maybe you should learn to relax！ ”，針對(duì)問答型的閱讀任務(wù)，可以指導(dǎo)學(xué)生用查讀的方式來(lái)完成;對(duì)于回答文章大意的題目，可以指導(dǎo)學(xué)生用略讀的方式處理，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

3.與其他英語(yǔ)技能教學(xué)相結(jié)合

根據(jù)目前新頒《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力，包括聽、說、讀、寫。因此，在閱讀課堂上，教師應(yīng)盡量將閱讀教學(xué)與其他語(yǔ)言技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在潛移默化中增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力。比如，教師講解八年級(jí)《英語(yǔ)》（人民教育出版社）Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？中的閱讀材料“Do you remember what you were doing？”，可以與口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，或者與寫作教學(xué)相結(jié)合，在閱讀后階段，給同學(xué)們布置如下寫作任務(wù)：（1）Please write about an event that you remember well. Give dates and say why you remember it， and what you were doing at the time when you heard the news. （2）Please discuss with your partners and talk about the events that you remember well. 同學(xué)之間互相批改。由此，學(xué)生在閱讀他人英語(yǔ)短文的過程中復(fù)習(xí)鞏固了語(yǔ)法知識(shí)，提高了語(yǔ)言組織能力，是對(duì)閱讀的又一次訓(xùn)練?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇|鄉(xiāng)縣小璜中學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光