（徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院，江蘇徐州 221009）

閱讀是獲取知識(shí)和信息的重要途徑，對(duì)大學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。伴隨著信息技術(shù)的飛躍式發(fā)展，傳統(tǒng)的印刷書籍在知識(shí)信息傳播中的壟斷地位受到?jīng)_擊，網(wǎng)絡(luò)閱讀應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)閱讀也稱“網(wǎng)上閱讀”，是一種由文本的變化所帶來(lái)的新的閱讀方式，專指網(wǎng)絡(luò)文化語(yǔ)境中的閱讀活動(dòng)。[1]與傳統(tǒng)的印刷文本閱讀相比較，網(wǎng)絡(luò)閱讀具有閱讀過(guò)程的互動(dòng)性、閱讀環(huán)境的開放性、閱讀內(nèi)容的豐富性等優(yōu)勢(shì)，因而受到大學(xué)生的青睞。但與此同時(shí)，它也對(duì)大學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方式、閱讀內(nèi)容、思維方式以及身心健康產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。本文在調(diào)查分析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，發(fā)掘影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)效果的各種因素，以期更好地指導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)閱讀，準(zhǔn)確把握網(wǎng)絡(luò)閱讀的功能定位，不斷提升網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)，健康科學(xué)地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。

一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

（一）問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與調(diào)查

問(wèn)卷內(nèi)容緊緊圍繞“大學(xué)生有著怎樣的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣和閱讀動(dòng)機(jī)？”、“大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程中是如何進(jìn)行的？”、“網(wǎng)絡(luò)閱讀資源能否滿足大學(xué)生的閱讀需求？大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀方式的總體評(píng)價(jià)？”等問(wèn)題設(shè)計(jì)，以選擇題為主，以主觀題為輔。

本研究選取的調(diào)查對(duì)象是徐州師范大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、徐州醫(yī)學(xué)院這三所高校的在校大學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷400份，收回有效問(wèn)卷392份，問(wèn)卷采取匿名式作答。以此為基本數(shù)據(jù)源，又通過(guò)召開大學(xué)生小型座談會(huì)、網(wǎng)絡(luò)小組討論和個(gè)別走訪三種方式調(diào)查，這就避免了研究過(guò)程中的概念化分析，從而比較客觀地反映了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的基本情況。

（二）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析

1.大學(xué)生上網(wǎng)的時(shí)間

表1反映了大學(xué)生上網(wǎng)的時(shí)間，與以往調(diào)查不同的是幾年前大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀感覺還不太習(xí)慣，而今天上網(wǎng)已成為一種生活習(xí)慣，他們一般都有三四年以上的上網(wǎng)經(jīng)歷。在調(diào)查的392名大學(xué)生中，每天上網(wǎng)的時(shí)間多集中在每天一小時(shí)左右和兩到三小時(shí)，它們合起來(lái)比例占到了72%?？梢娋W(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生獲取閱讀資源的方式中已經(jīng)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

表1 大學(xué)生上網(wǎng)的時(shí)間和地點(diǎn)

2.大學(xué)生上網(wǎng)的主要?jiǎng)右?/p>

表2列出了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱覽的主要?jiǎng)右?，?1個(gè)題目，允許學(xué)生多項(xiàng)選擇。從總體上看，按大學(xué)生上網(wǎng)動(dòng)因的強(qiáng)度大小由高到低排列依次為:放松心情→增長(zhǎng)見識(shí)→網(wǎng)友聊天→收發(fā)郵件→游戲娛樂(lè)→熟悉電腦→尋求刺激→消磨時(shí)光→閱讀故事→求職應(yīng)聘→毫無(wú)目的。處在最強(qiáng)層面上的是“增長(zhǎng)見識(shí)”和“放松心情”，其比例占到80%以上。緊跟其后的是“收發(fā)郵件”和“網(wǎng)友聊天”兩個(gè)選項(xiàng)，比例也都在50%以上。處于第三層面的是“游戲娛樂(lè)”、“尋求刺激”和“閱讀故事”，大約占學(xué)生的20%到40%之間。相比之下，在網(wǎng)絡(luò)上“閱讀故事”和“求職應(yīng)聘”的學(xué)生顯得少了些。另外，還有5%和2%的學(xué)生是為了“消磨時(shí)光”或者“毫無(wú)目的”而來(lái)的，他們完全是信馬游韁地憑興趣瀏覽。

表2 大學(xué)生上網(wǎng)的主要?jiǎng)右?/p>

3.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程

問(wèn)題一：網(wǎng)絡(luò)閱讀前您是否具備明確的網(wǎng)絡(luò)閱讀目的？這個(gè)問(wèn)題是調(diào)查大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀前的心理準(zhǔn)備和心理預(yù)期。學(xué)生回答顯示：幾乎有超過(guò)一半的大學(xué)生選擇了很少和從來(lái)沒(méi)有，只有不到1／3的大學(xué)生回答了經(jīng)常和偶爾會(huì)具備明確的網(wǎng)絡(luò)閱讀目的。

問(wèn)題二：在閱讀網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程中您有沒(méi)有猶豫過(guò)，有沒(méi)有失去過(guò)中心？這個(gè)問(wèn)題是調(diào)查大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的閱讀行為。學(xué)生回答顯示：幾乎2／3的學(xué)生表示在網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)猶豫，不知道下步如何走，甚至迷失在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，找不到返回的路線。只有不到1／3的大學(xué)生在調(diào)查中表示會(huì)很少或者從來(lái)不會(huì)出現(xiàn)猶豫和迷失現(xiàn)象。

問(wèn)題三：網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程中您是否會(huì)控制自己的閱讀行為？這個(gè)問(wèn)題是調(diào)查大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程中所采取的元認(rèn)知策略。學(xué)生回答顯示：只有不到40%的大學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程中控制自己的網(wǎng)絡(luò)閱讀行為，而大部分（近60%）的大學(xué)生表示在網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程中并不能有效地控制自己的閱讀行為，只是隨波逐流，盲目的將網(wǎng)絡(luò)閱讀行為進(jìn)行下去，并不能取得良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀效果。

問(wèn)題四：網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程中您能否集中注意力？這個(gè)問(wèn)題是調(diào)查大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程中的注意力分配。學(xué)生回答顯示：有9%大學(xué)生選擇了能經(jīng)常集中注意力，有43%大學(xué)生選擇偶爾能集中注意力，有35%大學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程中很少能集中自己的注意力，另有13%的大學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程中從來(lái)不能集中注意力。

問(wèn)題五：網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程中您是否會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考？這個(gè)問(wèn)題是調(diào)查大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程中對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容的思考和理解程度。其中表示對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容經(jīng)常思考的大學(xué)生有9%，表示偶爾對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考的學(xué)生有37%，表示對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容很少進(jìn)行深思考的大學(xué)生有43%，表示對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容從來(lái)不思考的學(xué)生有11%。

問(wèn)題六、七：您是否會(huì)參與網(wǎng)上的討論？網(wǎng)絡(luò)閱讀后您是否在網(wǎng)上發(fā)表評(píng)論？這個(gè)問(wèn)題是調(diào)查大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程的參與度和積極性。學(xué)生回答顯示：26%和36%的大學(xué)生表示很少參與網(wǎng)絡(luò)閱讀的討論和發(fā)表自己的評(píng)論，只有37%和40%的大學(xué)生表示偶爾會(huì)在網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)中參與網(wǎng)絡(luò)閱讀討論和發(fā)表自己的評(píng)論，表示會(huì)經(jīng)常參與網(wǎng)絡(luò)閱讀討論和發(fā)表評(píng)論的大學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的22%和20%，更有大學(xué)生表示從來(lái)不參與網(wǎng)絡(luò)閱讀中的討論和發(fā)表自己的評(píng)論。

問(wèn)題八：網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程中您對(duì)閱讀內(nèi)容是否感到滿意？這個(gè)問(wèn)題是調(diào)查大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容的滿意度。學(xué)生回答顯示：認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容經(jīng)常能夠滿足自己閱讀需求，對(duì)閱讀內(nèi)容感到滿意的大學(xué)生有17%，表示對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容不能和很少滿意的大學(xué)生分別為32%和14%。只有37%的大學(xué)生表示偶爾對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容表示滿意。

表3 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程

二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)閱讀雖然具備許多傳統(tǒng)印刷媒介閱讀無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，但其在發(fā)展過(guò)程中也產(chǎn)生了重重復(fù)雜而又棘手的問(wèn)題，需要引起高度重視。

（一）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀易缺乏閱讀心理圖式的整合

調(diào)查表明，有許多大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)中都會(huì)持一種簡(jiǎn)單消費(fèi)者傾向，對(duì)閱讀信息的內(nèi)容缺乏品讀的耐性，僅僅是浮光掠影似的從標(biāo)題到標(biāo)題的掃描和片段內(nèi)容的瀏覽，最終導(dǎo)致大學(xué)生面對(duì)直觀形象的多媒體文件內(nèi)容不需要或來(lái)不及通過(guò)思維想象來(lái)完善腦海的某個(gè)形象和補(bǔ)充完整未知信息。網(wǎng)絡(luò)閱讀水平也只是簡(jiǎn)單停留在休閑娛樂(lè)和瀏覽信息等知覺層面上，并沒(méi)有進(jìn)入或較多地進(jìn)入到對(duì)閱讀信息進(jìn)行加工、理解和記憶層面，網(wǎng)絡(luò)閱讀心理卷入水平也要明顯低于印刷文本閱讀[2]，培養(yǎng)的也只是碎片化、跳躍式的簡(jiǎn)單思維，以至于有所思索但卻缺乏推敲和系統(tǒng)論證而變成一種“泡沫思維”，更不可能進(jìn)行知識(shí)的再創(chuàng)造，限制了大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程中形成整合在讀文字內(nèi)容獨(dú)有的心理圖式的能力，不利于大學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深入思考與加工創(chuàng)新，影響了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀質(zhì)量的提高和終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）網(wǎng)絡(luò)閱讀易使大學(xué)生迷失方向

網(wǎng)絡(luò)閱讀中文本節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系十分復(fù)雜，每一節(jié)點(diǎn)在廣度和深度上均存在多個(gè)并行選擇，不同的路徑設(shè)置指向不同的信息目標(biāo)。大學(xué)生在進(jìn)入信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)，突然面對(duì)四通八達(dá)、彼此相通的網(wǎng)絡(luò)信息節(jié)點(diǎn)時(shí)，就會(huì)滋生不知道自己身在何處、又應(yīng)該如何到達(dá)目的地的困惑與無(wú)措。在閱讀過(guò)程中大學(xué)生可以沿著路徑鏈接隨機(jī)從一個(gè)頁(yè)面跳轉(zhuǎn)到下一個(gè)頁(yè)面，而頁(yè)面上所呈現(xiàn)的不同視覺刺激，極易弱化大學(xué)生的閱讀目的，使大學(xué)生偏離學(xué)習(xí)或搜索主題[3]。同時(shí)在檢索和閱讀超文本信息時(shí)用戶經(jīng)常要在多層交互鏈接的各個(gè)非線性節(jié)點(diǎn)之間頻繁跳轉(zhuǎn)，多次的跳轉(zhuǎn)容易使大學(xué)生喪失自己在網(wǎng)絡(luò)中的方向感而出現(xiàn)迷路，還容易導(dǎo)致大學(xué)生的閱讀意圖發(fā)生混亂，不能發(fā)現(xiàn)真正需要的資料，最終越陷越深迷失在網(wǎng)絡(luò)信息的汪洋大海之中。

（三）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀思維深度轉(zhuǎn)型困難

網(wǎng)絡(luò)閱讀的對(duì)象往往是依托于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)時(shí)在線文本或下載后的離線文本，因此通過(guò)電子顯屏閱讀是獲得網(wǎng)絡(luò)研讀所需信息的重要途徑。而大學(xué)生一旦從印刷文本轉(zhuǎn)變到通過(guò)電子屏幕的上下移動(dòng)和頁(yè)面的跳轉(zhuǎn)來(lái)獲取知識(shí)信息，就容易缺少由閱讀印刷文本所能感受到的親切感、時(shí)間感及語(yǔ)境感，也無(wú)法在機(jī)器嗡嗡的噪聲中體驗(yàn)到知識(shí)文化的底蘊(yùn)和氛圍，在心理上就容易產(chǎn)生對(duì)這種屏幕閱讀的抵觸和隔閡，閱讀活動(dòng)中就表現(xiàn)為難以在計(jì)算機(jī)屏幕前長(zhǎng)時(shí)間閱讀及對(duì)閱讀深度的排斥等現(xiàn)象。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)閱讀所屬的多層次超鏈接文本的擴(kuò)展性、延伸性和跳躍性，恰恰鼓勵(lì)了大學(xué)生快速閱讀、跳躍式閱讀，破壞了大學(xué)生閱讀印刷文本時(shí)所能得到的邏輯思維訓(xùn)練，使得大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀只是一種感官的平面化，缺少了信息的思維空間維度展現(xiàn)，剝奪了大學(xué)生閱讀心理的完整感，在網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程中就表現(xiàn)為瀏覽、泛讀代替了品讀與精讀，最終導(dǎo)致大學(xué)生心態(tài)浮躁、想象淺薄和思維的惰性，這些都從深層次表明大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀向理性思維深度轉(zhuǎn)型的匾乏。

（四）網(wǎng)絡(luò)閱讀易淡化大學(xué)生閱讀滿足感

網(wǎng)絡(luò)閱讀中內(nèi)容的呈現(xiàn)方式包含了太多電腦軟硬件的加工處理，如色彩場(chǎng)景的拼貼、圖文信息的閃動(dòng)以及信息節(jié)點(diǎn)間的無(wú)限鏈接等，很容易形成與閱讀主題無(wú)關(guān)信息的干擾因素。在網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)中大學(xué)生既要搜尋所需信息，學(xué)習(xí)與保持各種主題信息以及相互之間的關(guān)系，又要抑制這些有趣但與主題無(wú)關(guān)信息的干擾[4]，再加上操作電腦時(shí)的身體運(yùn)動(dòng)以及機(jī)器噪聲等，不僅容易使大學(xué)生產(chǎn)生跟蹤失敗和身心疲勞，而且給大學(xué)生心理帶來(lái)很大的認(rèn)知負(fù)荷，最終導(dǎo)致大學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源，花費(fèi)大量的閱讀時(shí)間，卻難以集中精力欣賞正在閱讀的內(nèi)容，限制了閱讀過(guò)程中想象和思維能力的發(fā)揮，形成了下網(wǎng)一無(wú)所獲的挫敗感，奪取了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的心理滿足感。

網(wǎng)絡(luò)閱讀中黃、賭、毒、暴力等信息垃圾，對(duì)思維活躍、興趣廣、追求新奇刺激而又缺乏分辨和自控能力的大學(xué)生具有強(qiáng)烈的誘惑力，嚴(yán)重毒害大學(xué)生身心健康。此外，網(wǎng)絡(luò)閱讀中機(jī)器的噪聲，閱讀主體情感的缺失，閱讀新詞匯造成的尷尬等，也在一定程度上成為大學(xué)生當(dāng)前必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的指導(dǎo)策略

面對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，高校圖書館及信息管理部門應(yīng)該依托先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)和豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)文化資源，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生閱讀道德和技能的指導(dǎo)[5]，使其掌握有效的閱讀方法，形成正確的閱讀習(xí)慣，正確引導(dǎo)和控制大學(xué)生的上網(wǎng)行為，為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。

（一）開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀信息道德教育，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息資源的監(jiān)管和控制

如果把今天大學(xué)生所面對(duì)的這個(gè)魚龍混雜、良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)比做“潘多拉的盒子”，恐不為過(guò)。伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)步，加之大學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲以及網(wǎng)絡(luò)本身所具有的自由、開放的特性，不可能將大學(xué)生同網(wǎng)絡(luò)這個(gè)“魔盒”相隔離。他們終究有一天要親手打開這個(gè)對(duì)他們充滿誘惑的“盒子”，這是一種時(shí)代發(fā)展必然[6]。作為教育信息部門和學(xué)校，無(wú)論是從道德教育的角度，還是從社會(huì)責(zé)任的視域，都有責(zé)任在大學(xué)生觸及這個(gè)“魔盒”之前，詳盡告知他們盒子里裝的是什么，以及打開這個(gè)“盒子”后面臨的問(wèn)題，教會(huì)他們?nèi)绾伪鎰e和選擇，保證他們暴露在這些病毒和魔幻面前時(shí)，無(wú)論是在閱讀行為上還是心理上都已經(jīng)形成強(qiáng)大的抵抗力和免疫力。同時(shí)，教育信息部門和學(xué)校圖書館要依靠技術(shù)手段，加強(qiáng)對(duì)因特網(wǎng)的控制力和對(duì)各種不良信息的屏蔽能力，加強(qiáng)對(duì)圖書館電子閱覽室和大學(xué)生上網(wǎng)情況的檢查與控制，積極巡視和阻止不規(guī)范操作，及時(shí)處理大學(xué)生上網(wǎng)的違規(guī)行為，為大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境。

（二）組織豐富的網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)，深化大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)

對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)需要組織豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在閱讀活動(dòng)中來(lái)不斷深化大學(xué)生對(duì)閱讀素養(yǎng)的理解和掌握。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)中，不能把他們的思維套進(jìn)電腦屏幕的框框里，不要讓網(wǎng)絡(luò)中虛擬世界把他們跟氣象萬(wàn)千的真實(shí)世界隔絕開來(lái)，因?yàn)槭澜绲膴W秘中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。因此，對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，要樹立“大網(wǎng)絡(luò)閱讀生活觀”，將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀和他們的生活結(jié)合，在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的前提下，拓展閱讀學(xué)習(xí)的外延，利用國(guó)內(nèi)外便利的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，組織專題性、綜合性的網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在活動(dòng)中形成良好的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)閱讀技能，提高網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)，為大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。學(xué)校圖書館和教育信息部門還可以通過(guò)文獻(xiàn)檢索課、講座培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)交流研討等形式，不斷加強(qiáng)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀能力，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)閱讀文明意識(shí)，營(yíng)造健康有序的網(wǎng)絡(luò)閱讀氛圍，使大學(xué)生形成良好的閱讀意識(shí)、閱讀能力和閱讀道德，減少上網(wǎng)的盲目性，深化大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀能力，摸索科學(xué)有效的網(wǎng)絡(luò)閱讀技巧

健全的網(wǎng)絡(luò)閱讀能力，能夠幫助讀者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下快速有效地獲取自己所需要信息內(nèi)容，降低網(wǎng)絡(luò)閱讀中讀者因信息過(guò)量產(chǎn)生的茫然與挫敗感，為讀者進(jìn)行終生學(xué)習(xí)提供不竭的源泉和動(dòng)力。因此，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀不僅要具備選擇文獻(xiàn)的能力、掌握閱讀方法的能力、理解文獻(xiàn)內(nèi)容的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力等基本的閱讀能力，還必須具備成熟穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)閱讀能力[7]。網(wǎng)絡(luò)閱讀能力除要求讀者具備一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作能力外，可系統(tǒng)概括為高效檢索信息的能力、熟練處理信息的能力、有序存儲(chǔ)信息的能力、整合創(chuàng)新信息的能力、應(yīng)用信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及遵守信息倫理道德的能力。在網(wǎng)絡(luò)閱讀實(shí)踐過(guò)程中，大學(xué)生不僅要具備閱讀方法與技巧的系統(tǒng)觀念，有意識(shí)地摸索和總結(jié)出適合自己科學(xué)有效的網(wǎng)絡(luò)閱讀方法和技巧，并且能夠根據(jù)讀物內(nèi)容的性質(zhì)、閱讀目的、主觀條件，動(dòng)態(tài)地、靈活地使用不同的方法和技巧，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀方法技巧的優(yōu)化組合。

（四）加強(qiáng)對(duì)適宜有序的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的建設(shè)與開發(fā)

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)海量的信息資源，圖書館和相關(guān)教育部門不僅要為大學(xué)生提供完善的、健康有益的，融科學(xué)性、引導(dǎo)性、知識(shí)性、趣味性、服務(wù)性于一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)[8]，更要關(guān)注大學(xué)生網(wǎng)上閱讀需求，積極、主動(dòng)地開發(fā)與建設(shè)適宜有序的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)多維網(wǎng)狀框架結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺(tái)，最大限度地滿足大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的需求。同時(shí)高校圖書館和相關(guān)教育部門還可以通過(guò)對(duì)大學(xué)生閱讀內(nèi)容的整理分類和閱讀過(guò)程的導(dǎo)讀工作，比如通過(guò)打造閱讀專題網(wǎng)站、資源推薦、信息導(dǎo)航等作為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的輔助工具，來(lái)協(xié)助修正大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)，明確網(wǎng)絡(luò)閱讀目標(biāo)，提高閱讀內(nèi)容的可讀性，防止大學(xué)生“閱讀迷航”現(xiàn)象的發(fā)生。

總之，網(wǎng)絡(luò)所帶動(dòng)的閱讀革命及認(rèn)知革命方興未艾，雖然網(wǎng)絡(luò)閱讀具備一些傳統(tǒng)閱讀無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，但也要正視它在發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的一些新的而復(fù)雜的問(wèn)題。因此加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生閱讀心理和行為的探討，培養(yǎng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下健全的網(wǎng)絡(luò)閱讀能力、健康的網(wǎng)絡(luò)閱讀心理和良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣，不僅有助于最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)大學(xué)生的作用，并且有助于克服其負(fù)面影響，最終推動(dòng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀向前發(fā)展，形成新生態(tài)的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境和服務(wù)于大學(xué)生自由開放的網(wǎng)絡(luò)閱讀文化。

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