大屏幕投影應用于小學語文教學的案例研究

☆ 文 月 溫淑霞 王恩澤

（1.寧波大學教師教育學院，浙江寧波 315211；2.唐山師范學院物理系，河北唐山 063000；3.阜平縣吳王口中學，河北阜平 073200）

大屏幕投影應用于小學語文教學的案例研究

☆ 文 月1溫淑霞2王恩澤3

（1.寧波大學教師教育學院，浙江寧波 315211；2.唐山師范學院物理系，河北唐山 063000；3.阜平縣吳王口中學，河北阜平 073200）

一、前言

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，大屏幕投影被越來越廣泛地應用于小學語文教學中，它以圖、文、聲、情并茂，信息大、傳播速度快以及虛擬現(xiàn)實的特點越來越受到小學語文教師的重視和青睞。一幅幅或動或靜的畫面，加以優(yōu)美的配音同時在學生面前出現(xiàn)，這就大大增加了學生學習的熱情，激起了他們的興趣和求知欲。小學語文以其重要的地位和豐富多彩的內涵，使得它在應用大屏幕投影方面將更為迫切。

二、小學語文大屏幕投影教學應用研究的理論基礎

（一）小學生的認知特點

根據(jù)皮亞杰學派的兒童心理發(fā)展觀，小學階段的兒童（7－12歲）處于具體運算階段。盡管此階段的兒童思維已不再受感知動作或表象調節(jié)，但仍離不開具體事物的支持。倘若脫離具體事物或其形象，僅僅進行純形式的推理，兒童的學習就會發(fā)生困難。尤其是低年級的學生，他們是在大量接觸感性的語文材料、參加感性的語文實踐活動中掌握語文的。[1]

（二）小學語文教學的目標和特點

小學語文教學大綱明確指出：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣?！盵2]從語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文學習的規(guī)律來看，依據(jù)教材，讓學生經歷一個從語言文字——思想內容、思想感情——積累運用語言的過程是必不可少的。讓學生走進文本，進而去感知人物、體驗情感、體會文章遣詞造句的準確傳神和結構布局的巧妙精當，為他們打下堅實的語文功底，同時也為未來人生打下豐富深厚的精神底蘊。

（三）視覺認知心理學基礎

視覺認知心理學研究視覺信息的傳遞如何引起觀者的注意、思維、知覺、記憶等，研究對象是人的視覺的信息處理過程。[3]

1.信息加工的心理基礎

學習者原有知識經驗構成了視知覺信息加工的上下文關系。在知覺某一對象時，外部信息與學習者的知識經驗發(fā)生聯(lián)系時才有意義，與該對象有關的認知結構會成為視知覺信息加工的上下文關系。有了這種關系，學習者就能很快把接受到的畫面信息組織起來，成為有意義的材料。在設計投影畫面時，應充分考慮畫面內容與學習者的認知結構之間的關系。

2.視覺信息呈現(xiàn)所依據(jù)的原則

（1）最短距離原則。視覺心理學指出，人們在觀察事物時往往會把互相靠近的物體感知成一個整體，如果把視覺信息按空間距離分成組，使之形成一個良好的格式塔，則可縮短感知時間，提高信息的感知效率。

（2）類似原則。相互類似的部分容易被感知為一個整體。如距離相等但顏色不同的圖形，顏色相同的部分自然地被感知為一個整體。

（3）突出主體原則。圖形與背景的反差愈大，圖形越突出，越容易被感知。突出主體時要充分利用大小、明暗、色調、形狀、線條、虛實和動靜的對比以突出主體，吸引學生的注意力，縮短感知時間、增強記憶。

（4）合理簡化原則。人的心理總是遵循簡化原則進行信息加工的，因此，在進行畫面設計時抓住事物主要的、本質的特征而省略某些非本質的次要的細節(jié)，使之簡單明確，對于感知和理解都是有好處的。[4]

（5）按視覺習慣安排畫面的信息分布。人們長期從左至右、從上到下的觀看習慣，使得對畫面各部分的觀察頻度有不同的數(shù)值。在畫面設計時應遵循視覺習慣，將重點內容安排在觀看頻度高的區(qū)域，次要的內容安排在頻度低的區(qū)域。[5]

三、大屏幕投影教學的特點和優(yōu)勢

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

結合具體的教學內容，巧設情境，通過大屏幕讓學生看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生身臨其境，產生激動人心的情境效果，從而激發(fā)起學生的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。

（二）使教學內容具體化、形象化

大屏幕投影一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統(tǒng)模式，打破封閉式的教學狀態(tài)，通過豐富的視覺素材，將教學內容化抽象為具體，重現(xiàn)文字描述的景象。

（三）培養(yǎng)學生觀察、分析、聯(lián)想、想象能力，拓寬思維空間

大屏幕投影可以使學生進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍，誘發(fā)學生的情感體驗，加大有效信息的接收量。這為豐富學生的想象，開拓學生的思維空間提供了物質基礎，讓學生展開想象的翅膀自由地飛翔。

那么在小學語文課堂教學應用大屏幕投影時，應如何依據(jù)視覺認知心理的理論指導其更好地發(fā)揮傳遞視覺信息的作用呢？下面以《菜園里》一節(jié)課的教學實施過程，具體研究大屏幕投影在小學語文課堂教學中的應用。

四、大屏幕投影在小學語文課堂教學中的應用案例

（一）《菜園里》教學設計方案

《菜園里》是人教版語文第一冊第四單元識字（二）中的第3課。本課有9個詞語（茄子、蘿卜、卷心菜、辣椒、黃瓜、南瓜、豆角、西紅柿、白菜）、一首兒歌和一幅彩圖。詞語是菜園里9種蔬菜的名稱。兒歌生動形象地描述了其中6種蔬菜的特點。彩圖描繪的是菜園的一派豐收景象。

表1 《菜園里》的教學設計方案

（二）教學實施過程

（1）預備階段。情境導入，揭示課題。投影展示9種蔬菜的圖片，創(chuàng)設出與學生生活經驗相關的情境，激發(fā)興趣，并引入主題，指名讓學生一一說出它們的名字。為使小學生的注意力集中于這些圖片，應運用色調和線條簡潔、單純的背景來突出主體。當學生們看到栩栩如生的畫面時，仿佛感到這些蔬菜此時像是擺在了他們的面前。

（2）提示階段。激發(fā)興趣，學詞識字。投影展示詞語以及拼音。點擊相應蔬菜的名稱出現(xiàn)該蔬菜的圖片或視頻，這樣學生結合圖或視頻認知字詞，使之更具體形象。同時學生借助圖片和生字上的拼音自由讀屏幕上的詞語。

（3）比較階段。指導方法，自主識字。投影展示生字，并根據(jù)漢字特點教學生自主選擇識字方法。①“加一加”法：“采”字加上一個“草字頭”就是“菜”；“口”字里面加一個“元”就是菜園的“園”。②“減一減”法：“卜”是“下”去掉上面的一橫。此外，投影播放“心”、“風”書寫的Flash動畫，引導觀察新筆畫“臥鉤”和“橫斜鉤”以及筆畫順序。

（4）總結階段。自讀兒歌，指導書寫，鞏固字詞。

（5）應用階段。拓展延伸，自主識字。請學生課后跟家人去菜市場、菜園里認識更多的蔬菜，并用彩筆把新認識的蔬菜畫下來，再寫上它們的名稱。學生識字的載體不僅僅是教材。生活是學生課外自主識字的源頭活水。設計這個環(huán)節(jié)就是要拓展學生的識字空間，提高學生自主識字的能力。

五、小學語文課堂教學中應用大屏幕投影的建議

有了大屏幕投影，教師授課的手段更先進，教學內容更豐富有趣、更準確，信息量更大、更流暢。但是，對于小學語文教師來說，在課堂中恰當運用大屏幕投影需要注意以下幾點：（1）內容和形式的統(tǒng)一。所投影課件的形式一定要準確反映教學內容，做到內容、形式的統(tǒng)一。（2）要依據(jù)小學生的認知特點，從投影畫面設計的色彩、字體、字號來把握小孩子的興趣、注意力。（3）充分利用大屏幕集圖、文、像、動畫于一身的特點以及形象、生動等優(yōu)勢，恰當使用演示型課件，從而更好地發(fā)揮大屏幕投影作為視覺媒體的價值。

任何一種媒體都具有它獨特的優(yōu)勢，同時，每一種媒體又不免存在著不足的地方。作為視覺媒體的大屏幕投影同樣也不例外。以視覺認知心理學來指導大屏幕投影的畫面設計，對大屏幕投影在小學語文課堂教學中的應用做深入研究，有利于更好地發(fā)揮大屏幕作為視覺媒體的作用，實現(xiàn)其應有的價值。無論對于優(yōu)化小學語文課堂教學，還是促進小學生思維、情感的健康發(fā)展都是有益的。

[1]皮亞杰的兒童發(fā)展理論[DB/OL].http://www.jswl.cn/course/yejk/webcourse/PAGE/0405.htm.2010－3－17.

[2]九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用修訂版).[DB/OL].http://www.pep.com.cn/xiaoyu/shuwu/xy＿dsyz/xy20sjzg/200902/t20090213＿552129.htm2010－3－17.

[3]章明.視覺認知心理學[M].上海:華中師范大學出版社,1991.

[4][5]顧明遠.教育技術[M].北京:高等教育出版社,1999.

[編輯：劉少穎]