學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)探析*
——以《集散控制系統(tǒng)組態(tài)調(diào)試與維護(hù)》課程開發(fā)為例

周哲民 匡芬芳

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 株洲 412004）

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)探析*
——以《集散控制系統(tǒng)組態(tài)調(diào)試與維護(hù)》課程開發(fā)為例

周哲民 匡芬芳

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 株洲 412004）

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是從課程與教學(xué)微觀層面上實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的最好載體。本文以生產(chǎn)過程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)核心課程《集散控制系統(tǒng)組態(tài)調(diào)試與維護(hù)》為例，從企業(yè)專業(yè)調(diào)研、課程開發(fā)理念、課程開發(fā)路徑、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)建議等方面探討了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)模式。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域；課程開發(fā)；學(xué)習(xí)情境；工學(xué)結(jié)合；行動(dòng)導(dǎo)向

我院生產(chǎn)過程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)是湖南省優(yōu)秀高職教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，自2005年以來，專業(yè)團(tuán)隊(duì)每年暑假深入化工企業(yè)進(jìn)行專業(yè)人才需求調(diào)研。從專業(yè)人才需求反饋信息分析，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)與自動(dòng)化技術(shù)的融合，化工企業(yè)需要的生產(chǎn)過程自動(dòng)化專業(yè)人才的規(guī)格發(fā)生了變化，要求不僅具有熟練的檢測(cè)儀表和過程控制系統(tǒng)的維護(hù)技能，而且要掌握化工工藝知識(shí)和計(jì)算機(jī)集散控制系統(tǒng)組態(tài)和維護(hù)綜合職業(yè)技能，并且對(duì)發(fā)現(xiàn)和解決工程問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、危機(jī)處理能力、成本和效率意識(shí)以及敬業(yè)精神等方面的職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)給予重點(diǎn)關(guān)注。

目前，教材內(nèi)容過分重視原理和結(jié)論，缺乏應(yīng)用性。從理論到理論的學(xué)科體系缺少與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)用知識(shí)，學(xué)生只在考試前死記硬背那些原理和結(jié)論。課程編制忽略了如何把課程作為一個(gè)信息載體，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)與技能，以及如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到全面發(fā)展，學(xué)生無法在體驗(yàn)中生成新的知識(shí)和技能，未能突出工作實(shí)踐在課程體系中的邏輯主線地位。

課程開發(fā)理念

針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，遵循高職教育“教學(xué)做合一”的教學(xué)原則，結(jié)合課程開發(fā)涉及的具體問題，專業(yè)核心課程開發(fā)理念如下。

以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，注意在職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐智慧，打破依據(jù)知識(shí)的完整性選擇課程內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@職業(yè)能力培養(yǎng)選擇課程內(nèi)容。

以工作過程為主線，按照工作過程的需要來選擇知識(shí)，打破理論與實(shí)踐的二元課程模式，以項(xiàng)目為載體實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境與工作情境的對(duì)接，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中構(gòu)建相關(guān)的理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。

以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，把知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一理論下，課程按項(xiàng)目引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式來建構(gòu)，教學(xué)實(shí)施采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

課程開發(fā)路徑

調(diào)研工作崗位群 首先對(duì)湖南化工職教集團(tuán)理事單位株洲化工集團(tuán)、巴陵石化集團(tuán)、岳陽紙業(yè)集團(tuán)等石油化工企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，對(duì)生產(chǎn)過程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)面向的崗位群進(jìn)行職業(yè)規(guī)格調(diào)研和分析歸納，這是課程開發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)。

分析典型工作任務(wù) 召開生產(chǎn)過程自動(dòng)化實(shí)踐專家訪談會(huì)，對(duì)崗位（群）的典型工作任務(wù)及所需職業(yè)能力進(jìn)行分析，為實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)的行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換以及學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。生產(chǎn)過程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)面向崗位（群）的典型工作任務(wù)匯總?cè)绫?所示。

構(gòu)建課程體系 研究完成本專業(yè)典型工作任務(wù)所需的職業(yè)行動(dòng)能力，研究培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)行動(dòng)能力的知識(shí)，從而形成本專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。經(jīng)過學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案匯總，梳理學(xué)習(xí)領(lǐng)域和職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)?yīng)關(guān)系，即可確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的數(shù)量和內(nèi)容，從而確定本專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。生產(chǎn)過程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系如圖1所示。

制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案 在確定專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的基礎(chǔ)上，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并經(jīng)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)討論確定。

表1 生產(chǎn)過程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)面向崗位（群）的典型工作任務(wù)匯總表

圖1 生產(chǎn)過程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系圖

制定課程標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)容：課程信息、課程地位與作用、課程開發(fā)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、課程實(shí)施建議等。

確定課程開發(fā)主體 課程開發(fā)涉及職業(yè)教育課程理論、專業(yè)技術(shù)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此我院成立了由湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)教師、浙大中控公司技術(shù)工程師和職業(yè)教育理論專家組成的《集散控制系統(tǒng)組態(tài)與維護(hù)》課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。職業(yè)教育理論專家的作用是提供職業(yè)教育課程理念與開發(fā)技術(shù)指導(dǎo)；技術(shù)工程師的任務(wù)是把握課程內(nèi)容的先進(jìn)性、代表性和正確性；課程開發(fā)的主要任務(wù)由具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師完成。在課程開發(fā)過程中，專業(yè)教師加深對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的認(rèn)識(shí)，從而能夠更好地按照新課程理念進(jìn)行教學(xué)。

課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu) （1）根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，分解落實(shí)《集散控制系統(tǒng)組態(tài)與維護(hù)》課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。課程內(nèi)容以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以全國(guó)化工儀表維修工技能大賽比賽項(xiàng)目或典型的化工裝置DCS項(xiàng)目任務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程融為一體。（2）課程由四大部分構(gòu)成。學(xué)習(xí)情境一：集散控制系統(tǒng)軟件組態(tài)；學(xué)習(xí)情境二：DCS系統(tǒng)維護(hù)；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一：加熱爐控制系統(tǒng)DCS軟件組態(tài)；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目二：精餾裝置控制系統(tǒng)DCS軟件組態(tài)。遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，以工作過程導(dǎo)向重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)序列。其中，學(xué)習(xí)情境一和學(xué)習(xí)情境二的項(xiàng)目載體為全國(guó)化工儀表技能大賽采用的CS2000三位槽控制裝置；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目二用于強(qiáng)化技能訓(xùn)練。（3）學(xué)習(xí)情境和課業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計(jì)用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”，是對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”處理的結(jié)果。課業(yè)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下（在理想情況下）自主完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，即一種特殊的“綜合性課程作業(yè)”。課業(yè)是根據(jù)課程目標(biāo)的要求，按照典型工作任務(wù)所包含的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的，是學(xué)習(xí)情境的“物質(zhì)化”表現(xiàn)，每個(gè)課業(yè)都針對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)情境。（4）教材體例和結(jié)構(gòu)。教材編寫體例按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)、課前知識(shí)、課堂知識(shí)、實(shí)踐操作、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)拓展和強(qiáng)化訓(xùn)練的順序展開。課前知識(shí)和課堂知識(shí)包含有完成該任務(wù)所必須具備的理解性知識(shí)和技術(shù)理論知識(shí)，以及任務(wù)實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題及解決對(duì)策，用于解釋“為什么要這樣操作”。實(shí)踐知識(shí)指完成本項(xiàng)目必須具備的操作性知識(shí)，如操作步驟、工藝、工具設(shè)備名稱等。要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)相互融合。（5）編寫學(xué)材。“學(xué)材”是用于“直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)材料，是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度指導(dǎo)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工具。不是傳統(tǒng)教材的替代品，而是傳統(tǒng)教材的進(jìn)一步發(fā)展，甚至可以指導(dǎo)學(xué)生在使用傳統(tǒng)教材方面取得更好的學(xué)習(xí)效果，常以引導(dǎo)問題（包括文章、圖表和信息等）的形式出現(xiàn)。在學(xué)材引導(dǎo)下，學(xué)生可以設(shè)想出最終工作成果并進(jìn)行自我控制的（獨(dú)立或小組合作）學(xué)習(xí)。學(xué)材的作用是：促進(jìn)有目的的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；指導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)資料中獲取和分析專業(yè)信息并尋找解決問題的途徑，經(jīng)歷完整的工作過程并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得方法能力等關(guān)鍵能力；幫助學(xué)生從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和書本描述中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)建議

采用行動(dòng)導(dǎo)向組織教學(xué) 依據(jù)專業(yè)和職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)以及高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知特點(diǎn)，采用行動(dòng)導(dǎo)向組織教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為目標(biāo)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，在教師引導(dǎo)下，主要采用團(tuán)隊(duì)合作的形式，通過多種不定型的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣。在課堂上，通過項(xiàng)目的具體實(shí)施引導(dǎo)教學(xué)過程。教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、評(píng)價(jià)者、管理者和咨詢者。

教學(xué)流程 依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)先行后知的教學(xué)理念，建議采用回顧舊知、任務(wù)下達(dá)、分組討論、任務(wù)實(shí)施、成果展示和考核評(píng)價(jià)流程實(shí)施單元課教學(xué)，踐行高職教育“教學(xué)做合一”的教學(xué)原則。

理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè) 投資50多萬元分兩期建設(shè)集散控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室，保障行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的組織和實(shí)施。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)建議 按照基于工作過程導(dǎo)向的建設(shè)思路，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要貫徹過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論評(píng)價(jià)與實(shí)際操作評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，強(qiáng)化過程考核的重要性和有效性，將能力考核分解到完成工作的過程中。

我院生產(chǎn)過程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)自2006年推動(dòng)工學(xué)結(jié)合課程體系改革以來，取得了一系列的教學(xué)成果和榮譽(yù)。本專業(yè)學(xué)生代表隊(duì)連續(xù)兩年榮獲2008年第一屆和2009年第二屆全國(guó)化工儀表工技能操作大賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)及四項(xiàng)個(gè)人全能一等獎(jiǎng)。工學(xué)結(jié)合課程體系的改革推動(dòng)了專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，本專業(yè)的過程控制實(shí)訓(xùn)中心成功入圍2007年湖南省生產(chǎn)過程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)技能教學(xué)水平認(rèn)證培訓(xùn)基地。在課程改革進(jìn)程中，促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力的提升，2009年6月，本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成功入圍湖南省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

[1]周哲民，張麥秋.高職項(xiàng)目課程開發(fā)的實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，（32）.

[2]徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[3]徐國(guó)慶：職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問題[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，（2）.

[4]雷正光，郭揚(yáng).論高職教育課程改革的基本策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002，（10）.

[5]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[6]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

周哲民（1970—），男，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高等教育研究室副主任，主要從事計(jì)算機(jī)過程控制和高職教育研究。

（本文責(zé)任編輯：楊在良）

*本文系湖南省教育廳教育教學(xué)改革研究課題《基于工作過程的生產(chǎn)過程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：ZJGB2009050）的階段性研究成果

G712

A

1672-5727（2010）11-0133-02