李 霞,張紹異

(重慶醫(yī)藥高等?？茖W校基礎部 400030)

創(chuàng)新思維培養(yǎng)與“設疑式”教學法改革

李 霞,張紹異

(重慶醫(yī)藥高等?？茖W?；A部 400030)

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺、發(fā)達的不竭動力。隨著科學技術的飛速發(fā)展,人才的培養(yǎng)正在向“創(chuàng)新型”轉變。這一新的人才觀念要求醫(yī)學教師首先要具有高度的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,這樣才能自覺地把開發(fā)學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為教學的最高目標,在醫(yī)學教學過程中才能擺脫傳統(tǒng)教學模式的禁錮,樹立以學生為主體的教學思想,將“權威教學”轉變?yōu)椤肮餐剿鳌薄?/p>

醫(yī)學教學多采用被動式的教學模式,以教師為中心,以教代學,缺少教與學的互動,把教學中的教與學的統(tǒng)一活動割裂開來,忽視了學生的思維活動,障礙了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展,不利于醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

1 創(chuàng)新思維與“設疑式”教學法的關系

“設疑式”教學法比起“填鴨式”的教學,無疑是課堂教學的一大進步,因而成為現(xiàn)行課堂教學中較流行的一種教學方法。然而在實施“設疑式”教學法的課堂教學中,學生的思維必須圍繞教師的提問展開,學生仍然是被老師牽著“鼻子”在學習,學生在課堂教學中仍然處于被動的思索和回答中,基本沒有自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機會。其實“設疑式”教學法并沒有讓學生完全成為課堂教學的主體,因此這種教學模式仍然有變相“填鴨”的嫌疑。

優(yōu)秀的教育必須營造一個有利于創(chuàng)新思維發(fā)展的環(huán)境,而“設疑式”教學法所最缺少的正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的土壤、環(huán)境、氣氛,這樣的教學模式,如何能鍛煉醫(yī)學生自己研究、發(fā)現(xiàn)問題的能力呢?“回答”總是被動的,而只有“發(fā)現(xiàn)問題”才會產生對已有知識及理念的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新教育不僅要培養(yǎng)學生懷疑的能力,更重要的是培養(yǎng)學生能夠發(fā)現(xiàn)問題和自主提出問題的能力。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的新世紀教學呼喚更加嶄新的教學理念、教學方法和手段,因而在“設疑式”教學中加強“啟疑式”教學就顯得非常重要了。

“啟疑式”教學,即要求學生提出問題并找出解決問題的新方法。從教育心理學的觀點看,“啟疑式”教學不僅能激發(fā)學生的學習興趣,更有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。在教學中啟發(fā)學生生疑、鼓勵質疑、引導解疑的過程是教師主導作用的表現(xiàn)。因此在使用“設疑式”教學法時,重在“啟疑”。通過“啟疑”,促使學生去探索、去發(fā)現(xiàn),即教師在課堂教學中應把主要精力放在如何鼓勵、啟發(fā)學生在研讀教材時自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并通過有效的課堂討論或者老師的幫助試圖去解決這些問題。有的老師在病理學教學過程中就采用多種教學方法,培養(yǎng)學生的問題意識,激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲,使學生在學習和獲取知識的過程中,培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新思維,取得了良好的教學效果。病理學是連接基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁課程。在課堂教學中可以根據教學內容聯(lián)系臨床實際提出問題,讓學生帶著問題在探求欲望的驅使下查閱資料,討論、交流、反復思考,充分發(fā)掘病理學學科的內在魅力,教師引導學生將病理學知識與基礎知識、臨床問題相互聯(lián)系最終達成共識而解決問題。比如,在講授炎癥、腫瘤章節(jié)后,啟發(fā)學生思考:一側頸部淋巴結腫大、發(fā)熱,分析有那些疾病的可能?如何根據所學知識鑒別這些疾病?先由學生討論、發(fā)言,教師再作總結。這種方法是以問題為思維導向,以探求欲望為思維的活力,使學生思維一直處于活躍狀態(tài),不但能提高學生學習的興趣、解除厭學心理、增強綜合學習能力、有效提高學習效果,而且還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維[1]。

當然學生最后能否自主解決問題無關緊要,因為就創(chuàng)新教育而言,一個好的提問遠比一個好的回答更有價值,解決問題的思維訓練過程遠比是否解決了問題更重要。

2 應用“設疑式”教學法的注意事項

在教學過程中,要使教師的主導作用與學生的主體作用密切結合,教師不僅要善于設疑,更要精心啟疑。在利用這種模式實施教學時需要注意以下幾點。

2.1 將“疑”設在學生容易出現(xiàn)思維偏差的地方 創(chuàng)設認識沖突,啟發(fā)學生變換思維的角度。例如,在講授室內污染物的測定與評價時,向學生提問:采樣在客廳、廚房、臥室的權重是多少,在季節(jié)、風向、時間上有什么要求,可否用一般的氣球采樣等?？梢哉f這種問題對教師也是一種啟發(fā)和拷問。

2.2 將“疑”設在學生不以為疑的問題上 啟發(fā)學生關注“常中之異”。古人說“于不疑處有疑,方是進矣”。能在別人不會懷疑的地方提出疑問,才會有長進。讓學生帶著問題去聽課、看書、做實驗……,學生頭腦中有了“為什么”,就有了接受和消化知識的內在動力,教師的授課及其主導作用才有可能產生積極的效果。“啟疑式”教學關鍵是培養(yǎng)學生強烈的問題意識。問題意識指在頭腦里經常有一些問號,經常想一想:這東西能否改進一下、有沒有更好的辦法等。子彈要在槍機撞擊下才能射向遠處,思維的頓悟,有時也需要必要的信息去“撞擊”,問題意識的“碰撞”常常會點燃學生創(chuàng)新思維的火花。

2.3 “啟疑”的內容技巧 即在教學的“重點”、“難點”、“銜接”、“過渡”等關節(jié)點上啟疑,更能起到觸一發(fā)而動全身的作用。在細胞一章的教學中,可以細胞膜的電鏡三層結構為發(fā)散點,引入液態(tài)鑲嵌模型學說,輻射到細胞膜的功能,單位膜、生物膜的概念,細胞質的膜性細胞器、核膜,最后到細胞膜性結構的相互轉換等多方面,以培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

2.4 “啟疑式”教學要善于創(chuàng)造問題情境 所謂問題情境,是指教師為學生的思維創(chuàng)新提供一種良好的內外條件。比如在組織胚胎學教學中,教師把抽象的組織胚胎學知識(教材內容)與生動的實際內容聯(lián)系起來,營造學生認知心理上的懸念,激活學生探索知識的積極性,讓學生產生自發(fā)探索、思考、討論、解決問題的強烈求知欲望[2]。

教師不能僅僅滿足于讓學生“生惑”,還應該在“生惑”過程中注意引導學生自己去解惑。在教學中可以利用“提出問題-認知困惑-探索欲望-解決問題-獲得自信”這一模式來組織教學,激發(fā)學生積極主動地學習。在課堂教學中運用這一模式,通?？刹捎靡韵路绞?(1)讓學生通過實際操作而產生疑問,如講生化課的某些定理之前,先進行預備性實驗,從實驗中提出問題,使學生覺得有趣而又困惑,從而產生想要了解有關知識的欲望;(2)通過復習舊知識提出新問題,使學生發(fā)現(xiàn)新舊知識中的矛盾,造成認識信息的不確定性而產生探究興趣;(3)直接提出與教材有關的問題,以引發(fā)學習動機,讓學生興趣盎然地在“不知不覺”中進入新知識的學習。

在運用“啟疑式”教學的過程中,還有一些問題值得注意:所設疑問,是否有疑而設;所設疑問,是否能引起學生發(fā)散思維;所設疑問,是否具有拋磚引玉的作用。

總之,在醫(yī)學教學實踐中還要不斷摸索、完善教學方法,提高學生的創(chuàng)新能力,激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花,讓學生經過潛心思考,積極主動地向未知世界探索,使之成為符合時代需要的醫(yī)學創(chuàng)新人才。

[1]賀曉東.淺談在病理教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].實用醫(yī)技雜志,2007,14(5):655.

[2]劉小蓉,戴云.組織胚胎學教學的改革與學生綜合能力的培養(yǎng)[J].解剖學研究,1999,21(1):48.

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10.3969/j.issn.1671-8348.2010.18.025

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